【正文】 淵明既不愿我為上層統(tǒng)治階級矛盾斗爭的犧牲品，也不愿我為政治野心家爭奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們政治斗爭的羅網(wǎng)之中，因此十分痛苦?！耙蝗ト辍保▽崙?yīng)為“十三年”用夸大了的數(shù)字，說明了時間之長，痛苦之深。）《別了，“不列顛尼亞”》說課稿1說教材《別了，“不列顛尼亞”》出色地記錄了英國王儲查爾斯和末代港督彭定康乘坐“不列顛尼亞”號皇家游輪撤離香港的最后時刻，準(zhǔn)確生動地再現(xiàn)了香港回歸的盛事?！秳e了，“不列顛尼亞”》是高中語文必修1第四單元第一篇課文，屬于新聞特寫，它巧妙地從英方撤離這一角度，簡筆勾勒出清晰可見的一個個場景、一個個畫面，具有極佳的藝術(shù)感染力。根據(jù)教學(xué)大綱全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)的要求，同時根據(jù)本單元新聞教學(xué)的要求以及本課的特點，制定教學(xué)目標(biāo)如下。①教學(xué)目的：了解新聞報道的特點，培養(yǎng)閱讀新聞的能力，了解香港的發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。②教學(xué)重點：把握新聞的特點，理解課文的內(nèi)容。③教學(xué)難點：欣賞新聞的語言，品味文中蘊含的豐富感情。4說教學(xué)過程①導(dǎo)入新課。以香港回歸的史實導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，促進學(xué)習(xí)的熱情。1997年7月1日，這是一個值得全中國人民驕傲的日子，中華人民共和國恢復(fù)對香港行使主權(quán)。這一刻，雪百年恥辱，長民族志氣。讓我們一起學(xué)習(xí)《別了，“不列顛尼亞”》，再一次感受這一激動人心的場面。②引導(dǎo)學(xué)生了解新聞以新聞特寫的特點，把握新聞標(biāo)題、導(dǎo)語、主體的形式，認識新聞特寫側(cè)重于“再現(xiàn)”，集中、突出地描述某一重大事件的特點。③閱讀課文，圍繞標(biāo)題、導(dǎo)語、主體來理解本文。引導(dǎo)學(xué)生認識標(biāo)題的含義，其一是交待英國皇家游輪離開香港，一是象征英國對香港長達一個半世紀(jì)的殖民統(tǒng)治宣告結(jié)束，表達了自豪感。引導(dǎo)學(xué)生認識導(dǎo)語三個重點，一個是點題，點明查爾斯王子和港督彭定康將乘坐“不列顛尼亞”號回國，賦予了“不列顛尼亞”號以象征意義；二是揭示全文主旨，在香港飄揚了156年的英國米字旗即將下降，香港即將回歸；三是導(dǎo)語突出時間概念。引導(dǎo)學(xué)生認識主體部分從英方降旗撤離的角度來報道這一重大事件的特點。④閱讀課文主體部分，探究文中寫三次降旗的意義，引導(dǎo)學(xué)生把握下午4∶30，港督府告別儀式（第一次降旗），拉開英國告別儀式的序幕；6時15分，添馬艦東廣場告別儀式（第二次降旗），象征著英國長達156年統(tǒng)治的結(jié)束；子夜時分，交接儀式（降旗與升旗）。米字旗在香港最后一次降下，五星紅旗冉冉升起。中國恢復(fù)對香港行使主權(quán)。⑤探究港督府描寫的作用，引導(dǎo)學(xué)生認識場景的自然過渡與以總督府的變遷來暗示香港的百年變遷，體現(xiàn)了中國的日益強大。⑥結(jié)合課后練習(xí)三，揣摩新聞的語言，“日落儀式”的背景及“大英帝國從海上來，又從海上去”，品味文中蘊含的末任總督離港的黯然神傷和失落感以及中國人民收回香港的無比興奮的豪情。⑦課堂小結(jié)。本文從英方降旗撤離的角度來報道了香港回歸這一激動人心的事件，同時，穿插史料的寫法增添了文章厚重感。⑧作業(yè)。搜集有關(guān)香港的資料互相交流，試寫一篇短新聞。5板書設(shè)計4∶30，港督府告別儀式（第一次降旗）：英國告別儀式的序幕6時15分，英國告別儀式（第二次降旗）：英國統(tǒng)治的結(jié)束（黯然神傷、失落）子夜時分，交接儀式（降旗與升旗）：中國恢復(fù)對香港行使主權(quán)（自豪感）0點40分，“不列顛尼亞”號離港。《祝?！氛f課稿各位評委：大家好！今天我說課的課題是《祝福》，我將從八個方面來進行講述。一、說教材 《祝?！肥侨私贪娓咧姓Z文第四冊第一單元第一課，小說寫的是一個質(zhì)樸的農(nóng)村婦女祥林嫂的悲劇一生，從而深刻地揭露封建文化思想的流弊和余毒。本單元是高中階段的第一個小說單元。在高中六冊書中，共有六個小說單元：第四冊三個，第五冊兩個；第六冊一個?？梢?，本單元在整個高中小說教學(xué)中占有很重要的地位，它既是初中小說學(xué)習(xí)的焊接點，又是整個高中小說學(xué)習(xí)知識技能的伸展點。二、說教學(xué)目標(biāo)與重點、難點根據(jù)教材的地位、作用及本單元的教學(xué)重點“學(xué)習(xí)分析人物形象和環(huán)境描寫所起的作用”，我確定我的教學(xué)目標(biāo)是：（一）知識目標(biāo)了解小說三要素及小說情節(jié)結(jié)構(gòu)。了解小說中人物描寫的幾種方式。（二）能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說的能力。（三）情感目標(biāo)認識到封建思想和封建禮教的吃人本質(zhì)。教學(xué)重點：對祥林嫂這一人物形象的分析。教學(xué)難點：環(huán)境與人物的相互作用。四、說學(xué)法埃德加富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”因此加強學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。我運用討論法，讓學(xué)生在討論中進行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞小說之門的金鑰匙。注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習(xí)步驟，提供預(yù)習(xí)方法，以形成常規(guī)；提倡“不動筆墨不讀書”，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點勾畫讀書習(xí)慣。五、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課上課伊始，我先播放電影《祥林嫂》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。之后，我指出這是一個沒有“春天”的女人，為什么？又是誰剝奪了她的“春天”？接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，平等的走近魯迅，走進《祝福》。（二）檢查預(yù)習(xí)（落實教學(xué)目標(biāo)1，讓學(xué)生了解小說涉及的人物、環(huán)境、情節(jié)，）（三）表演擂臺（根據(jù)教學(xué)重點我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過表演精彩片斷，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會到當(dāng)時人物的心情。）(四)自由論壇（每兩組負責(zé)一個問題）為什么說祥林嫂是最好的女人又是最苦的女人？根據(jù)教學(xué)重點與目標(biāo)2，我設(shè)計了問題1，意在引導(dǎo)學(xué)生從肖像、語言、行動等方面分析祥林嫂的性格特點，從而認識到祥林嫂是舊中國農(nóng)村勞動婦女的典型，她身上既有共性（勤勞、善良、質(zhì)樸），又有著自己的個性（頑強、倔強）。祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。比較：祥林嫂與如今下崗女工的命運的異同？根據(jù)教學(xué)難點，我設(shè)計了問題2，意在讓學(xué)生認識到環(huán)境與人物命運的必然聯(lián)系。祥林嫂與如今下崗女工都遇到了人生的險灘：前者喪夫失子，后者下崗；也同樣為改變命運作了抗?fàn)?。祥林嫂的抗?fàn)幨恰碧觃撞_捐_問”, 但她的這種抗?fàn)幨菐в蟹饨ê兔孕派实?，在?dāng)時，像她這樣的女人是注定要被封建倫理制度排擠甚至吞噬的。如今下崗女工想再上崗就容易多了，只要積極參加再就業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)就有機會找到工作，登上展示個人價值的舞臺。更何況社會也會向她伸出友愛之手。這是與不同的社會制度分不開的。（五）影片點點評組織學(xué)生觀看電影《祥林嫂》的砍門檻的情節(jié)，讓學(xué)生談一談對電影中增添了祥林嫂捐門檻不被承認后砍門檻的情節(jié)的看法，分析這是否符合人物性格特征？再次突出教學(xué)重點。（六）課外閱讀閱讀魯迅小說《離婚》，注意比較愛姑和祥林嫂的命運，看看有何深刻含義？八、說板書誰殺害了祥林嫂？內(nèi)因：祥林嫂的內(nèi)心世界及個性悲劇根源外因：封建倫理制度，舊的文化《致橡樹》說課稿一、說教材和學(xué)情（一）教材分析文革結(jié)束后，我國文壇進入了一個百花齊放的春天?！半鼥V派”詩歌作品和詩人群體的出現(xiàn)以及圍繞“朦朧詩”展開的論戰(zhàn)，是當(dāng)年極具轟動效應(yīng)的文壇大事。舒婷的這首膾炙人口的《致橡樹》，正是當(dāng)年“朦朧詩”的代表作?！吨孪饦洹肥且皇讗矍樵姟Ｗ鳛椤半鼥V派”的詩作，它不象常見的愛情詩那樣直抒胸臆，它跳出一般愛情詩的窠臼，擺脫情網(wǎng)中人的意亂情迷，以局外人的身份觀照愛情，對愛情的本質(zhì)進行了一番理性的拷問與判斷。詩人以“不，這些都還不夠”為轉(zhuǎn)折點，把這首詩分為前后兩大部分。前一部分表達了詩人對傳統(tǒng)認可的愛情模式的批判、擯斥，后一部分抒發(fā)了作者對心目中理想愛情的渴望、憧憬。（二）說學(xué)生情況學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。高中一年級的學(xué)生，對詩歌已經(jīng)有了初步的認識，十四歲左右年齡的優(yōu)勢在于，他們能夠比較容易地進行形象思維，對于文藝作品尤其是詩歌的形象化表達方式和強烈的感情宣泄比年齡較大的學(xué)生更容易接受和領(lǐng)悟。因此，我打算調(diào)動一切可能的藝術(shù)手法，讓學(xué)生在獲得審美快感的同時學(xué)到相關(guān)知識，陶冶情操，涵養(yǎng)心靈。（三）教學(xué)目標(biāo)知識與能力目標(biāo)：欣賞作者描繪的各種形象，學(xué)習(xí)運用象征、對比、對偶、對仗、類比、比擬、擬人、遞進等手法，培養(yǎng)自己豐富而瑰麗的藝術(shù)想象力。過程與方法目標(biāo)：學(xué)會從聽覺上欣賞詩歌的音樂美，通過朗誦傳達詩歌的思想內(nèi)容和美感，練習(xí)放飛并駕馭自己的想象力；進而練習(xí)用優(yōu)美的語言把自己的想象表達出來，記錄下來。情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者在詩中表達的爭取女性尊嚴(yán)和獨立地位的抗?fàn)帥Q心和新型的愛情觀、自由平等、人的價值等深層理念。（四）教學(xué)重點、難點重點：從“不，這些都還不夠”開始，詩人對自己理想中的愛情的想象。如何鑒賞這一段？難點：“仿佛永遠分離，卻又終身相依”、“愛——不僅愛你偉岸的身軀，也愛你堅持的位置，腳下的土地”兩處，作為沒有過真正的愛情體驗、涉世未深的高一學(xué)生來說，是比較難以理解的。對此可以略作講解，但不宜過分理性化，仍應(yīng)把詩歌的意象和情感整體地交給學(xué)生，讓學(xué)生在今后的實踐和成長過程中思考。二、教學(xué)過程：（一）激發(fā)興趣（共5分鐘）創(chuàng)設(shè)情境，教師為學(xué)生作配樂示范朗誦（有條件時，同時顯示相應(yīng)的畫面）。簡介作者和“朦朧詩”，思想解放，“雙百方針”，以及當(dāng)年對“朦朧詩”的批評。（二）感知形象（共15分鐘）學(xué)生輕聲朗讀課文，教師配以適當(dāng)?shù)囊魳?，整體感知詩歌創(chuàng)造的藝術(shù)的形象。要求：標(biāo)出自己讀得不準(zhǔn)的字音，如“凌霄花”的“凌”的齊齒呼后鼻音，“炫耀”的“炫”是否讀成第二聲，“峰”是否讀成“fōng”,“霧靄”的讀音等。（5分鐘）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考（將思考題板書或者用課件展示）：（1）詩中描寫了那些形象？（2）詩中提到了幾種愛情觀？（3）詩歌分幾個層次？（4）詩人贊成的愛情觀是什么樣的？（5）你最喜歡哪一句或者哪幾句？讀完后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論以上問題。教師盡可能不要直接給出答案，讓學(xué)生自己找到答案。（10分鐘）（三）品咂—鑒賞（課堂練習(xí)）（共25分鐘）教師稍作講解，進行局部研討。對比詩中表現(xiàn)的各種愛情觀，以及本文的寫作手法和技巧。重點分析“不，這些都還不夠”以后的詩句。（10分鐘）點名請朗讀較好的學(xué)生朗讀“不，這些都還不夠”以后的詩句。（1分鐘）全班齊聲朗讀這段詩句。（1分鐘）趁熱打鐵，學(xué)生分組討論，教師巡回傾聽、點撥：（13分鐘）（以下問題板書或者用大屏幕展示）（1）凌霄花和鳥兒象征的是什么樣的愛情觀？為什么用它們來象征？（2）泉源、險峰、日光、春雨所象征的是什么樣的愛情觀？為什么用它們來象征？（3）木棉和橡樹——樹的形象所象征的是什么樣的愛情觀？為什么用它們來象征？（4）作者怎樣描寫橡樹與木棉的關(guān)系的？（5）作者怎樣深化了主題？（四）朗誦比賽（拓展練習(xí)）（課外）利用課外活動興趣小組的方式，可以年級為單位組織詩歌朗誦愛好者進行。（五）詩歌專欄（拓展練習(xí)）（課外）利用課外活動興趣小組的方式，可以年級為單位組織詩歌朗誦愛好者進行，組織寫作能力較強的學(xué)生審稿。表達技巧主要包括：①表達方式(記敘、描寫、抒情、議論、說明一共五種，古詩中常用前四種)； ②表現(xiàn)手法（托物言志寫景抒情 敘事抒情 借物喻人 直抒胸臆 欲揚先抑 欲抑先揚 順敘 倒敘 插敘 對比 襯托 卒章顯志 象征 用典 想象 聯(lián)想 照應(yīng) 寓情于景 反襯 烘托 托物起興 渲染 虛筆 虛實結(jié)合 側(cè)面描寫 正面描寫 直接抒情 間接抒情等；③選材剪材；④結(jié)構(gòu)技巧：過渡、呼應(yīng)等。⑤意境的創(chuàng)設(shè)、人物形象的塑造、修辭方法（比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)等）的運用、社會自然環(huán)境的描寫等。二、在鑒賞現(xiàn)代文閱讀中，表達技巧包括：表達方式：敘述、說明、議論、抒情、描寫。表現(xiàn)手法：想象、聯(lián)想、類比、象征、烘托、對比、渲染、修辭、抑揚、用典等。材料安排：主次、詳略、繁簡。結(jié)構(gòu)技巧：承上啟下、懸念、首尾呼應(yīng)、前后照應(yīng)、鋪陳、鋪張、鋪墊等。修辭手法：比喻、反復(fù)、排比、設(shè)問、反問、擬人、比擬、擬物、夸張等。三、不同文體的表現(xiàn)手法抒情散文的表現(xiàn)手法豐富多彩，借景抒情、托物言志、抑揚結(jié)合、象征等手法；記敘文的寫作手法如首尾照應(yīng)、畫龍點睛、巧用修辭、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、正側(cè)相映；議論文寫作手法如引經(jīng)據(jù)典、巧譬善喻、逆向求異、正反對比、類比推理等；四、具體表現(xiàn)手法托物言志 借景抒情 敘事抒情 直抒胸臆 對比 襯托 卒章顯志 象征 想象 聯(lián)想 照應(yīng) 寓情于景 反襯 烘托 托物起興 以樂襯哀 渲染 虛實結(jié)合 側(cè)面描寫 正面描寫 直接抒情 間接抒情 欲揚先抑 夸張 比喻 擬人 設(shè)置懸念 點面結(jié)合 開門見山 伏筆照應(yīng) 開篇點題 比擬 借代五、詩歌的表現(xiàn)手法（賦、比、興）賦是直接陳述事物的表現(xiàn)手法。比是用比喻的方法描繪事物，表達思想感情。興是托物起興，即借某一事物開頭來引起正題要描述的事物和表現(xiàn)思想感情的寫法。第二篇：教師資格證總結(jié)（范文）教育心理學(xué)的作用 1幫助教師準(zhǔn)確地了解問題 2為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)3幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生4幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究學(xué)生心理發(fā)展的基本特征1連續(xù)性與階段性2定向性與順序性3不平衡性4差異性影響人格發(fā)展的社會因素1家庭教養(yǎng)模式2學(xué)校教育3同輩群體 如何因材施教1創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式2采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式3運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機1利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機2利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機 如何激發(fā)學(xué)習(xí)動機1創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教育2根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平3充分利用反饋信息，妥善進行獎罰4正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力教師應(yīng)怎樣去創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境1要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系2要求教師了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終遷移的作用1遷移對于提高解決問題的能力具有直接帶我促進作用2遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)3遷移規(guī)律對