【正文】 (出示課文插圖):誰能看圖說一句話,并用上今天學的一個字? 生:有一天,天氣晴朗,兩只蜻蜓在荷花上飛來飛去。生:清清的池塘里開滿了粉紅的荷花。師:有一首兒歌描寫了這幅圖的意思(出示兒歌:少四個生字),聽兒歌,讓我們把生字送回家。(學生選字填空:請、晴、清、情、蜻、睛。)(學生朗讀兒歌)一年級歸類識字教學設計董鏡秋第三篇：低年級識字教學案例低年級識字教學案例王淑靜 低年級的孩子好動,注意力集中時間短,而識字教學又是枯燥的,如果每節(jié)課僅僅讓他們機械地讀寫識字,孩子們就會覺得索然無味,教學效果也不會好,識字教學會陷入一種高耗低效的狀況。為了激發(fā)孩子們的積極性我在識字教學中探索了以下案例: 案例一: 在游戲活動中讓孩子們鞏固識字在學生讀準、讀通課文后，我創(chuàng)設情境：生字寶寶從課文中跑出來了，你還認識它們嗎？學生躍躍欲試，大聲說：“能！”于是，我出示課文中帶有拼音的生字詞，讓同桌一起練習讀，孩子們在互相幫助中不知不覺地和生字寶寶交上了朋友。接著，我出示課文中帶拼音的生字說：“生字寶寶真調皮，又從詞語中跑了出來，快和它們打個招呼吧！”孩子們在自由練習讀、“開火車”讀、“男女生比賽”讀等多種形式中反復與生字寶寶見了面。接下來，我又將生字的拼音去掉，說：“生字寶寶沒有了拼音，你們還認識嗎？”此時，孩子們已經能熟練地認出被我打亂了順序的生字了。我趁熱打鐵，設計了游戲環(huán)節(jié)——“摘星星”。我指著已經布滿“星星”的黑板說：“天上的星星說：‘小朋友，只要你把我們摘下，讀出寫在我背面的字寶寶，并且給它組詞，我們就是好朋友了。’誰想摘下這些星星，和他們交朋友呢？”孩子們的手迫不及待地舉起來了??識字結束后，可以出示一篇短文，說：“生字寶寶要跟我們捉迷藏，它們藏在了這篇日記里，誰能當‘識字大王’，讀讀這篇日記，把它們找出來?！辈卦谌沼洰斨械纳蛛m然沒有了拼音，而且還換了一個語言環(huán)境，但因為有了前面的“反復見面”，孩子們已經能熟練地認出生字寶寶了。案例二：創(chuàng)設情境識字，提高識字效率在識字教學中，單獨識字會讓學生感到枯燥乏味，這時創(chuàng)設一個教學情境就顯得尤為重要。例如，教學“染”字時，教師在講臺上放一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。接著，教師用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色??之后，教師告訴學生：“棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫‘染’。大家看這個字的下半部分，‘木’表示一種植物，它能榨出各色顏料；‘シ’表示制成染料還需要加上適量的水。我們把要染的東西放進有顏色的液體中，經過多次浸、曬，東西就著色了，這個‘九’就表示多次的意思?！边@樣，“染”字隨著這個有趣的實驗深深地印在了學生的腦海里，學生既準確地記住了字形，又理解了字義。案例三：鼓勵學生用自己喜歡的方式識字。在教學二年級上冊《識字3》的生字時，我沒有讓他們借助拼音一個一個去學，再挨個去檢查，而是先讓大家看看哪些字自己已經認識了，是怎么認識的，說給大家聽聽。章子淵同學說：“我認識‘拉二胡’的‘胡’字，也是‘胡錦濤’的‘胡’，電視上經常出現這個名字。”我接著問大家：“胡錦濤是什么人，你們認識嗎？”同學們爭先恐后地回答：“是國家主席，我們在電視上見過。”張超說：“我記住了‘仿’字，也是在電視上‘焦點訪談’里認識的”（我給他糾正是訪，不是仿，但讀音是一樣的）楊婧美說：“我認識‘健康’的‘康’字，是在方便面袋上認識的?！薄笆茄?，康師傅方便面我們都吃過。”“我們家墻上的標語里還有‘奔小康’三個字呢？”“我們班‘李寶康’的名字里就有這個字，我在發(fā)本子時就認識了這個字?！焙⒆觽兊囊幌捵屛抑?，原來‘康’字在他們眼里早已不是生字了。吳彬彬的小手又舉得老高，她說：“老師，我還在媽媽給我買的卷子上見過‘連一連’的‘連’字?！崩罘逡舱f：“我認識‘向’字，我們教室前面的墻上就有‘天天向上’這幾個字。”??真沒想到孩子們識字的方法這么多?？磥?，是我低估了他們的識字能力，識字也并不像我所想象的那么難。于是，我再次提醒同學們要像以上同學那樣留心觀察周圍的一切，利用多種機會在生活中識字案例四:字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。案例五:熟字帶生字法利用學過的熟字進行形近字對比、同音字對比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫、添筆畫等方式變換成生字。如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。案例六:象形識字法課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演