主題閱讀中讀寫結合訓練的研究-文庫吧
2024-11-03 23:36 本頁面
【正文】 訓練，尋找較為合宜的讀寫結合點。5.《翠鳥》課文里描寫翠鳥外形的部分寫的真精彩，翠鳥仿佛活生生的出現(xiàn)在我們的眼前。翠鳥是怎樣飛到我們眼前的呢？作者仔細觀察，捕捉到了翠鳥與眾不同的地方_______顏色鮮艷，小巧玲瓏，眼睛靈活透亮，嘴巴又尖又長。作者緊緊地抓住了翠鳥這幾個特點，圍繞這幾個特點把翠鳥的形象活生生地描繪了出來，翠鳥就這樣飛到了我們的眼前。描寫事物，一定要找出事物的特點，才能鮮明地寫出它的與眾不同。你學會了嗎？《燕子》那課的第一自然段是怎樣描寫小燕子的嗎？來改寫一下《翠鳥》中描寫翠鳥外形的那一段吧。的小爪子，一身 的羽毛，一雙 的眼睛，加上一張 的嘴，湊成了。、喜歡的小動物，抓住它的特征，讓它活生生地出現(xiàn)在大家眼前吧。6.《燕子專列》中國傳統(tǒng)書畫藝術創(chuàng)作中有一種構圖方法叫做“留白”，在一幅畫中留下適當?shù)目瞻?，以白當黑，虛實相映，可以?chuàng)造出此處無聲勝有聲的藝術境界，寫作文其實也跟畫畫一樣，；有時候什么都寫出來，會讓讀者失去可以聯(lián)想、可以回味和可以反思的空間，在習作中留下空白，就能讓大家展開聯(lián)想和想象的翅膀。比如在《燕子專列》一文中，作者在描述小燕子饑寒交迫、瀕臨死亡的困境時，給讀者留下了可供聯(lián)想的空間；假如你是一只小燕子，在這樣的困境中，你會想些什么做些什么？作者沒有包辦代替，而是留下了空白讓讀者去想象，是文章余味無窮。仔細讀讀課文，你還能找到課文中留下的空白點嗎？ 請在以下兩個題目中任選一個，寫一段話。，在山間的巖縫中尋找凍僵的燕子。他但到了什么？聽到了什么？想到了什么？他又會說些什么呢？——小燕子，當你乘坐的火車徐徐開動，即將到達溫暖的南方時你會想些什么？說些什么？7.《一個小村莊的故事》一堆散亂的珍珠，只有用先穿起來，才能成為珍貴的藝術品。心所就想彩線一樣，串聯(lián)起文章中的全部人、事、景、物，使文章有條有理，清晰明白。讀完這篇課文，你發(fā)現(xiàn)文章的線索的嗎？是的，沒錯，就是“斧頭”！它把故事的起因、發(fā)展、結果聯(lián)系到一起，貫穿了整篇文章。寫作文的時候圍繞一條線索來寫，文章就能成為一個有機的整體，不會雜亂無章。你學會了嗎？讓我們來動筆寫寫看吧。選擇一件你喜歡的物品，以它為線索，寫一個小故事。8.《路旁的橡樹》公路在朝前延伸，終于修到了小村莊，這一天工程師和工人正準備開工，忽然看到幾個逃難的年輕人，正是那場洪水中幸免于難的，他們急忙迎上來，關切地詢問起來……第三篇：中學語文課程“讀寫結合”研究中學語文課程“讀寫結合”研究【摘要】：我國目前寫作教學的現(xiàn)狀是：一面是“寫”的作用和意義在綜合型語文教材或“文選”式教材中被嚴重忽略,而另一面卻是中學課堂幾乎沒有真正意義上的寫作課,或者課堂在從事著大量的“非教學行為”。究其原因,根源在于人們對語文課程的閱讀取向與寫作取向,以及兩者之間究竟是什么樣的關系或在何種程度的關系等等問題認識不清；因而使得閱讀教學與寫作教學成為了兩個“各自為政”的“獨立”領域,閱讀教學省略了寫作甚至“也是學習的手段”,而寫作教學也僅僅剩下了“閉門造車”然后“批改作文”這樣簡單的行為。基于上述認識,本文將研究的主要目的和任務確定為：通過中外語文課程“讀寫結合”的研究,厘清新形勢下閱讀觀、寫作觀各自的取向,以及確立在此基礎上的“新讀寫結合”觀,并界定相對應于四類“選文”“樣本”“例文”“定篇”和“用件”的五種功能性寫作概念：“積累性寫作”“模仿性寫作”“學習性寫作”“評論性寫作”和“探究性寫作”,并在實踐上用這些概念對語文教材編制和語文
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