【正文】 身體健康問題的研究；幼兒情緒與行為問題的成因與干預(yù)研究；幼兒良好生活習(xí)慣培養(yǎng)的研究等。幼兒社會性和個性發(fā)展與教育研究。如：幼兒的獨立性、自控力、好奇心、自尊心的發(fā)展與培養(yǎng)研究；幼兒社會認知的發(fā)展特點與教育研究；幼兒的責(zé)任感、合作品質(zhì)、交往能力的發(fā)展與教育；認知對幼兒個性發(fā)展的影響；幼兒心理檔案的建立及其教育價值研究等。幼兒認知發(fā)展與教育研究。如：通過各領(lǐng)域(語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等)教育發(fā)展學(xué)前兒童的智力的研究；通過游戲了解與發(fā)展幼兒認知能力的研究等。幼兒創(chuàng)造性發(fā)展與教育研究。如：學(xué)前兒童創(chuàng)造性的表現(xiàn)、特點、發(fā)展規(guī)律研究；影響幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的因素研究；通過各領(lǐng)域(語言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、游戲等)發(fā)展幼兒創(chuàng)造性的探索等。幼兒的個別差異與教育問題研究。如：根據(jù)幼兒個別差異進行指導(dǎo)的策略研究；幼兒(個性、認知、學(xué)習(xí)方式等)個別差異形成原因的探討等。幼兒園課程問題研究。如：幼兒園課程內(nèi)容綜合化的研究；游戲與課程關(guān)系的研究；幼兒園園本課程問題的研究；課程的預(yù)成與生成問題研究；學(xué)前班課程問題研究；幼小課程銜接問題研究；國外各種課程本土化問題研究。游戲與學(xué)習(xí)問題研究。如：幼兒各類游戲活動的特點、發(fā)展規(guī)律、教育價值和指導(dǎo)策略研究；幼兒各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全面發(fā)展價值問題研究；幼兒學(xué)習(xí)的特點與指導(dǎo)策略研究；幼兒園各年齡班閱讀材料的選擇與指導(dǎo)問題研究；玩具和游戲材料的教育價值問題研究；活動區(qū)材料的選擇、開發(fā)和利用研究等。幼兒園教育過程研究。如：優(yōu)化幼兒園一日活動的研究；師幼互動的研究；集體教育活動的適宜性問題研究；小組活動的組織與管理問題研究；家長參與幼兒園教育的意義及參與方式問題的研究等。反思實踐與教師自我成長(人格完善,專業(yè)水平提高等)的研究。1幼兒園教科研在教師成長中的地位、作用研究。1教師的成長與園內(nèi)成長環(huán)境關(guān)系的研究。1影響教師隊伍穩(wěn)定因素的研究及對策等。1幼兒園園所文化的研究關(guān)于“難點問題”幼教的難點問題不少。有些來自圈內(nèi)、有些來自圈外。就幼教圈本身而言，我們老生常談的《綱要》思想如何內(nèi)化為一線老師的具體實踐問題，就是一個難點問題。還有，在貫徹《綱要》精神與滿足家長要求方面，我們?nèi)绾巫龅浇y(tǒng)一？再比如，“幼教科研無病呻吟，杜撰名詞、唯恐別人聽得懂，追逐萬變而忘了其宗”等傾向，何時得到扭轉(zhuǎn)？跳出幼教圈，放眼整個中國教育界，我們發(fā)現(xiàn)，中國傳統(tǒng)教育的痼疾，同樣深深地烙印在中國幼教身上。第一，我們?nèi)绾谓鉀Q好孩子學(xué)習(xí)的“動力系統(tǒng)”建構(gòu)問題，即如何變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”問題。換句話說，就是我們?nèi)绾纬珜?dǎo)讓孩子“主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)”問題。有人說，為父母而學(xué)、為“四化”而學(xué)、為“三好學(xué)生”而學(xué)、為獎學(xué)金而學(xué)、為未來而學(xué)、為責(zé)任而學(xué)，的確能持續(xù)一年、兩年、三年，甚至更長，但它不能持續(xù)一輩子；只有興趣才能伴隨孩子一生。所以，在幼兒教育階段，如何尊重、呵護幼兒的興趣，讓幼兒主動學(xué)習(xí)，促進其個體全面發(fā)展，為其一生奠定堅實的基礎(chǔ)，應(yīng)是我們課題組所關(guān)注的。與此相關(guān)的問題是，我們也始終沒有解決好如何看待孩子的“減負”問題。什么是孩子學(xué)習(xí)的負擔(dān)？什么叫“死記硬背”？這些問題不徹底搞清楚，我們又將貽誤一代孩子。為什么孩子喜歡看電視？為什么他們一看兩個小時不累？(你說，不對啊，也累！那我告訴你，他那累，是身子累、眼睛累，大腦絕對不累！)為什么孩子喜歡打游戲機？為什么孩子與孩子之間那些戲噱的順口溜一記就會？為什么三、四歲的孩子能自然習(xí)得一種母語？所有的這些現(xiàn)象背后，都隱藏著豐富的教育資源，亟待我們?nèi)ネ诰?。第二，我們?nèi)绾谓鉀Q好孩子學(xué)習(xí)的“能力系統(tǒng)”建構(gòu)問題，即“我會學(xué)”問題。換句話說，就是我們?nèi)绾螏椭⒆咏鉀Q“學(xué)會學(xué)習(xí)、快速學(xué)習(xí)”問題。有專家坦言，不抓住基礎(chǔ)學(xué)科、不抓住核心原理、不找到知識與知識間的相似關(guān)系，“學(xué)會學(xué)習(xí)、快速學(xué)習(xí)”將成為一句空話。規(guī)律寓于相似性當(dāng)中。只有找到相似性，才能找到規(guī)律；有了規(guī)律，才有方法。有了方法，才能做到舉一反三、觸類旁通、聞一知十。第三，我們?nèi)绾谓鉀Q好素質(zhì)教育的落到實處問題。什么是素質(zhì)教育？不同的人有不同的理解。曾記得原教育部副部長韋鈺說過，今天的教育是為本世紀培養(yǎng)合格的公民，今天的幼兒教育是為20年后的合格公民奠定堅實的基礎(chǔ)。想一想，20年后的合格公民應(yīng)該具備什么素質(zhì)？這個問題想清楚了，幼兒教育就知道該如何抓了。韋部長認為，20年后的合格公民應(yīng)具備如下素質(zhì)：自我學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力；與人交往、合作的能力；良好的身心；責(zé)任心、事業(yè)心、敬業(yè)精神。這就是素質(zhì)教育所關(guān)注的重點。第四，我們?nèi)绾谓鉀Q好理論聯(lián)系實際問題。經(jīng)常聽我們老師反映，每次出外學(xué)習(xí)，當(dāng)時可激動了，可回到幼兒園，就是不知道該怎么做，也不知道自己在哪個環(huán)節(jié)出了問題？還聽有的老師反映，有時候，上午聽一個專家報告熱血沸騰，下午聽另一個專家報告同樣熱血沸騰，可回到宿舍，仔細一琢磨，他們的觀點是相矛盾的。這又是怎么回事呢？曾聽到一位權(quán)威人士這么來評價這種現(xiàn)象，他說：其實這不是老師的錯，是專家那邊出了問題?，F(xiàn)在偽專家太多，他們成天引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，大講特講張三說、李四說、王五說，就不說他怎么說，這樣一個局面，他們所講內(nèi)容自然是偉大的、正確的、全面的廢話，豈不坑人？也豈不耽誤大事？作為課題組，我們不能漠視“幼教科研”隔靴搔癢的尷尬！無法指導(dǎo)實踐、無法作用實踐的理論，起碼不是優(yōu)秀的理論；其專家，定有“偽專家”之嫌！真正的教育科研成果，無論是引進整合理論，還是扎根傳統(tǒng)理論，都必須緊密聯(lián)系實際，都必須具備：明了、透徹、啟迪心靈；為實踐服務(wù)，操作簡單，效果顯著。惟有教師的成功，教師的自我價值才能得到提升，教師生命的意義也才能得到提升。第五，我們?nèi)绾谓鉀Q好教師工作的“動力系統(tǒng)“和”能力系統(tǒng)“建構(gòu)問題，即樂于工作、善于工作問題。教師是幼兒園工作的最關(guān)鍵要素，是兒童成長的最重要環(huán)境資源。在教育實踐過程中，教師個體的態(tài)度和方法決定著教育的成敗。如何不斷提高教師素質(zhì)和生活質(zhì)量，使教師樂于工作、善于工作，以保證幼兒園工作的可持續(xù)發(fā)展，是我們很多園長比較棘手的難題。第六，我們?nèi)绾谓鉀Q好家長參與幼兒園教育工作的切入點問題以及幼兒園如何援助家長自我學(xué)習(xí)自我成長問題。家長是孩子的第一任老師，也是永遠的老師。家長的自我學(xué)習(xí)能力將在一定程度上影響幼兒教育的成敗。與此同時，家長又是幼兒園生存發(fā)展的決定因素，更是幼兒園教育的最鐵桿同盟軍。因此，如何做好家長工作，也是新時期幼兒教育工作的難點。關(guān)于“疑點問題”當(dāng)今中國幼教改革，如火如荼。但有些疑點問題，不得不讓我們冷靜思考。比如，在《綱要》中將“數(shù)學(xué)”擱在“科學(xué)”領(lǐng)域是否合適？“上課”跟“活動”到底是什么關(guān)系？是否一提“上課”就落后？“分科”與