主題閱讀中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的研究-文庫吧
2025-10-20 23:36 本頁面
【正文】 訓(xùn)練，尋找較為合宜的讀寫結(jié)合點(diǎn)。5.《翠鳥》課文里描寫翠鳥外形的部分寫的真精彩，翠鳥仿佛活生生的出現(xiàn)在我們的眼前。翠鳥是怎樣飛到我們眼前的呢？作者仔細(xì)觀察，捕捉到了翠鳥與眾不同的地方_______顏色鮮艷，小巧玲瓏，眼睛靈活透亮，嘴巴又尖又長(zhǎng)。作者緊緊地抓住了翠鳥這幾個(gè)特點(diǎn)，圍繞這幾個(gè)特點(diǎn)把翠鳥的形象活生生地描繪了出來，翠鳥就這樣飛到了我們的眼前。描寫事物，一定要找出事物的特點(diǎn)，才能鮮明地寫出它的與眾不同。你學(xué)會(huì)了嗎？《燕子》那課的第一自然段是怎樣描寫小燕子的嗎？來改寫一下《翠鳥》中描寫翠鳥外形的那一段吧。的小爪子，一身 的羽毛，一雙 的眼睛，加上一張 的嘴，湊成了。、喜歡的小動(dòng)物，抓住它的特征，讓它活生生地出現(xiàn)在大家眼前吧。6.《燕子專列》中國傳統(tǒng)書畫藝術(shù)創(chuàng)作中有一種構(gòu)圖方法叫做“留白”，在一幅畫中留下適當(dāng)?shù)目瞻祝园桩?dāng)黑，虛實(shí)相映，可以創(chuàng)造出此處無聲勝有聲的藝術(shù)境界，寫作文其實(shí)也跟畫畫一樣，；有時(shí)候什么都寫出來，會(huì)讓讀者失去可以聯(lián)想、可以回味和可以反思的空間，在習(xí)作中留下空白，就能讓大家展開聯(lián)想和想象的翅膀。比如在《燕子專列》一文中，作者在描述小燕子饑寒交迫、瀕臨死亡的困境時(shí)，給讀者留下了可供聯(lián)想的空間；假如你是一只小燕子，在這樣的困境中，你會(huì)想些什么做些什么？作者沒有包辦代替，而是留下了空白讓讀者去想象，是文章余味無窮。仔細(xì)讀讀課文，你還能找到課文中留下的空白點(diǎn)嗎？ 請(qǐng)?jiān)谝韵聝蓚€(gè)題目中任選一個(gè)，寫一段話。，在山間的巖縫中尋找凍僵的燕子。他但到了什么？聽到了什么？想到了什么？他又會(huì)說些什么呢？——小燕子，當(dāng)你乘坐的火車徐徐開動(dòng)，即將到達(dá)溫暖的南方時(shí)你會(huì)想些什么？說些什么？7.《一個(gè)小村莊的故事》一堆散亂的珍珠，只有用先穿起來，才能成為珍貴的藝術(shù)品。心所就想彩線一樣，串聯(lián)起文章中的全部人、事、景、物，使文章有條有理，清晰明白。讀完這篇課文，你發(fā)現(xiàn)文章的線索的嗎？是的，沒錯(cuò)，就是“斧頭”！它把故事的起因、發(fā)展、結(jié)果聯(lián)系到一起，貫穿了整篇文章。寫作文的時(shí)候圍繞一條線索來寫，文章就能成為一個(gè)有機(jī)的整體，不會(huì)雜亂無章。你學(xué)會(huì)了嗎？讓我們來動(dòng)筆寫寫看吧。選擇一件你喜歡的物品，以它為線索，寫一個(gè)小故事。8.《路旁的橡樹》公路在朝前延伸，終于修到了小村莊，這一天工程師和工人正準(zhǔn)備開工，忽然看到幾個(gè)逃難的年輕人，正是那場(chǎng)洪水中幸免于難的，他們急忙迎上來，關(guān)切地詢問起來……第三篇：中學(xué)語文課程“讀寫結(jié)合”研究中學(xué)語文課程“讀寫結(jié)合”研究【摘要】：我國目前寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是：一面是“寫”的作用和意義在綜合型語文教材或“文選”式教材中被嚴(yán)重忽略,而另一面卻是中學(xué)課堂幾乎沒有真正意義上的寫作課,或者課堂在從事著大量的“非教學(xué)行為”。究其原因,根源在于人們對(duì)語文課程的閱讀取向與寫作取向,以及兩者之間究竟是什么樣的關(guān)系或在何種程度的關(guān)系等等問題認(rèn)識(shí)不清；因而使得閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)成為了兩個(gè)“各自為政”的“獨(dú)立”領(lǐng)域,閱讀教學(xué)省略了寫作甚至“也是學(xué)習(xí)的手段”,而寫作教學(xué)也僅僅剩下了“閉門造車”然后“批改作文”這樣簡(jiǎn)單的行為?；谏鲜稣J(rèn)識(shí),本文將研究的主要目的和任務(wù)確定為：通過中外語文課程“讀寫結(jié)合”的研究,厘清新形勢(shì)下閱讀觀、寫作觀各自的取向,以及確立在此基礎(chǔ)上的“新讀寫結(jié)合”觀,并界定相對(duì)應(yīng)于四類“選文”“樣本”“例文”“定篇”和“用件”的五種功能性寫作概念：“積累性寫作”“模仿性寫作”“學(xué)習(xí)性寫作”“評(píng)論性寫作”和“探究性寫作”,并在實(shí)踐上用這些概念對(duì)語文教材編制和語文
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