【正文】 覺(jué)。培訓(xùn)時(shí)間雖短，但講課教師卻為我們這些鄉(xiāng)下教師打開(kāi)了一扇明亮的窗！不斷學(xué)習(xí)，使我不斷進(jìn)步！”。摘錄心得絕不是為了湊篇幅，我是為了說(shuō)明：教師要知道自己的差距，承認(rèn)自己的缺失。最重要的是教師要善于學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)為自己所用。，開(kāi)展語(yǔ)文與遠(yuǎn)程教育資源整合研究。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，是黨中央、國(guó)務(wù)院確定的一項(xiàng)旨在提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的工程。合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，不僅可以豐富學(xué)生知識(shí)，同時(shí)也可以提高教師專業(yè)素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有機(jī)結(jié)合是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效的有效途徑。如教學(xué)第七冊(cè)語(yǔ)文第五組課文，教材通過(guò)對(duì)長(zhǎng)城景色的具體描述，贊美長(zhǎng)城的雄偉氣魄，歌頌我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造。教學(xué)中要抓住兩點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破：一是由遠(yuǎn)及近，由概貌到細(xì)處觀察事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生概括不同觀察點(diǎn)觀察事物的能力；二是學(xué)習(xí)抓住事物特征，有條理地具體描述并展開(kāi)聯(lián)想的表達(dá)方法。教學(xué)本課時(shí)，如果按一般講讀課文的模式上，學(xué)生的情感很難被調(diào)動(dòng)，重難點(diǎn)突破也只是說(shuō)紙上談兵。如果在遠(yuǎn)程教育專用教室上課，結(jié)果則會(huì)大不一樣，因?yàn)椋憧梢院苋菀椎乩眠h(yuǎn)程教育資源，制成學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課件。還可以全方位，立體化地進(jìn)行長(zhǎng)城構(gòu)件展示，這樣的課堂才是學(xué)生期盼的課堂。再如《頤和園》這篇課文，它向我們介紹了古典園林頤和園的主要景物，展現(xiàn)了頤和園的美麗景色。抒發(fā)了作者的贊美之情，教學(xué)時(shí)僅憑簡(jiǎn)單的文字介紹和幾張圖片展示，來(lái)讓學(xué)生感受頤和園景色之美和作者贊美之情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果運(yùn)用遠(yuǎn)程教育設(shè)備，輔助教學(xué)，可以達(dá)到最理想效果。開(kāi)課時(shí)，先讓學(xué)生觀賞視頻資料——古典園林頤和園后，告訴學(xué)生，這就是被列入《世界遺產(chǎn)名錄》的頤和園，接著讓學(xué)生自讀課文，去感受語(yǔ)言文字之美。最后再出示課件，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)，感受頤和園主要景物之美。語(yǔ)文課堂有效性研究是一個(gè)很廣泛的課題，遠(yuǎn)不止以上六個(gè)方面，需要廣大語(yǔ)文教師共同研究，我將邊實(shí)踐邊研究，力爭(zhēng)有所成績(jī)。第二篇：淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性取決于教師充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。做到教學(xué)與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟。有效的課堂教學(xué)要兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造。教師要深入鉆研課本，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。要把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力，以切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 教學(xué) 效率 有效語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性取決于教師要充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟。有效的課堂教學(xué)要兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造。那么，怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？一、深入鉆研課本新課程提倡開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)資源，其實(shí)語(yǔ)文教科書(shū)是最重要的教學(xué)資源。要提高課堂教學(xué)的有效性教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個(gè)來(lái)回”。明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒(méi)有吃透，不了解文本的編寫(xiě)意圖，不明了教學(xué)目標(biāo)，未找到教學(xué)重點(diǎn)，甚至南轅北轍，便很難幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在鉆研一篇新的課文時(shí)，需要先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫(huà)出學(xué)生可能不理解的詞語(yǔ)。并對(duì)這些詞語(yǔ)的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。對(duì)要聯(lián)系上下文理解的詞語(yǔ)，應(yīng)在一旁作上標(biāo)記。對(duì)要通過(guò)查字（詞）典理解的詞語(yǔ)，自己先查字（詞）典并把查檢結(jié)果寫(xiě)在一旁。為了掃除閱讀障礙，教師需要認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍。發(fā)現(xiàn)一些難以把握停頓或比較拗口的語(yǔ)句，及時(shí)做上記號(hào)。備課時(shí)寫(xiě)入教案，以便課堂上予以指導(dǎo)。一篇課文究竟應(yīng)該怎么講，什么方法最好，什么形式行之有效，很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不同的教師面對(duì)不同層次的學(xué)生，要找到最有效的教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師也許要花費(fèi)許多時(shí)間與精力，甚至包括一些“無(wú)用功”，但這卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)。讓他們置身于一種探索問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師是教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問(wèn)題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的常用方法有：；；；；。（二）引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題在探究中喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”問(wèn)題是思維的開(kāi)始，在弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為迫切。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論從提煉文章主題的角度，還是從分析人物形象入手，來(lái)喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，都會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在課題研究中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，以下是我們總結(jié)的引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的策略：，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問(wèn)題；要激勵(lì)學(xué)生，哪怕是一個(gè)贊許的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)。欣賞是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯(cuò)誤”，不輕易否定。，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。（2）強(qiáng)調(diào)觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（3）組織匯報(bào)討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（4）開(kāi)展課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問(wèn)題。問(wèn)題是思維的開(kāi)始，問(wèn)題解決過(guò)程就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師應(yīng)該做學(xué)生解決問(wèn)題的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵(lì)并放手讓他們通過(guò)查找資料、獨(dú)立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問(wèn)題。這對(duì)啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力大有好處。三、把握學(xué)生年齡特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生智力小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新穎，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。例如，在教《詠柳》一課時(shí)，我先配樂(lè)讀詩(shī)，然后展示幻燈圖片。啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)古詩(shī)的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，在粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配樂(lè)作畫(huà)，并讓他們介紹自己的畫(huà)。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，既得到了美的享受，又弄懂了詩(shī)意，而且提高了學(xué)生手腦并用能力、繪畫(huà)能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力?？傊?，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式才能行之有效。