【正文】 完后，出了一身的汗，也長吁了一口氣，對于心理素質(zhì)極差的我來說，課堂還沒有想象中的那么差。然后就是評課議課，同事們很謙虛，也都給足了“面子”，也算是對我的自尊心的一種體貼的維護。教學反思課堂收得太緊。課前就一直緊張，唯恐剛?cè)雽W才兩個月的小蘿卜頭們大鬧“天宮”，課堂一旦失控，那個場面絕不是我輩所能收拾得了的?？偛荒墚斨w老師的面暴力得要把小孩兒“栽”出去，那樣的面目，即使是在一個玩笑中，自己也覺得可憎。所以，我只有表揚。好在，這個班里的小孩兒還都愛聽表揚的話，只是為了得到表揚，確實太乖了，乖得就像我一個人在秀。真叫一個“一放就散，一收就死”。這個舒放的度，好難把握。缺少讀圖，學生的思維不夠靈動。在美讀之前，缺少對學生讀圖的指導。講完課再回過頭來看，“讀圖說話”這個環(huán)節(jié)完全有機會成為本節(jié)課的出彩點。比如，在下一節(jié)課上的“讀圖說話”中，一個個精彩的發(fā)言就出現(xiàn)了：“我發(fā)現(xiàn)了一條小河?！薄拔野l(fā)現(xiàn)了兩個小孩兒很高興，一邊走一邊說話?！薄拔野l(fā)現(xiàn)了很多大山。”……遺憾的是，我不僅沒有把握住，而且完全不知道要指導看圖這件事。天，無知到這種程度，白讀那些書了。慚愧，慚愧！疑惑：評課的時候，很多同事都在說，這節(jié)課上的東西大部分小孩兒都會，都會的就不用教，所以課堂上就有點浪費時間了。我什么也沒說，這個大部分來得太沒有根據(jù)。全班四十個學生，其中十六個是五周歲的小娃娃，對這一課完全沒有概念，提前識字和背誦對他們來說就是奢談。所以，考慮再三，還是決定把要求放得低一點，盡量按部就班地走，為學生考慮得周全一點。這樣能保證所有的孩子能齊頭并進，即使快一點的小孩兒稍微等一等，也不算太大的損失，畢竟是第一節(jié)識字課。能等一等，總是好的。但如果真的出現(xiàn)百分之八九十的學生已經(jīng)自學會了的情況，課堂又該如何做到兩者兼顧呢？《一去二三里》教學反思5這篇古詩是一年級的學生在結(jié)束漢語拼音的學習后第一次接觸到古詩誦讀這個課型，雖然有很多孩子曾經(jīng)讀過古詩，有的可以背出幾十首，甚至上百首古詩，可是那種讀背和古詩誦讀課是有著天壤之別的。在第一次古詩誦讀課上我們需要讓學生認識詩題、詩人，了解一首詩有幾行，有幾句，通過誦讀古詩認字，同時借助圖片了解古詩的大意，并且通過熟讀達到成誦的目的……可以說這次是學生與古詩的第一次“親密”接觸。如何讓學生做好這第一次“親密”接觸？首先從簡單的內(nèi)容入手，第一次學習古詩誦讀就像我們第一次和一個陌生人的人見面一樣，我們并不了解這個人，我們只能看表象。比如說，這個人他長什么樣，叫什么名字，是男是女，是哪里人等等。所以學生在初見古詩誦讀這個課型的時候我首先從學生所能直接看到的表象入手，一邊板書詩題和詩人的名字一邊告訴學生哪是詩題，誰是寫這首詩的詩人，他叫什么名字。然后通過自己板書示范讓學生明白這首詩中那些字是生字，怎樣把它們從詩中圈出來。并且告訴他們這首詩有幾行，再讓他們猜一猜這首詩有幾句，使學生了解到什么是行什么是句，以及行、句間的關系。這些方面作為教師可能一眼就能看出來，再簡單不過了，往往就被忽略掉了，不會作為一節(jié)課的重點，可是這些對于學生第一次學習古詩是非常重要的。這些看似簡單的東西正是古詩學習的基礎，同樣也是一年級學生閱讀起步的基礎。然后利用課文中的插圖理解古詩，有的學生會背很多的古詩，可是卻不理解古詩的意義。在古詩誦讀課上我們就要解決這一問題，這是古詩誦讀的重點，同時也是難點。我在處理這一教學難點的時候就運用了詩文邊的圖片。其中“煙村”、“亭臺”這些詞語學生可能弄不明白，我也通過圖文結(jié)合的方式讓學生非常直觀地感受到“煙村”是什么，“亭臺”是什么，使學生理解詩句變得簡單化了。再讓學生通過想象，使我們大家和詩人一起都置身于這美麗的小山村中，從而體會詩人的感受，最后通過朗讀將自己的感受讀出來。學生們一個個都讀得興致勃勃，激發(fā)了他們學習古詩的興趣。最后一定要重視學習方法的總結(jié)，對于剛?cè)雽W的孩子來說古詩誦讀這個課型他們不了解，還有很多學習方法他們更是不知。及時地歸納總結(jié)，加深印象，使學生能夠?qū)W會舉一反三是非常重要的。例如教學生圈生字時，我就適當進行點撥，問學生：“你們以后再碰到條形格中的生字也能像今天這樣圈得又快又好嗎？”這一問就提醒了學生以后碰到生字也應該像今天這樣把它圈出來。還有在引導學生理解詩意的時候，我首先通過有感情范讀告訴學生要想讀得跟老師一樣有感情就要把自己當成詩人去想象，去體會。然后再引導學生通過看圖、想象、朗讀這種方法來體會詩人的感受。學生在很好地完成了古詩誦讀的任務后我又及時地進行總結(jié)“今天我們通過讀、看、想仿佛已經(jīng)讓自己置身于那幽靜、美麗、古樸的小村莊中，體會到詩人的感受。有的同學還試著將它背了下來，像這樣的課就叫做古詩誦讀。今后我們可以利用這樣的方法在古詩誦讀課中學會更多的古詩。”既讓學生了解了“讀、看、想”的學習方法，又讓學生了解到這一學習過程就是古詩誦讀的過程。學生以后再遇到這樣的課型就不會感到一知半解甚至是陌生了。學生的“第一次”可能教師們曾經(jīng)教過很多次，這些第一次往往因為習以為常而被忽略掉，從而痛失了給學生留下深刻印象的最好時機。因此，作為教師應該把握時機抓住這些第一次，使學生在第一次與文本的接觸中真正做到“親密”?！兑蝗ザ铩方虒W反思6《課標》指出：“閱讀教學是同學、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x教學要讓同學充沛地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀總受到情感的熏陶。首先是反復吟誦，品讀韻語的語言美。在反復的吟誦品味中體會韻文鮮明的節(jié)奏、和諧的音調(diào)、動聽的韻律，領略詩歌的音樂美。其二，要開展想象，再現(xiàn)韻文的意境美。韻語言約義豐，凝聚豐富，只要用心去讀，眼前便會展現(xiàn)出一幅山村美麗的畫面：炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里幾座亭子錯落有致地排列著，路邊盛開著美麗的野花。只有通過反復咀嚼，展開想象，才干領會其言外之意，詞外之情，感受語言的凝練美。【教學過程和設計意圖】一、導入局部我讓同學從１數(shù)到１０，再倒數(shù)一次。（意在了解同學１～１０的讀音情況，著重區(qū)別四和十的讀音。）二、看圖說話１、課件出示書上插圖：讓同學自由說說你看到什么？（發(fā)揮同學的想象能力，培養(yǎng)他們的觀察能力和語言表達能力。）２、根據(jù)同學的反饋來板書簡筆畫再現(xiàn)插圖。（加深同學對插圖的印象，同時調(diào)動同學對學習課文的興趣。）三、識字教學１、讓同學找找詩句中表示數(shù)目的漢字，并反饋。（通過找一找，圈一圈，很自然地過度到生字的教學。）２、拼讀音節(jié)。（這一環(huán)節(jié)都是很枯燥然而又是非常重要的環(huán)節(jié)，因此，我讓我們班的“小老師”支配電腦，教一教其他小朋友。展開競賽，誰讀得好的就當“小老師”來點一點鼠標。小孩都有表示欲，所以他們讀得比什么時候都認真，拼讀這一環(huán)節(jié)也輕松地過了。）３、去拼音認讀生字：一是讓小朋友開火車認讀生字，二是師生一起作游戲“我的朋友在哪里？”。（這兩個環(huán)節(jié)意在讓同學在游戲愿意學習，樂于學習。同學的心理特點決定同學對枯燥的東西比較難以接受，而把識字變成他們平時最喜歡玩的游戲，那樣就很容易接受而且印象會特別深刻。）四、課間休息我讓同學動動身子，動動手等。玩一玩“一二一”的游戲。（低年段小同學注意力不容易集中，叫他們一坐４０分鐘并且都在學習，比較難，所以，課間休息是非常必要的。）五、閱讀詩文根據(jù)課標的精神，所以這節(jié)課我把主要的時間都用在了閱讀的教學上。為了體現(xiàn)同學學習的自主性，我設計了以下教學環(huán)節(jié)：１、看圖聽讀：自身聽一聽，邊聽邊看，感受詩句的美麗。讓同學充沛領略音樂美、語言美。２、多種形式閱讀：師生對接讀（半句、一句），同桌對接讀，組內(nèi)開展擂臺賽讀，男女生競賽讀等。（同學年齡小，對于同一樣東西很容易厭倦，因此，多種形式閱讀有助于同學理解詩文的美，體現(xiàn)山村的美景。）３、配樂朗讀扮演。讓同學邊朗誦表聽音樂邊扮演詩文內(nèi)容。（為了再現(xiàn)韻文的意境美，讓同學自身去表達對韻文的理解，用自身能表示的方式扮演出來，同學很高興，一下子就來興趣了，紛紛走出位子去扮演。并且很形象很有創(chuàng)意。有些動作都出人意料。）【教學反思】這是小學一年級識字教學的第一課，選這一課作為我?！罢n堂教學大比武”的理由是：讓同學一開始就喜歡上識字與學課文。其二，這篇識字的課文還非常易記易讀，有些同學還在幼兒班里背過，就等著老師在課堂上肯定他們。試講時沒有課件，同學的興趣不是很濃厚。但是做游戲等環(huán)節(jié)還是非常積極，在閱讀這個環(huán)節(jié)上也達到了預期的效果。在“課堂教學大比武”的上課過程中，由于沒有在班內(nèi)做過“我的朋友在哪里”這個游戲，同學能找到但都沒能很好的完成回答（說話），課堂氣氛不是很好。在閱讀這一環(huán)節(jié)上，有許多的同學原本就會讀，而我卻忽略了沒有讀過幼兒班的小朋友，把閱讀完全放手讓同學自身去讀去扮演，沒有做到照顧全班同學，因此，課后去問問，還有四五個同學不會讀的。因此，在今后的教學中，還得去多多閱讀有關理論知識，去找一些適合我班實際的教學方法，讓班內(nèi)每個同學都能得到不同程度的提高與發(fā)展。在平時的教學中也要多多設計一些適合課文內(nèi)容又好玩的游戲，讓同學能很樂意很容易的接受，而不是只有上公開課時才去常規(guī)化?！兑蝗ザ铩方虒W反思7【教學目標】１、認識１２個生字。２、正確、流利地朗讀課文。３、初步感受童謠中所表現(xiàn)的景色美?！窘虒W過程】一、談話激趣師：今天天氣真好，有兩位小朋友想邀請我們?nèi)ヒ粋€小山村游玩，你們想不想去呢？生：想去！師：那就讓我們一起出發(fā)吧！二、圖片導入１、師：（投影課文中插圖）從圖上你看到了些什么？２、生：看到了后面有山；邊上有樹；看到兩個小朋友；小房子（亭子）……３、師小結(jié)：炊煙裊繞的村莊，古樸美麗的亭臺，艷麗的桃花，快樂飛舞的小鳥組成了一個幽靜美麗的世外桃源。有一位叔叔把這么美麗的景色編了一首童謠。讓我們?nèi)タ纯赐{里是怎么樣描寫這美麗的景色的。４、出示《一去二三里》，請你自己讀一讀課文，讀準字音。５、學生自讀課文，要求不是齊讀，大聲讀。三、教學識字師：請誰來讀一讀課題。生：一去二三里。師出示“去”和“里”的生字卡片。師：在那里你看到過這個字，請你組詞。生：一日千里 李白（糾正“李”是姓，不是這個“里”）四、糾正字音１、師：你覺得有那些音節(jié)是要提醒大家注意的。生：sān ting s236。 cun zuo２、請你把讀一讀詞。（指名讀：煙村、亭臺、六七座、十枝花）３、解釋什么是煙村、亭臺（出示對應的圖片，幫助理解）師：煙村是什么？生：村莊著火 人們在做飯師：就是村里的人們都在做飯，煙囪里都冒著煙，我們遠遠看去就是一個“煙村”。（同時出示煙村的圖片）師：出示亭臺的圖片。你們看到過嗎？去過嗎？請你說一說當時的感受。生：看的很遠；空氣好；很舒服師：請你再讀一讀這個詞。（指名讀，鞏固）五、讀課文１、那么美麗的課文，你們能不能也來美美地讀一讀?。浚?、誰來讀。請你當小老師，讀第一句（學生逐句帶讀，逐一出示對應的圖片；正音）３、教師范讀（如果我讀的好，請你也為我鼓鼓掌吧?。煟耗阌X得好在那里？生：音準；聲音響亮；有感情；聲音有起伏。師：那就請你們也學著陳老師的樣子一起來讀一讀這首童謠。４、全班齊讀。要求讀準字音，認清字型，讀出感情。５、開火車讀。一人一句：師：哪列火車快快開？生：這列火車塊塊開。６、配樂讀：師：你們讀的真不錯，現(xiàn)在獎勵你們，給你們的朗讀配上音樂，希望你們能讀的更加有感情。生讀。７、四個大組競賽，連讀。（一組一行）８、四人小組合作讀：師：請你們四人小組合作讀一讀，可以是一人一行，也可以是其他的方式。９、教師巡視。１０、學生匯報：師：哪個組先來。生匯報。（不是很會合作，此環(huán)節(jié)有一點亂，還要多練習合作）１１、師：那么美麗的景色，陳老師也忍不住想和大家一起去郊游了。我想邀請一位同學跟我一道去。老師帶著學生看著圖片，邊走邊讀。１２、請你們自己找你們的同桌一起去游玩。六、小結(jié)請你回去后有感情地朗讀課文，帶你的爸爸媽媽也去這個美麗的小山村游玩一番。【自評】人教版小學語文第一冊教材中的《一去二三里》一課是首流傳非常廣的童謠。本課有兩幅圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個運動員和十個球幫助學生識記十個表示數(shù)字的漢字。根據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著重抓識字教學和朗讀、背誦指導，所以教學中對詩句內(nèi)容的理解則不作要求。這首童謠節(jié)奏鮮明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂美。指導朗讀為本課時的教學重點。教學時則多讀，不要求甚解，讓他們隨著年齡和閱歷的增長逐漸理解。因此要力避對詞句做主動的講解。否則，不但會破壞童謠形象的完整性，損害它的藝術感染力，而且會壓抑學生學習的主動性、積極性。童謠反復吟誦，才能讀出韻味來。要讓學生通過小組讀、齊讀、分角色讀等形式，使學生在讀中體會，在讀中消化和吸收。教師通過范讀，教給學生朗讀古詩的方法。讓學生體味到一種清新、自然的鄉(xiāng)村氣息，利用朗讀的律動感染學生，把學生引入其中的意境。同時根據(jù)低年級兒童活潑好動的特點，輔以手勢、動作。學生跟著老師一邊吟誦一邊做動作，陶醉在詩情畫意之中。同時，在反復朗讀的基礎上練習背誦有助于增強語感、增強記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細細的品味中凈化心靈，陶冶情操，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。詞句描寫的情景，通過圖畫再現(xiàn)出來，就會變得具體可見，能幫助學生感受形象，進入情境。教學童謠時，出示投影的課文插圖及多媒體課件，將學生帶入情境，使整首童謠的內(nèi)容變得形象化，學生的情感因素自然也調(diào)動起來了。課后可以讓學生想象童謠中的場景并且作畫，把詩中描繪的景象形象化，進入了自由想象的空間，樂在其中。音樂往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以在本課教學中想借助音樂來渲染情境。教師、學生誦讀詩歌的同時播放節(jié)奏輕快、行云流水的古箏樂曲《高山流水》來渲染氣氛、創(chuàng)設情境，使孩子們的情感得到升華。然而，在教學后發(fā)現(xiàn)雖然朗讀是本課時的教學重點，但學生在通過一節(jié)課的教學，朗讀還是停留在原有的水平，沒有什么提高，分析是我的教學引導和教學即時評價不夠，沒有很好地利用圖片等手段，給學生創(chuàng)造意境，升華情感。其次，教學環(huán)節(jié)設置的不夠嚴謹，使得教學過程前后承接和梯度的延伸沒有到位，今后要在教學設計上面多化心思，教學思路要清晰，目標明確，教學內(nèi)容要層次分明。