【正文】 堂的無序性，確保了課堂教學(xué)向目標(biāo)流動，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。四、檢測評估，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，所以，達(dá)標(biāo)檢測既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)之一，也是教師檢查學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過達(dá)標(biāo)練習(xí)檢驗(yàn)自己的自學(xué)成果，獲得了成就感，更增加了他們自學(xué)的動力。課堂上，教師要留出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師認(rèn)真巡視，以了解全部學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)練習(xí)中出現(xiàn)的問題，并針對學(xué)生的反饋情況進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)《陋室銘》一文，緊緊扣住“陋室不陋”立意。設(shè)計(jì)了以下四個問題進(jìn)行檢測：陋室究竟是如何的簡陋，作者是從哪幾方面來表現(xiàn)其簡陋的？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？作者既然喜歡“調(diào)素琴”，又如何理解“無絲竹之亂耳”的那份輕松？經(jīng)過反復(fù)描寫陪襯，文章主旨已經(jīng)突出，意思似乎已寫盡了，作者為什么又寫諸葛廬、子云亭？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？文章結(jié)尾引孔子的話“何陋之有”，有什么含義？這樣的達(dá)標(biāo)檢測題緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，既有雙基的落實(shí)，又有能力和創(chuàng)新的體現(xiàn)既面向全體，又關(guān)注差異，能讓我們的學(xué)生學(xué)得更自信，更懂得怎樣在學(xué)習(xí)中獲取知識與能力，在發(fā)現(xiàn)不足的同時調(diào)整努力的方向。五、總結(jié)提升，拓展學(xué)生視野即教師引導(dǎo)學(xué)生歸納所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和思路、方法技巧，以便更好地內(nèi)化為創(chuàng)新所必需的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)過程結(jié)束之際，并不意味著“曲終人散”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作自我歸納、自我小結(jié)?！拔覍W(xué)到了什么”、“我是怎樣學(xué)的”、“我受到了哪些啟發(fā)”等問題應(yīng)成為學(xué)生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學(xué)法，構(gòu)建具有自我特點(diǎn)的知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程中，應(yīng)密切課內(nèi)外的聯(lián)系，由課內(nèi)延展到課外，運(yùn)用遷移規(guī)律，讓課內(nèi)獲取的知識在課外得到鞏固，讓課內(nèi)習(xí)得的能力在課外得以夯實(shí)。如學(xué)習(xí)了《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和能力學(xué)習(xí)自讀課文中的《梁思成的故事》等類似的文章，這不僅拓展了學(xué)生閱讀空間，豐富了學(xué)生課外生活，還使學(xué)生的能力得到長足的發(fā)展。總之，導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生對初中語文學(xué)習(xí)的熱情，并且有效的促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這是隨著時代進(jìn)步當(dāng)今教育改革的必然結(jié)果。在實(shí)際運(yùn)用的過程出現(xiàn)一系列的問題是在所難免的，因此只要我們刻骨鉆研，吃苦耐勞就一定能解決這些問題，讓導(dǎo)學(xué)案在語文課茁壯成長。同時我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索研究，力爭打造高效課堂的一些認(rèn)識和做法。只要遵循科學(xué)規(guī)律，積極探索，我們用辛勤汗水澆灌的“導(dǎo)學(xué)案”，今后一定會更加燦爛！參考文獻(xiàn)：［1］王益輝。導(dǎo)學(xué)案之思與辯［J］。教育教學(xué)論壇，2011（09）。［2］鄒本軍。初中語文學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式初探［J］。教學(xué)研究，2011（14）。［3］周彩麗。語文導(dǎo)學(xué)案的編寫與運(yùn)用［J］。學(xué)科建設(shè)，2012（07）。［4］余文正?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用：兼談學(xué)案導(dǎo)學(xué)促進(jìn)教師成長的意義［J］。甘肅科技，2011（08）。作者簡介：趙宏武，1977年10月，漢族，甘肅山丹人，山丹縣第三中學(xué)中學(xué)一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，從事中學(xué)語文教育教學(xué)研究。第四篇：導(dǎo)學(xué)案在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用在如今的初中語文教學(xué)中,“講風(fēng)”仍盛,依然是教員講,學(xué)生聽,一講作者,二講背景,三剖析內(nèi)容,四總結(jié)主題思想,五歸結(jié)寫作特征,程式化的套路死死約束了教員的手腳。作為一線教員,我深深體會到要提高語文教學(xué)效率,必需打破新鮮的形式,那么實(shí)踐操作又應(yīng)從何處入手呢?我以為我校倡議的點(diǎn)題對應(yīng)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法,無疑對改造傳統(tǒng)形式是比擬好的打破。什么是點(diǎn)題對應(yīng)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法?這是一種教學(xué)方法,即教員把教材的知識點(diǎn)以效果的方式在課前呈如今學(xué)生面前,讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中尋求探求處置效果的思想進(jìn)程,并在此進(jìn)程中把握 知識,開展智力,培育技藝,進(jìn)而培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)效果和初步處置效果的才干,最終到達(dá)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的目的,以順應(yīng)新課程規(guī)范的要求。當(dāng)我們基本明白點(diǎn)題對應(yīng)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法的含義之后,關(guān)于在初中語文教學(xué)中如何運(yùn)用點(diǎn)題對應(yīng)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法也就有了比擬明晰的思緒。一、知識點(diǎn)應(yīng)有效地運(yùn)用效果出現(xiàn)出來,并且這個效果的設(shè)計(jì)必需是迷信的,能讓學(xué)生在課前完成比擬多的智力操作的義務(wù)。例如《故土》一文,在引導(dǎo)學(xué)生研讀文中重要人物楊二嫂時,我在“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)計(jì)了這樣一個效果讓同窗們思考:作者是怎樣寫楊二嫂的變化的?從這種變化中可以看出她是怎樣的人?這對表現(xiàn)文章主題思想有什么作用?“導(dǎo)學(xué)案”所設(shè)計(jì)的效果含金量較高,它要求學(xué)生細(xì)心讀課文,并要求學(xué)生有較高的了解剖析歸結(jié)才干,當(dāng)然也要求學(xué)生思想的多元性和發(fā)散性。相反,假設(shè)“導(dǎo)學(xué)案”的效果性水平較低,或是導(dǎo)設(shè)的效果所包括的學(xué)生智力操作的義務(wù)較少,甚至沒有,就能夠出現(xiàn)這樣的效果:找出文中對楊二嫂肖像描寫的句子。這樣的效果學(xué)生一下子就可以找到,沒有任何思想的空間,那么這樣的“導(dǎo)學(xué)案”就沒有真正起到導(dǎo)學(xué)的作用,這樣的課前預(yù)習(xí)就是失敗的,這樣的效果不具有生疑性,也就達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的目的了。當(dāng)然“導(dǎo)學(xué)案”的效果也必需有一個彈性的限制,不能高到學(xué)生無法到達(dá)的中央,而是學(xué)生只需“跳一跳”就能“摘到桃”。二、應(yīng)由教員提出效果為先,逐漸轉(zhuǎn)到以學(xué)生生疑效果為主。語文教學(xué)老晚輩葉圣陶先生說得好:“教是為了不教?！逼湟馑际钦f,在語文教學(xué)中教員對學(xué)生的教——實(shí)踐應(yīng)是一種引導(dǎo),就是讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的思緒明晰,并逐漸開展成為一種才干,即分開教員的教學(xué)生也能培育自主學(xué)習(xí)的才干。語文教學(xué)要到達(dá)這一步,學(xué)生不具有自己發(fā)現(xiàn)效果、提出效果、處置效果的才干是相對不行的。在語文教學(xué)中運(yùn)用點(diǎn)題對應(yīng)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)法,教員最先“發(fā)現(xiàn)效果”,即帶有提示性導(dǎo)讀的效果,用“學(xué)案”的方式在課前發(fā)放到學(xué)熟手中,讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中有“路”可走,有“綱”可循,讓學(xué)生帶著效果預(yù)習(xí)文本,又生成效果走進(jìn)課堂。教員真正成了“拋磚引玉”人,這樣做不只能培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才干,而且能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)氣和正確的學(xué)習(xí)方法。而良好的習(xí)氣和正確的方法一旦構(gòu)成,往往讓學(xué)生受益終生。三、應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生之間的協(xié)作看法。獨(dú)木難成林,《新綱要》明白要求,培育學(xué)生具有協(xié)作探求看法。教員依據(jù)新課程規(guī)范要求,圍繞課文重點(diǎn),精心設(shè)計(jì)標(biāo)題,在標(biāo)題中能表現(xiàn)出梯度性和探求性,然后由每個學(xué)生閱讀相關(guān)資料和文本內(nèi)容,仔細(xì)思考,再由小組協(xié)作交流,反省小組每一成員對文本的了解和對“導(dǎo)學(xué)案”標(biāo)題回答狀況,在小組中還可就自主學(xué)習(xí)中存在的疑問效果展開討論,相互答疑。對小組交流中存在的一些特性的疑點(diǎn),可在課堂上提交給教員,師生共同交流協(xié)作,討論出最佳答案。這個環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上充沛感知文本,深化思考文章內(nèi)涵,并培育學(xué)生之間協(xié)作協(xié)助的才干。當(dāng)然,教員在互動進(jìn)程中也可及時了解學(xué)情,依據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)。師生互動、協(xié)作探求是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),要做到由淺入深、層層推進(jìn)。經(jīng)過生生互動、師生互動剖析文本內(nèi)容,學(xué)生能更片面地準(zhǔn)確把握 文章內(nèi)容,回答效果的知識點(diǎn)所在。這一環(huán)節(jié)充沛表現(xiàn)了“導(dǎo)學(xué)案”的優(yōu)勢,在協(xié)作中升華了“導(dǎo)學(xué)案”的價值。當(dāng)然,也要防止協(xié)作探求流于方式,成為課堂上生動氣氛的“障眼法”。四、應(yīng)留意“自我檢測”這一環(huán)節(jié)的有效運(yùn)用?！白晕覚z測”是導(dǎo)學(xué)案組成中的一個重要環(huán)節(jié),不可無視。本環(huán)節(jié)主要反省知識的運(yùn)用狀況,對所學(xué)內(nèi)容是一種補(bǔ)償性提高。教員應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目的,精心設(shè)計(jì)習(xí)題,既突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn),表現(xiàn)考試的特點(diǎn),又補(bǔ)充課文討論中非重點(diǎn)出現(xiàn)的“細(xì)枝末節(jié)”,使學(xué)生更片面地了解把握 文本,穩(wěn)固知識。教員可依據(jù)學(xué)生的練習(xí)狀況判別教學(xué)目的的達(dá)成度,還可結(jié)合學(xué)生在協(xié)作討論環(huán)節(jié)中的難點(diǎn),調(diào)整下一堂課中教學(xué)目的的側(cè)重點(diǎn),從而做到針對性地補(bǔ)償教學(xué),到達(dá)最佳教學(xué)效果。五、應(yīng)留意課后的反思小結(jié)。傳統(tǒng)的課堂小結(jié)基本上是由教員來完成,或是由一般學(xué)生復(fù)雜復(fù)述本堂課內(nèi)容。其實(shí)我以為課堂小結(jié)不應(yīng)該只是復(fù)雜地復(fù)述一節(jié)課的主要內(nèi)容,而應(yīng)該是學(xué)習(xí)中的“反芻”,換而言之是再升華進(jìn)程,應(yīng)用好了這樣的“反思小結(jié)”,可以成為一個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的“點(diǎn)睛之筆”,也是學(xué)生把文本知識停止精加工的最佳機(jī)遇,教員最好不要越俎代庖?？傊?教無定法,更多的一線教員在努力探求,希望能找到一條更有效地提高課堂效率的路。概 述: 本文主要從開放式教學(xué)的四個方面:教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、練習(xí)標(biāo)題、師生關(guān)系論述了開放式數(shù)學(xué)教學(xué)所具有的開放性特征。中心詞匯:計(jì)算機(jī)畢業(yè)網(wǎng) 開放性教學(xué) 探求 發(fā)明 思想開放式教學(xué)是以教員為主導(dǎo),學(xué)生為主體,思想為主線的教學(xué)法,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺地參與、投入。教員要能充沛地激活學(xué)生的思想火花,并使學(xué)生在教員的主導(dǎo)下,讓火花變成大火熄滅起來,勇于思考未知效果,勇于否認(rèn)已有結(jié)論,勇于運(yùn)用多種思緒并有選擇最優(yōu)的才干。開放式數(shù)學(xué)教學(xué),從狹義上可以看成大課堂學(xué)習(xí),從狹義上講可以看成是學(xué)校課堂教學(xué)進(jìn)程的開放,為數(shù)學(xué)素質(zhì)教育開拓了新途徑。學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主體。創(chuàng)設(shè)諧和、民主、對等、愉悅的開放式教學(xué)環(huán)境,可以最大化地開掘?qū)W生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能,能使學(xué)生學(xué)習(xí)處于最佳形狀,數(shù)學(xué)素養(yǎng)失掉鍛煉,聰明失掉豐厚。因此,開放師生關(guān)系的目的就是要搞活課堂。迷信與真理來自生活,走向開展,教育內(nèi)容自身就具有開放的屬性?？桃庾非篌w系的嚴(yán)密與動搖,追求課程要求與教學(xué)內(nèi)容的一致,實(shí)質(zhì)上是以靜態(tài)的、封鎖的方式來對應(yīng)靜態(tài)的、開放的內(nèi)容,與客觀課程相背叛,同時構(gòu)成一道道有形有形的桎梏。培育創(chuàng)新素質(zhì),亟需打破教育內(nèi)容的封鎖。知識無法窮盡,學(xué)習(xí)內(nèi)容有取有舍,不能追求完整。新知日積月累,應(yīng)樹立教育內(nèi)容的更新機(jī)制,及進(jìn)停止調(diào)整補(bǔ)充,還應(yīng)引導(dǎo)關(guān)注前沿,面向未知。數(shù)學(xué)中有些效果是不確定的,存在著多樣的答案,教員應(yīng)努力于尋求解答的進(jìn)程中主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建。教員運(yùn)用數(shù)學(xué)言語將實(shí)際效果數(shù)學(xué)化,停止數(shù)學(xué)建模。例如在講橢圓概念的時分,可以用事前預(yù)備好的兩個小圖釘和一條定長的細(xì)繩,將細(xì)繩的兩端固定,用鉛筆把細(xì)繩拉緊,使筆尖在紙上漸漸移動畫出圖形。教員要打破以“效果為終點(diǎn),以結(jié)論為終點(diǎn)”的封鎖式進(jìn)程。開放式教學(xué)就是依看法規(guī)律理順“進(jìn)程”與“結(jié)論”的關(guān)系,恢復(fù)“進(jìn)程”的應(yīng)有位置。在開放的格式中,注入式、教條式?jīng)]有市場,而啟示、討論、探求、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)等才是教學(xué)的基本方式,開放性的思想方式正是從中失掉練習(xí)與強(qiáng)化的。例如:解說中心對稱與軸對稱時,我給每位學(xué)生一張畫了五角星的圖片,看誰能剪五角星剪得最快,剪的刀數(shù)最少。(學(xué)生在剪的進(jìn)程中有直接剪的,有對折后剪的)在教學(xué)生折疊后采用復(fù)雜方法剪時,我一步一步引導(dǎo),先使五角星按某些直線對折,使得兩局部重合,在觀察這時的圖形會發(fā)現(xiàn),整個五角星可由一個小三角形一次旋轉(zhuǎn)36度,旋轉(zhuǎn)9次失掉,因此直接剪五角星需求下十次剪刀,而將這十個大小外形完全一樣的三角形重合到一同,只需一剪就能剪出一個五角星。在這個進(jìn)程中,學(xué)生曾經(jīng)對軸對稱,中心對稱和旋轉(zhuǎn)變換的概念及意義有了深入的了解,同時也促進(jìn)了思想才干的開展。為了在課堂上激起學(xué)生學(xué)習(xí)興味和展開具有發(fā)明力的活動,關(guān)于答案獨(dú)一效果,教員應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)處置效果需求不同的方法。例如:求sin210176。+cos240176。+sin10176。cos40176。的值。在課堂組織和展開討論。學(xué)生集思廣議,協(xié)作交流,相互對而言啟示最終可整理出降冪法、拆角法、配方法、換元法、結(jié)構(gòu)對偶式、結(jié)構(gòu)三角形等方法,并經(jīng)過比擬、剖析,明白各種方法的優(yōu)點(diǎn)和缺乏,進(jìn)而找出通性和特點(diǎn)鮮明的匠心之作??感到數(shù)學(xué)方法論共同的魅力。結(jié)論不是獨(dú)一的,此類效果大都觸及文字、符號、圖形言語,要求能準(zhǔn)確地閱讀數(shù)學(xué)資料,讀懂題意,依據(jù)新的情形,探求能使結(jié)論成立的充沛條件,例如:在直四棱柱A1B1C1D1—ABCD中,當(dāng)?shù)酌嫠倪呅蜛BCD滿足什么條件時,有A1C1B1D?學(xué)生要對底面四邊形ABCD補(bǔ)充條件,使之能推出A1C⊥B1D的結(jié)論這樣的條件有10多種,如ABCD是正方體或菱形,AB=CD且CB=CD,AB=BC且AD=CD,學(xué)生必需具有靈敏、流利的思想質(zhì)量敏銳的洞察力和正確的剖析判別才干。有許多正確答案的效果稱為“不完整的”,“開放式的結(jié)果”或“結(jié)果開放的”效果,這樣的效果包括學(xué)生找到一個效果的一個或幾個或多個正確答案,并且可以運(yùn)用多種方法求解答案。例如:若四面體各棱長是1或2,且該四面體不是正四面體,則其體積的值是多少(只需寫出一個能夠的值)?這是一道結(jié)論發(fā)散而不獨(dú)一的開放題,首先運(yùn)用“三角形的兩邊之和大于第三邊”這一基點(diǎn),得出構(gòu)成四面體每個面的三條棱有3類{1,1,1｝、{1,2,2｝{2,2,2｝。然后由這3類面在空間構(gòu)成滿足條件的1個四面體,再求其體積。學(xué)生需求理性地思考,需求有較強(qiáng)的邏輯思想才干,空間想象才干和剖析效果處置效果的才干?？偠灾?實(shí)行開放式教學(xué),只需運(yùn)用妥當(dāng),是行之有效的。首先,它調(diào)動了師生兩方教與學(xué)的積極性,充沛顯示了教員的主導(dǎo)作用,學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)、自動探求知識。其次,它激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興味。“興味是最好的教員”,以興味激起學(xué)習(xí)是行之有效的方法。最后,這種教學(xué)方法變學(xué)生主動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí),自動探求知識,學(xué)會學(xué)習(xí)的方法,這對學(xué)生以后終身學(xué)習(xí)大有協(xié)助。文獻(xiàn)資料本文來自: 計(jì)算機(jī)畢業(yè)網(wǎng):[1][M].北京:人民教育出版社,第1版.[2][J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2006,2,(2).[3][M].上海:上海教育出版社,第1版.[4][M].上海:華東師大出版社,第1版.IBM似乎占盡了新舊兩個世界的優(yōu)勢,既能從以往的技術(shù)中堅(jiān)持原有利益,又能借勢于云計(jì)算和“綠色I(xiàn)T”的新潮流。翻看一下近幾年的商業(yè)和技術(shù)類報刊雜志,你會發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)天下無敵的IBM似乎曾經(jīng)不再是關(guān)注的焦點(diǎn),谷歌、YouTube、Twitter、Facebook、蘋果和微軟才是媒體的新寵。IBM如今只能往后排,顯得過時了。曾幾何時,泛美航空公司和Woolworths商場也曾出盡風(fēng)頭,如今卻已很少能在媒體上露臉,看來IBM要步泛美航空公司和Woolworths商場的后塵了。但是IBM近來的業(yè)績卻十分好。它既有老牌搖錢樹—大型主機(jī)產(chǎn)品線,又有前瞻