【正文】 而應(yīng)該體現(xiàn)多功能性的特點(diǎn)，既要考慮到其他主要功能，也要考慮到其他方面的功能；⑹適宜原則。避免完全的成人化，適宜和滿足幼兒充分的參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、享受環(huán)境創(chuàng)設(shè)及在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中學(xué)習(xí)的權(quán)利和需要。3幼兒園投放的優(yōu)秀活動材料的特征⑴應(yīng)該是能夠有所反應(yīng)的材料；⑵應(yīng)該在提供時考慮到兒童的年齡，對于各種年齡階段的兒童，提供不同的操作材料； ⑶應(yīng)該能夠引起兒童的參與和學(xué)習(xí)行為；⑷應(yīng)該包括一些現(xiàn)實(shí)生活中觸手可及的物品；⑸能夠促進(jìn)兒童某項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)。3幼兒園和社區(qū)合作存在的問題與解決策略。存在的問題：⑴社區(qū)大背景不利于幼兒園和社區(qū)的合作；⑵幼兒園與社區(qū)教育的銜接合作流于形式。解決策略：⑴轉(zhuǎn)變觀念，樹立社區(qū)與幼兒園合作共育的大教育觀；⑵以主題式單元組織幼兒園與社區(qū)的活動，使幼兒園與社區(qū)的結(jié)合有目的性；⑶建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)，共同締造社區(qū)文化；⑷加強(qiáng)行政干預(yù)。3家園合作的主要方式⑴間接合作，指家長和教師通過間接的交流方式了解幼兒的狀況，它可以分為兩種形式：①個別方式的家園合作，運(yùn)用最多、較受家長歡迎的是接送孩子時的“個別交流和談話”、“家園聯(lián)系手冊”和“電話交流”等。另一種是幼兒園較少使用的家訪。②集體方式的家園合作，如“家園板報”、“家長園地”和“家長座談會”等。⑵直接合作，指家長親自參與、配合以及援助幼兒園活動，它可分為三種形式：①開展家長開放日活動。②制定“家長老師”制度，或者設(shè)立家長委員會。③開展親子活動。第二篇：學(xué)前比較教育學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)3學(xué)前比較教育學(xué)復(fù)習(xí)要點(diǎn)第一章比較教育學(xué)概念:p4究當(dāng)代世界各國教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，揭示教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索未來教育的發(fā)展趨勢的一門教育科學(xué)。）2意見》p2學(xué)前比較教育學(xué)的意義:p11的認(rèn)識（二）作為我國學(xué)前教育改革的借鑒（三）加深學(xué)生分析問題的能力比較教育學(xué)研究的分類區(qū)域研究問題研究（專題比較和總體比較）比較法（縱向和橫向比較）第二章美國教育行政的特點(diǎn)特點(diǎn)：聯(lián)邦具有廣泛影響，州負(fù)有主要責(zé)任，地方承擔(dān)具體責(zé)任，是美國教育行政的最大特點(diǎn)美國第一所幼兒園：（年在威斯康星州奧格頓的家中創(chuàng)辦。）提前開始教育運(yùn)動:（p32童提供社會服務(wù)與家庭教育；（3）加強(qiáng)對志愿服務(wù)人員的使用；（4）為兒童的心理發(fā)展服務(wù)；（5）做好入小學(xué)的準(zhǔn)備。影響美國學(xué)前教育課程的主要流派 :（、會學(xué)習(xí)論（文化傳遞派）、芝麻街（進(jìn)步派）美國主要的早期教育模式：（1）直接教學(xué)模式（由教師發(fā)起活動、幼兒參加活動的模式）；（2）開放教學(xué)模式（由教師和幼兒一起設(shè)計活動、進(jìn)行活動的模式）；（3）幼兒中心模式（有幼兒發(fā)起活動，教師回答活動的模式。教師對幼兒提出額度要求和愿望作出回答。）第三章英國教育行政特點(diǎn):第一所為工人階級子女創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)：，接受一歲以上的兒童）5歲以下兒童學(xué)前公共教育的先驅(qū)p94：（麥克米倫姐妹）3確立包括保育學(xué)校、小學(xué)中學(xué)和?？茖W(xué)校在內(nèi)的公關(guān)學(xué)校系統(tǒng)；禁止不滿12歲的兒童做工；把義務(wù)教育年限延長到14~15歲；小學(xué)免收學(xué)費(fèi)；小學(xué)分為5~7和7~11歲兩個階段；多為2~5歲設(shè)立保育學(xué)校，強(qiáng)調(diào)以兒童為中心）蒲洛汀報告（英國中央委員會的主席1963年）謝徹白皮書（1972年英國）4的集體，也是成人的組織，因?yàn)槌扇耸切〗M的支柱，為孩子提供各種游戲的建議并在工作中使自己也得到豐富和發(fā)展。）第四章1獨(dú)立性）2議下創(chuàng)辦，京東女子師范附屬幼兒園）日本幼兒園種類：p140（國立、縣（市）力、私立三種。）3方面的保證；新生兒劇增的要求。）《學(xué)校教育法》幼兒園振興計劃：（擴(kuò)大幼兒園入園獎勵補(bǔ)助費(fèi)的適用范圍；增加幼兒園入園獎勵補(bǔ)助費(fèi)的數(shù)額；確保公私立幼兒園園舍設(shè)施建設(shè)補(bǔ)助費(fèi)。）《幼兒園教育要領(lǐng)》教育內(nèi)容：p155境、語言、表現(xiàn)五方面）日本學(xué)前教育師資：p162二、保育所保姆的任用資格和培訓(xùn)）日本學(xué)前教育發(fā)展趨勢：一元化；二、重視三歲幼兒的教育；三、進(jìn)一步改革和充實(shí)學(xué)前教育的內(nèi)容；四、進(jìn)一步提高學(xué)前教育師資的力量；五、進(jìn)一步加強(qiáng)家庭、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和社區(qū)學(xué)前教育的聯(lián)系和協(xié)作。）第五章前蘇聯(lián)教育行政的特點(diǎn):前蘇聯(lián)幼兒教育機(jī)構(gòu):國營農(nóng)場幼兒園；療養(yǎng)幼兒園；幼兒之家和學(xué)前兒童之家；特殊兒童幼兒園）克魯普斯卡婭的主要教育思想:的，不是通過天生素質(zhì)的逐漸成熟來實(shí)現(xiàn)的，兒童的教育主要取決于兒童的生活條件。）烏索娃的貢獻(xiàn):學(xué)前教育領(lǐng)域中并加以具體化；確定了學(xué)前教學(xué)的任務(wù)；對學(xué)前教學(xué)的內(nèi)容作了明確的規(guī)定；創(chuàng)立了感覺教育的新體系；創(chuàng)造了學(xué)前教學(xué)的新方法—指示法）5造型創(chuàng)作》、1949年的《學(xué)前兒童的美育》。）第六章影響和決定學(xué)前教育的因素：p215前教育發(fā)展的決定因素。二、文化傳統(tǒng)、國家政策等影響學(xué)前教育的發(fā)展。）學(xué)前教育發(fā)展模式：p222納維亞模式；社會主義國家模式；盎格魯—薩克遜模式。）第三篇：學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)前教育復(fù)習(xí)學(xué)前教育學(xué)復(fù)習(xí)填空amp。辨析1教育分段：胎兒期、新生兒期（028天）、乳兒期（01歲）、嬰兒期（13歲或03歲）、幼兒期（37歲）、學(xué)齡初期、學(xué)齡中期、：社會主導(dǎo)形態(tài) 學(xué)術(shù)理論形態(tài) 大眾意識形態(tài)3學(xué)前教育方法：活動教育法 語言教育法 直觀教育法 評價法 環(huán)境陶冶法4幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則：教育性原則 適宜性原則 參與性原則 藝術(shù)性原則 經(jīng)濟(jì)性原則 開放性原則5課程目標(biāo)的層次：長遠(yuǎn)、中、近、期目標(biāo)。6教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者7幼兒園教育目標(biāo)可分為五個層次：1幼兒園教育目標(biāo)2年齡階段目標(biāo)3學(xué)期教育目標(biāo) 4單元（主題）教育目標(biāo)5教育活動目標(biāo)8幼兒園的教育內(nèi)容五大領(lǐng)域：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)9幼兒園教育內(nèi)容選擇應(yīng)注意的問題：全面性 啟蒙性 社會性 發(fā)展性 科學(xué)性10幼兒園課程的形式：顯性課程、隱性課程、社會課程。11學(xué)前教育活動四類：生活活動、運(yùn)動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動。12教育內(nèi)容的適宜性是指教育內(nèi)容既要符合幼兒的發(fā)展水平，是幼兒力所能及的，也要貼近幼兒生活，是幼兒喜聞樂見的。13概念理論本身不能直接成為幼兒掌握的內(nèi)容。14幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性原則是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征，適合幼兒的身心發(fā)展水平，適合幼兒的興趣能力學(xué)習(xí)方式等方面的個別差異，從而促進(jìn)每個幼兒全面和諧的發(fā)展。15幼兒園課程設(shè)計四個基本要素：課程目標(biāo)（主導(dǎo)）課程內(nèi)容 課程組織 課程評價 16教育觀：即是對幼兒教育的觀點(diǎn)和態(tài)度，它決定著教育的航向簡答amp。論述amp。名詞解釋1幼教的職業(yè)素養(yǎng)一、教師的人格修養(yǎng)是指教師的性格氣質(zhì)、品行涵養(yǎng)、興趣愛好、思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)等。幼兒園提出幼兒教師對幼兒要做到“五心”:即“愛心、童心、關(guān)心、熱心、耐心”，具體地規(guī)范了幼兒教師角色在職業(yè)道德方面的要求。二、幼兒教師的專業(yè)素質(zhì) 它包括幼兒教師的職業(yè)意識、教育觀念、專業(yè)知識、教育技能等。還要具有教育能力。2我國幼兒園的保教目標(biāo)：對幼兒實(shí)施體智德美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。具體如下：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)其對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力。萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)，愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。幼兒園環(huán)境的特點(diǎn)（一）環(huán)境的安全性安全的物質(zhì)環(huán)境安全的精神環(huán)境（二）環(huán)境的多樣性 靈活多樣：動態(tài)變化內(nèi)容豐富，形式多樣（三）環(huán)境的童趣性 兩層含義：趣味性（童趣）是兒童自己的環(huán)境學(xué)前教育與學(xué)前教育學(xué)1學(xué)前教育——基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)前教育主要指的是對胎兒至入小學(xué)前的兒童所進(jìn)行的教育、組織的活動和施加的影響。是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。廣義上說，凡是能夠影響學(xué)前兒童身體成長和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的活動。狹義的學(xué)前教育則特指托兒所、幼兒園和其他專門開設(shè)的幼教機(jī)構(gòu)的教育。2學(xué)前教育學(xué)——研究和指導(dǎo)學(xué)前教育的科學(xué)學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前教育現(xiàn)象和它的規(guī)律以及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育工作規(guī)律的一門科學(xué)。5 兒童觀的概念兒童觀是人們對兒童的各種認(rèn)識和看法。兒童觀包括對兒童地位和權(quán)益的看法、對兒童的特質(zhì)和能力的認(rèn)識程度，以及對兒童期在個體發(fā)展中所起的作用的看法等。6幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的生活性與啟蒙性教學(xué)方法的游戲性、情境性與活動操作性教學(xué)形式的多樣性和靈活性7幼兒園課程的本質(zhì)性1幼兒園課程是幼兒的課程，它是幼兒的，其次才是教師的。特性：對于幼兒行為而言的親歷性對于教師行為而言的支持性。幼兒園課程是幼兒的活動特性：行動性 即時性 整體性（整合）真實(shí)性幼兒園課程是幼兒的“ 問題—解決”活動問題有三種情形教師提出問題 幼兒提出問題 是問題來自幼兒，但幼兒自己不一定能夠發(fā)現(xiàn)8幼兒園課程的概念幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和9幼兒園生活活動教師有效指導(dǎo)策略一 因人施保施教，滿足幼兒在生活上的不同需要二 優(yōu)化環(huán)境，引發(fā)和支持幼兒的生活活動運(yùn)用圖示標(biāo)記。創(chuàng)設(shè)生活活動區(qū)三 利用豐富多彩的游戲，使幼兒樂于掌握各項(xiàng)生活技能四 以有趣的形式激勵，使幼兒感受成功與進(jìn)步的快樂五 拓展生活活動空間，使幼兒體驗(yàn)自主活動的樂趣。10共同性課程和選擇性課程共同性課程：是指面向各類幼兒園和全體幼兒，體現(xiàn)促進(jìn)幼兒基本發(fā)展的課程。它著眼于最基本的經(jīng)驗(yàn)積累，使每個幼兒積累相應(yīng)的體驗(yàn)和感受，獲得最基本的發(fā)展（具有保底作用）選擇性課程：是指因人而異，因園而異，體現(xiàn)尊重幼兒園和幼兒的個性化發(fā)展的課程。他著眼于幼兒經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展、提升，滿足幼兒的興趣，特殊需要，尊重幼兒園的自主性以及幼兒的選擇權(quán)，使之形成個性化的風(fēng)格和特色。（教育內(nèi)容）課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，就是幼兒園的教育內(nèi)容。課程內(nèi)容必須包含能夠滿足兒童身體、認(rèn)知語言、情感、社會性各方面發(fā)展的需要。教學(xué)目標(biāo)的制定：目標(biāo)要明確，表述不要過于寬泛要有價值定位，讓目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)陳述要清楚，要有整體的思考（目標(biāo)與目標(biāo)之間是獨(dú)立的，不能有交叉）范圍：廣博、淺顯、啟蒙。應(yīng)覆蓋兒童身心發(fā)展的所有方面，與其發(fā)展水平相適應(yīng)。選擇：既要考慮到幼兒的全面發(fā)展需要，又要考慮幼兒學(xué)習(xí)興趣與接受能力、知識的科學(xué)性與整體性。遵循的原則：系統(tǒng)性、科學(xué)性、適度新穎性案例分析一、加德納的多元智能理論的內(nèi)涵及對學(xué)前教育的啟示加德納指出：人類的智能是多元化而非單一的，: : : : : 。加德納亦質(zhì)疑傳統(tǒng)智力觀的適當(dāng)性 ,認(rèn)為智力必須與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián) , 他認(rèn)為智力應(yīng)是“ 在某一特定文化情境或社群中 ,所展現(xiàn)出的解決問題或制作生產(chǎn)的能力。”啟示：1尊重幼兒個體差異 ,智能面前人人平等2發(fā)現(xiàn)、發(fā)展幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng) ,揚(yáng)長補(bǔ)短帶動其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)3認(rèn)知方式多樣性 ,進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)即教師必須有多元的智能觀 ,多元的認(rèn)識、理解和研究孩子 ,為每個幼兒富有個性的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。二、關(guān)于教育目標(biāo)的理論教育目的（教育目標(biāo)）是教育的根本問題教育目的是一個國家或民族對培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格的總體要求，它是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教育目的具有“導(dǎo)向功能”和“定向功能，只有目的明確，才能作好教育工作。我國的教育目的是：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須