【正文】 種人與人之間交往過程。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用，相互交流，相互溝通，相互了解，這是人基本的存在方式。人正是在交往中生活著，并通過交往學習著生存所需的知識、技能、經驗等，形成積極地人生觀和主動的生活方式、發(fā)展人之為人的一切方面，獲得人的本質。每一單元都設置活動課，實質是單元的總結、提升，也恰恰是重難點的知識的再現(xiàn)、歸納、運用。利用信息技術將單元知識構建網(wǎng)絡體系，以立體、直觀、感性的方式呈現(xiàn)出來，這一過程中師生共同參與，共同活動，共同體驗。單元活動設置的問題可以將學生的準備呈現(xiàn)，也可將教師準備的相關材料呈現(xiàn)交給學生完成，這一過程學生之間、師生之間多種交往，交往的內容不再僅僅是知識，它已包含了知識的運用的技能培養(yǎng)、合作的能力，尤其是在此基礎上的情感體驗和自我的態(tài)度，從而實現(xiàn)重難點的突破。第二篇：體育課堂教學中的重難點突破體育課堂教學中的重難點突破一、何為教學重點?教學重點，通常稱為教材的關鍵，是指完成某一個動作時最主要的環(huán)節(jié)，學生對這一最主要的環(huán)節(jié)掌握與否，會影響到整個動作的完成。確定體育教學重點地依據(jù)，可以從以下兩個思路出發(fā):(1)縱觀知識體系，確定教學重點:第一，根據(jù)體育教材體系涉及的知識內容，對教材進行深入細致的分析。縱觀整個知識體系，確定教材中重點章。第二，深入認真分析每一章的的知識體系，找出重點節(jié)。第三，深入分析每一節(jié)的知識結構，理出每課時的知識結構和主線，抓住知識關鍵，準確的確定體育教學重點。運用知識體系來確定教學重點，是由于重點知識的確定有賴于知識體系內部各知識點的重要程度的比較，有賴于非重點知識的烘托和配合。(2)挖掘知識的教育功能，把握教學重點，這主要是確定非知識性教學重點的思路。由于知識的教育功能寓于知識的特點和知識的教學過程中，因此，在體育教學設計中，需要深入鉆研教材，努力挖掘教材蘊含的教育素材，充分把握教材中具有教育功能的教學重點。如:跳遠是由助跑、起跳、騰空和落地四個環(huán)節(jié)構成的，其中最主要的環(huán)節(jié)是助跑與起跳的結合，這一環(huán)節(jié)掌握得如何，決定了整個跳遠技術水平。二、何為教學難點?教學難點是指在實現(xiàn)體育教學目標過程中出現(xiàn)的障礙，主要是學生因接受知識的能力差異而產生的困難。同確定教學重點一樣的思路，確定難點亦不要局限于知識本身難易，確定教學難點和攻克難點都非易事，要根據(jù)學生的水平實際，研究有效對策。在體育教學實踐中，突破難點的方法很多，在尋找突破難點的方法時，要善于抓住突破難點的實質。主要抓住三個關鍵:首先必須明確什么地方難。其次要搞清楚為什么難。三要善于抓住難的焦點。如把教學活動的障礙比作一次障礙賽，那么難點則就是達到終點過程中的障礙物。我們認為體育教學的主要目的就是幫助學生解決學習中的疑惑和練習中的困難。困難疑惑就是教學的難點。在備課中要有充分的準備。我們應該以教學重點出發(fā)，圍繞學生實際設計教學過程中的難點。雖然這一工作難度較大，不可能像確定教學重點那樣明確，但應盡量做到準確。難點隨著條件和時間環(huán)境的變化而有所不同，同一教材內容，對于不同的學生難點也有所不同。如學習前滾翻動作時，有的學生可能蹬地方向不對，力量比夠，有的學生可能團身不好，有的學生可能雙手推墊子用力不勻。難點不是一成不變的，我們應用運動的眼光去看待它。教學活動實施之前要盡力摸清班級中學生的情況以及可能產生的困難，以使在課堂上采取相應的辦法解決難點，促成教學雙邊活動順利的進行。三、兩者之間有何異同?我認為，重點是教材或教學內容本身固有的，是在教學中必須理解或掌握的最主要知識點、運動技術環(huán)節(jié)或運動能力，對這一內容的正確理解或掌握將直接影響整個教學的順利進行，或是否有效。而難點，是教學中對于學習者而言難以掌握、理解的主要知識點、運動技術環(huán)節(jié)或運動能力。例如，“劈叉”，“下橋”，對小學高年級的學生來說是比較難的，但對于低年級的學生來說又是比較容易的。對一些學生來說，教材的“重點”和“難點”可能是一致的。而對另外一些學生來說，其“重點”和“難點”也可能不是一致的。教師在鉆研教材時，要根據(jù)教材的結構找出“重點”，提出解決的辦法，同時，還要根據(jù)學生學習情況，找出教材的“難點”，有的放矢地進行教學。在這里，進一步加以說明有兩點:第一，重點是教學內容本身包含的，難點是教學中生成的，重點和難點有時是相關聯(lián)的。第二，對重點的正確理解和把握反映的是一個教師對教學內容理解的專業(yè)素養(yǎng)，是教師的專業(yè)知識基本功。對難點的正確理解或把握反映的是一個教師教學能力的基本功，是一個教師對教學過程預測和對學生學習情況預測的能力。四、體育課堂教學中重難點突破的途徑，認真?zhèn)湔n教學的重難點來源于教材，抓住教學內容的重難點是突破重難點的前提。體育課堂教學應該把教學的重點放在發(fā)展學生技能和身體素質上，培養(yǎng)和調動學生學習的積極性和主動性，引導學生學會學習。重難點來源于教材，拓展于教材。教師在研究教材的同時，必須從教材的教育意義去進行拓展，在教學中安排一些符合學生實際生活的拓展性練習，以此鞏固重難點。只有教師在課前的充實準備，研究透徹教材，才能為教學時突破重點和難點提供了有利條件。，突出重難點的教學體育教材的各部分知識是有著密切聯(lián)系的知識系統(tǒng)，它在不同年級的作用和目標是不同的。因此，確定重點內容的意義在于從知識的內在聯(lián)系上著眼，去深究新舊知識的連接點，并認識其地位和作用。課堂教學中就應該讓學生在掌握基礎知識的基礎上，在教學中有針對性地通過講解、示范，抓住重難點、突出重難點，并指導學生針對性的練習，讓學生在了解本次課的重難點的知識時，通過練習鞏固技術動作，提高技能。，突破重點和難點體育教學有著很強的系統(tǒng)性，每項新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，又是后續(xù)知識的基礎。學生只有認識知識之間的聯(lián)系，才能在教師的引導下，掌握知識，提升技能。體育教學的知識傳授并沒有固定模式，可以從始到終，也可以從終到始，或抓住關鍵技術，向兩邊擴張等等。但都必須以學生原有知識為生長點，從學生已有的知識和經驗出發(fā)，借助于運動知識的邏輯結構，引導學生由已掌握的知識進入新知識的學習突破。，尋求突破口教學中，教師的講解、示范是揭示教學重點難點的手段和方法，它是在吃透教材的基礎上，根據(jù)教學內容的要求、特點和學生的實際情況設計出來的。教學中的講解、示范，比較直觀，對比性強，即能吸引學生學習的注意力、調動學生的積極性，更重要的是能讓學生明確學習的重難點。所以，教師應根據(jù)教學內容的特點，認真選擇適時地講解和示范，力圖講解清晰、示范標準，以此突破教學的重難點。提高時間效率，增強身體素質。一節(jié)課40分鐘，如果我們教師不注意精講多練，那么這節(jié)課就會很容易過去，在課堂教學中，為了突破教材的重難點，我們首先是節(jié)約講課的時間，留給學生充分的時間進行練習，在練習中總結自己的得與失，在練習中發(fā)現(xiàn)問題，然后才能解決問題，其次是示范要準確，動作要到位，學生的模仿能力強，對于我們教師所示范的動作具有很強的好奇心，他們對我們的示范動作也同樣具有很強的模仿力，所以，教師的示范要準確，這樣，學生才能更好的突破教材的重難點，達到增強身體素質的目的。合理安排運動量，做到科學練習。課堂教學中，要想體現(xiàn)技術動作的重點難點，合理安排運動量也是必要的，如果身體過累，運動量過大，那么，在做技術動作時，技術動作就會變型，對掌握技術動作的重點難點是不利的，只有適合的運動量，學生才能更