【正文】 技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中?！痹谶@種新形式下，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)新模式與新方法顯得尤為迫切。信息技術(shù)環(huán)境下有利于設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，也有利于激發(fā)教師的教學(xué)責(zé)任感，促進(jìn)教學(xué)方法和手段的改進(jìn)。改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學(xué)之中。信息技術(shù)與學(xué)科課程相結(jié)合，將信息技術(shù)看作是學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，它主要在學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。探究式教學(xué)模式改變了過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識。能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。一、信息技術(shù)環(huán)境下師生在課堂教學(xué)中的改變（一）師生在課堂教學(xué)中的角色改變：教師離開了“講”的陣地，走下了神圣的講壇，改變了包攬一切的課堂主宰身份，取而代之的則是教學(xué)資源的提供者、研究探索的引導(dǎo)者。在這一環(huán)境下，教師不再以黑板和粉筆為武器進(jìn)行“一講到底”式的教學(xué)，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，通過多媒體教學(xué)信息控制臺，利用計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、大屏幕和電視機(jī)，調(diào)用自己在校園網(wǎng)上的教學(xué)站點(diǎn)和智能雙向閉路電視系統(tǒng)中的多媒體教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生展開研究性、探索性的學(xué)習(xí)。而學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，可以進(jìn)行“各自為主、各自為學(xué)”的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)了。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際，自主地選擇和確定學(xué)習(xí)探究的具體內(nèi)容、對象和進(jìn)程，能利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源獨(dú)立地進(jìn)行視、聽、說、讀、寫、算、畫等多種方式的學(xué)習(xí)，并能隨時(shí)與教師或其他同學(xué)進(jìn)行多種方式的研究交流。這樣教師從知識的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生從知識的被動接受者變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者。（二）師生在課堂教學(xué)中的習(xí)慣改變：在以往的教學(xué)活動中，由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，教師講授的對象是中等偏上的學(xué)生，面向大多數(shù)，這樣在備課時(shí)只有一個(gè)教學(xué)任務(wù)，必然會使優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，而接受能力慢的學(xué)生“吃不了”，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了課堂教學(xué)效果。而在新的教學(xué)模式下，教師必須事先搜集大量的素材，制作CAI課件，并就一個(gè)教學(xué)內(nèi)容制定多個(gè)層次的教學(xué)任務(wù)，以便不同層次的學(xué)生各取所需，這樣每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)效果，另一方面教師的學(xué)習(xí)積極性在此教學(xué)模式下也得到了提高。二、信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)的整合功能 將信息技術(shù)運(yùn)用于物理學(xué)科教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高了教學(xué)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)技能和解決問題的能力，它具有以下幾方面的功能。（一）模擬情境物理學(xué)科中有些知識是抽象的，所用的術(shù)語也很抽象，例如，“力”的概念，“磁場”的概念，“分子運(yùn)動論”理論，核反應(yīng)等過程都是抽象難懂的。信息技術(shù)的運(yùn)用可幫助教師和學(xué)生解決這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。再比如，“導(dǎo)體在電場中達(dá)到靜電平衡的原理”，學(xué)生是看不到自由電子的移動的，因此難以接受，可用多媒體計(jì)算機(jī)模擬這個(gè)平衡過程：將導(dǎo)體放入勻強(qiáng)電場中，用紅色小球表示導(dǎo)體中的自由電子，由于受到電場力的作用，自由電子向?qū)w的一端移動，最后達(dá)到靜電平衡狀態(tài)。該模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生很直觀地知道其中的原理，而無需教師反復(fù)講解。（二）轉(zhuǎn)換觀察空間中學(xué)物理研究的對象大到宇宙天體，小到原子、電子，都是學(xué)生不能直接感知的，因而學(xué)習(xí)起來有困難。借助信息技術(shù)我們可以把宏觀的天體微觀化，在多媒體計(jì)算機(jī)上模擬其運(yùn)行過程，也可以將微觀的原子、電子宏觀化，在多媒體計(jì)算機(jī)上模擬其運(yùn)動過程，從而增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，促進(jìn)理解。 例如，“人造衛(wèi)星從地球的遠(yuǎn)地點(diǎn)向近地點(diǎn)運(yùn)動時(shí)，其動能和勢能的變化如何?”，學(xué)生對于這個(gè)情境沒有生活的體驗(yàn)，如果通過計(jì)算機(jī)播放多媒體課件，學(xué)生就能直觀地看到人造衛(wèi)星在運(yùn)行時(shí)，速度的快慢，從而準(zhǔn)備地作出判斷。（三）轉(zhuǎn)換變化速度很多物理運(yùn)動過程都是瞬間發(fā)生、稍縱即逝，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察很難細(xì)致全面。計(jì)算機(jī)動畫技術(shù)能很好地重視某些物理現(xiàn)象，且可按需要隨時(shí)進(jìn)行控制，或化快為慢，或暫停，實(shí)驗(yàn)清楚，直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。比如，“足球運(yùn)動員將迎面而來的球反向踢出(假設(shè)運(yùn)動員用的是恒力)”這個(gè)運(yùn)動過程對初學(xué)加速度的學(xué)生來講是難以分析清楚的，原因就是球的運(yùn)動變化太快。但是利用計(jì)算機(jī)將球的運(yùn)動過程用“慢鏡頭”模擬出來，則學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)足球是經(jīng)過一個(gè)恒力下的勻減速運(yùn)動，速度減至零后又作初速為零的勻加速運(yùn)動。（四）讓實(shí)驗(yàn)的形式多樣化多媒體教室一般都配備了電腦和投影儀，除了一些學(xué)生必做的探究實(shí)驗(yàn)以外，教師適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w軟件模擬一些實(shí)驗(yàn)過程，以增加課堂的趣味性。例如，用FLASH軟件演示船閘連通器原理、鐵錘拔釘子的過程，電動機(jī)的線圈轉(zhuǎn)動情況，用AUTHOWARE軟件播放動滑輪的做功情況等等。另外，也可以利用VCD機(jī)觀看實(shí)驗(yàn)錄像片段，這樣形式多樣的實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生一種新鮮感和趣味感。（五）展現(xiàn)思維過程許多物理方法，物理思維存在于人的頭腦中，不能用實(shí)驗(yàn)演示，僅用語言又難以描述，可以用多媒體來輔助表達(dá)。如平拋運(yùn)動一節(jié)，用計(jì)算機(jī)多媒體將平拋運(yùn)動向水平方向和豎直方向投影，就可以說明平拋運(yùn)動等效于一個(gè)勻速運(yùn)動和自由落體運(yùn)動的合成，這樣就將抽象的思維方法和思維過程以生動形象的過程描述出來，學(xué)生容易接受。三、信息技術(shù)環(huán)境下的探究式教學(xué)模式的實(shí)踐與創(chuàng)新（一）探究式教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)我們看到孩子們能專注地在一堆沙子前興高采烈地玩一天的時(shí)候，或多或少都有所不解。其實(shí)原因只有一個(gè)，那就是他們喜歡，所以他們專注。我們在教學(xué)中，如果能夠激發(fā)出讓孩子對待所學(xué)的知識就如“那堆沙子”似的著迷，那么學(xué)習(xí)對于他們也就會象玩沙子一樣的快樂。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)教學(xué)手段而言，直觀新穎，能有效利用情景演示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的潛能，使有意識的學(xué)習(xí)活動和無意識的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合。不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生求知的自覺性和主動性。例如：在教學(xué)“力”的概念，“磁場”的概念，“分子運(yùn)動論”理論，核反應(yīng)等過程都是抽象難懂的，信息技術(shù)的運(yùn)用可幫助教師和學(xué)生解決這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。由于設(shè)計(jì)了這樣的情境，一下激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力一下集中起來，并積極思考起來，學(xué)生的興趣有了，學(xué)生的思考變的積極了，學(xué)生的思維變的非?；钴S，這堂課也就成功了一半。轉(zhuǎn)載請著名來自：（二）探究式教學(xué)模式，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動參與轉(zhuǎn)換觀察空間傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師一個(gè)人講，學(xué)生在那里聽，而學(xué)生是否身心參與了教學(xué)活動很難量化出來。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)因其良好的視覺效果首先是吸引了學(xué)生，而學(xué)生對其感興趣的事情自然是愿意去主動參與學(xué)習(xí)，而且能夠根據(jù)孩子的不同要求提供相應(yīng)的知識配置，真正做到了量體裁衣。例如中學(xué)物理研究的對象大到宇宙天體，小到原子、電子，都是學(xué)生不能直接感知的，因而學(xué)習(xí)起來有困難。借助信息技術(shù)我們可以把宏觀的天體微觀化，在多媒體計(jì)算機(jī)上模擬其運(yùn)行過程，也可以將微觀的原子、電子宏觀化，在多媒體計(jì)算機(jī)上模擬其運(yùn)動過程，從而增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，促進(jìn)理解。又如，“人造衛(wèi)星從地球的遠(yuǎn)地點(diǎn)向近地點(diǎn)運(yùn)動時(shí)，其動能和勢能的變化如何?”，學(xué)生對于這個(gè)情境沒有生活的體驗(yàn)，如果通過計(jì)算機(jī)播放多媒體課件，學(xué)生就能直觀地看到人造衛(wèi)星在運(yùn)行時(shí)，速度的快慢，從而準(zhǔn)備地作出判斷。（三）探究式教學(xué)模式，更有利于學(xué)生情感培養(yǎng) 物理是一門應(yīng)用學(xué)科。日常生活，衣食住行，離不開物理；資源利用，環(huán)境保護(hù)，離不開物理。在人類文明進(jìn)程中，物理學(xué)起到了巨大的推動作用，但也給人類帶來了災(zāi)難。如果單單去講物理學(xué)的作用和給人類帶來了災(zāi)難，效果就顯得蒼白而無力。而如果是運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，由于其極佳的視、聲覺效果，孩子們的內(nèi)心會自發(fā)激起對物理學(xué)知識的渴望，對物理學(xué)家的由衷的敬佩以及人格的敬仰。例如我在講《緒言》的時(shí)候，播放了日新月異的現(xiàn)代生活，我要學(xué)生找到那些應(yīng)用與物理