【正文】 內(nèi)許多學(xué)者根據(jù)自己對(duì)這一概念的理解,提出信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵,由此使得信息技術(shù)與課程整合的概念擴(kuò)大化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì),以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究的主線,創(chuàng)設(shè)相關(guān)有具體意義的情境,將信息技術(shù)與完成任務(wù)有機(jī)整合,促進(jìn)學(xué)生高級(jí)智慧能力的發(fā)展。我們還把教師的教學(xué)培訓(xùn)作為教材實(shí)施的有機(jī)組成部分,開展了為期一年的教學(xué)實(shí)踐同步培訓(xùn),對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究。這種設(shè)計(jì)模式融合了現(xiàn)代的教學(xué)理念、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法和信息化的評(píng)價(jià)手段,體現(xiàn)了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則,也代表了信息化教學(xué)的發(fā)展方向,并可以在不同學(xué)科的教學(xué)中遷移,對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索是非常有意義的。一、信息化教學(xué)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì) 所謂信息化教學(xué),是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形態(tài)。它以信息技術(shù)的支持為顯著特征,在更深層面上,它還涉及到現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用。在信息化教學(xué)中,教師不再(事實(shí)上也是不可能的)維持自己作為“專家”的角色,而是通過幫助學(xué)生獲得、解釋、組織和轉(zhuǎn)換大量的信息來促進(jìn)學(xué)習(xí),課程與教村以解決實(shí)際生活中的問題隨著“校校通”工程的推進(jìn),前我國(guó)不少中小學(xué)的硬件設(shè)施經(jīng)有了很大的改善。無論是學(xué)的電腦臺(tái)數(shù)還是擁有校園網(wǎng)的校數(shù)量都有了較大幅度的增。在少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū),多媒體計(jì)機(jī)、大屏幕投影設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)已進(jìn)入了每一間教室。當(dāng)前迫切要回答的問題是:怎樣認(rèn)識(shí)教的信息化?學(xué)校電腦擁有率的長(zhǎng)與校園網(wǎng)的開通是否標(biāo)志教實(shí)現(xiàn)了信息化?在信息技術(shù)已善了中小學(xué)的教學(xué)環(huán)境的地,這些技術(shù)是否被有效地使用,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校管理究竟起多大作用?我們認(rèn)為,對(duì)此需要冷靜的思考和負(fù)責(zé)任的討論,不能用硬件作為衡量教育信息化的惟一標(biāo)準(zhǔn)。以下我們提出一些問題,與大家共同探討。恰當(dāng)?shù)毓烙?jì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)基礎(chǔ)教育的影響發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育首先必須考慮教育的網(wǎng)絡(luò)需求。當(dāng)前,我國(guó)基礎(chǔ)教育的網(wǎng)絡(luò)需求是什么?網(wǎng)絡(luò)教育與當(dāng)前學(xué)校教育有怎樣的關(guān)系?考慮清楚以上問題,才能恰當(dāng)?shù)毓烙?jì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)基礎(chǔ)教育的影響。我們認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展有兩個(gè)特點(diǎn),一是發(fā)展極不平衡,二是處于深刻變革之中。發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該考慮以上特點(diǎn),確定基本用戶及其網(wǎng)絡(luò)教育的需求。所謂發(fā)展極不平衡,是指發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育發(fā)展水平存在很大的差距。當(dāng)前,信息技術(shù)在教育當(dāng)中的應(yīng)用成為面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃的一個(gè)重要的組成部分。在宏觀政策、教育需求乃至人們的熱情的指引下,無論是官員、學(xué)者,還是實(shí)踐人員,無不投入到這一如火如荼的洪流中來。可以說,在中小學(xué)教育中應(yīng)用信息技術(shù)方面我們投入了很大的人力、物力和財(cái)力。但是,如何證明我們的投入是有效的,又如何更明智、更經(jīng)濟(jì)地進(jìn)一步進(jìn)行投入呢?這是信息技術(shù)在中小學(xué)教育中應(yīng)用的有效性問題。當(dāng)前信息技術(shù)在中小學(xué)教育中的應(yīng)用還存在著很多影響其有效性的問題:比如,把有無信息技術(shù)設(shè)備作為評(píng)估一個(gè)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn),過分關(guān)注最新的技術(shù)或?qū)W校之間的攀比而不斷購(gòu)置先進(jìn)的硬件設(shè)備。但是,由于軟件或資源缺乏而沒有真正地使用,更談不上有效應(yīng)用了。信息技術(shù)在有些地方只是在評(píng)優(yōu)課、觀摩課中使用,還只是教學(xué)的一個(gè)裝飾。教師還沒有真正地把信息技術(shù)整合到教學(xué)或?qū)W科當(dāng)中,而距離學(xué)生真正將信息技術(shù)作為自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的工具就更遠(yuǎn)了。從中小學(xué)教育的實(shí)踐方面來看,大部分仍然存在著盲目性,存在著資金和人員的極大浪費(fèi)。技術(shù)本身是一個(gè)流程,技術(shù)能否真正促使教育目標(biāo)快速、有效地達(dá)到,是要經(jīng)過創(chuàng)新重組從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作穩(wěn)步進(jìn)行的。具體步驟如下：一、指導(dǎo)思想：認(rèn)真貫徹課改精神，立足以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力、進(jìn)取能力為重點(diǎn)，更新教師教育理念，積極抓住課改契機(jī)，切實(shí)提升《信息技術(shù)》課程的教學(xué)地位，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，以及計(jì)算機(jī)特長(zhǎng)興趣發(fā)展需要，從實(shí)際的教學(xué)改革和教學(xué)的需要入手，與各教研組積極合作，大膽開展信息技術(shù)與其他課程的整合的教學(xué)研究，落實(shí)到平時(shí)的教育教學(xué)中去，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，使每一位教師的教學(xué)水平都有相應(yīng)的提高。二、工作目標(biāo)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)：充分利用校園網(wǎng)加強(qiáng)教學(xué)信息的交流，加大上網(wǎng)時(shí)間，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和研討，使每位教師都具有運(yùn)用信息技術(shù)組織教育教學(xué)的能力。加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)：組織好教師積極參加市、區(qū)信息技術(shù)展示課的活動(dòng)，并加強(qiáng)學(xué)校之間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而推動(dòng)教師信息技術(shù)整體水平的提高。加強(qiáng)教育研究：運(yùn)用教學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)工作，以科研帶教研，以教研促科研，使學(xué)校教學(xué)整體水平不斷得以提高。加強(qiáng)資源管理：鼓勵(lì)教師積極開發(fā)和利用現(xiàn)有資源，制作有創(chuàng)意、有實(shí)用價(jià)值和保留價(jià)值的教學(xué)課件。加強(qiáng)學(xué)校信息資源的管理工作，做到資源共享。三、具體工作任務(wù)（一）努力實(shí)現(xiàn)教育信息化抓好學(xué)校設(shè)施建設(shè)：（1）積極推進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)室的開放。（2）完善和維護(hù)好學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)。（3）做好多媒體電化教室日常管理。（4）認(rèn)真做好各辦公室電腦的維護(hù)。加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的管理（1）樹立質(zhì)量第一的思想，加強(qiáng)考核工作，積極開展有實(shí)效的教研活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在信息的海洋中自由暢游。（2）抓好競(jìng)賽項(xiàng)目，積極參與區(qū)信息技術(shù)相關(guān)活動(dòng)，爭(zhēng)取好成績(jī)。抓好教師培訓(xùn)使全體教師熟悉教育信息網(wǎng)的有關(guān)知識(shí)，并用好信息化設(shè)備，積極探索信息技術(shù)與各自學(xué)科的整合。利用現(xiàn)有設(shè)備，結(jié)合教師意愿，開展藍(lán)牙、相片制作等培訓(xùn)。（二）努力推進(jìn)教育手段現(xiàn)代化全面提升現(xiàn)代化教學(xué)的水平，繼續(xù)充實(shí)學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)的素材，加強(qiáng)學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)的管理和使用。充分開放和利用現(xiàn)有電教設(shè)備，以全面提高課堂效率。全面推進(jìn)學(xué)校信息化工作，抓好信息化技術(shù)課的管理及普及，努力提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。在回顧和展望我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育20年歷程的時(shí)候,我們很自然地想起了一位把科學(xué)教育引入學(xué)校教育的先驅(qū),他就是1 9世紀(jì)英國(guó)杰出的哲學(xué)家和教育家斯賓塞。他在1 844年撰寫的《什么知識(shí)最有價(jià)值?》一文中提出“教育要為完滿生活作準(zhǔn)備”的教育目的,指出科技和教育以及二者的融合對(duì)社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展具有的巨大促進(jìn)作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育理應(yīng)重視科學(xué)知識(shí)和科學(xué)應(yīng)用的教育,對(duì)近代學(xué)校課程體系的設(shè)置產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)日新月異,不僅為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入了新活力,而且深刻地影響和改變著人們的學(xué)習(xí)和生活方式。任何一個(gè)想要在信息化、數(shù)字化的社會(huì)中占據(jù)一席之地的個(gè)人都無法再漠視信息技術(shù)的存在。思科公司總裁錢伯斯先生有一段著名的話,用在這里描述新條件下的科技進(jìn)步和教育發(fā)展是再恰當(dāng)不過的了:“是什么決定我們的未來?我的答案是:互聯(lián)網(wǎng)和教育。在方興未艾的新經(jīng)濟(jì)大潮中,誰(shuí)把握了互聯(lián)網(wǎng)誰(shuí)就掌握了未來。誰(shuí)開創(chuàng)了面向未來的教育體系,誰(shuí)就會(huì)獲得持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力?！钡谌盒W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究第四次形成性考核 客觀性網(wǎng)上自測(cè)： 單項(xiàng)選擇題：（共20道題，每題4分，共80分。本大題機(jī)上批閱，可多次做）在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1．下列不屬于數(shù)學(xué)性質(zhì)特征的是（C）。A 抽象性B 嚴(yán)謹(jǐn)性C 客觀性D 應(yīng)用廣泛性2．下列不屬于當(dāng)今國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)特征的是（C）。A 注重問題解決B 注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用C 注重解題能力D 注重?cái)?shù)學(xué)交流 3．新世紀(jì)我國(guó)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容從學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入可以分為“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”以及（D）等四個(gè)緯度。A 數(shù)與代數(shù)B統(tǒng)計(jì)與概率C 空間觀念D 情感與態(tài)度 4．下列不屬于兒童數(shù)學(xué)問題解決能力發(fā)展階段的是（C）。A 語(yǔ)言表述階段B 理解結(jié)構(gòu)階段 C 學(xué)會(huì)解題階段D 符號(hào)運(yùn)算階段 5．問題的主觀方面就是指（B）。A問題的起始狀態(tài)B問題空間C 問題的目標(biāo)狀態(tài)D問題的中間狀態(tài) 6．下列不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)值的是（B）。A 導(dǎo)向價(jià)值B 甄別價(jià)值C 反饋價(jià)值D 診斷價(jià)值 7．從邏輯層面看，在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)中，主要包含“運(yùn)算法則”、“運(yùn)算性質(zhì)”和（B）等一些內(nèi)容。A 數(shù)的認(rèn)識(shí)B 運(yùn)算方法C 簡(jiǎn)便運(yùn)算D 理解算理8．兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙主要表現(xiàn)在“空間識(shí)別障礙”和（C）等兩個(gè)方面。A 空間想象障礙B 性質(zhì)理解障礙C視覺知覺障礙D 空間描述障礙 9．?dāng)?shù)學(xué)問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設(shè)計(jì)方案”、（B）和“評(píng)價(jià)結(jié)果”。A 填補(bǔ)認(rèn)知空隙B執(zhí)行方案C 反思修正D調(diào)查資料 10．一般地看數(shù)學(xué)問題解決的過程，主要運(yùn)用的策略有“算法化”、“頓悟”和（A）等。A探究啟發(fā)式B 嘗試錯(cuò)誤法C 逆推法D 逼近法11．皮亞杰的“前運(yùn)算階段為主向具體運(yùn)算階段過渡”階段，相對(duì)于布魯納的分類來說，就是（B）階段。A映象式階段B動(dòng)作式階段C 符號(hào)式階段D 映象式階段向符號(hào)式階段過渡 12．下列不屬于“客觀性知識(shí)”的是（C）。A 運(yùn)算規(guī)則B 數(shù)的概念C 圖形分解的思路D 不同量之間的關(guān)系 13．傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有“螺旋遞進(jìn)式的體系組織”、“邏輯推理式的知識(shí)呈現(xiàn)”和（C）等這樣三個(gè)特征。A 論述體系的歸納式B 以計(jì)算為主線C 模仿例題式的練習(xí)配套D 訓(xùn)練體系的網(wǎng)絡(luò)式。14．兒童在數(shù)學(xué)能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和（C)三種。A 計(jì)算型B 具體型C 調(diào)和型D 概括型15．屬于以學(xué)生面對(duì)新的問題，形成認(rèn)知沖突為起點(diǎn)，通過在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，并在集體質(zhì)疑或小組討論的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)的是（D）。A以問題解決為主線的課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)B以信息探索為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)C 以實(shí)驗(yàn)操作為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu)D 以自學(xué)嘗試為主線的課堂教學(xué)的活動(dòng)結(jié)構(gòu) 16．下列不屬于常見教學(xué)手段的是（C）。A 操作材料B 輔助學(xué)具C 音像資料D 計(jì)算機(jī)技術(shù) 17．下列不屬于在建立概念階段的主要教學(xué)策略的是（B）。A 多例比較策略B 生活化策略C 操作分類策略D 表象過渡策略 18．在小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則教學(xué)的規(guī)則的導(dǎo)入階段中常見的策略有“情境導(dǎo)入”、“活動(dòng)導(dǎo)入”和（B）等。A 練習(xí)導(dǎo)入B 問題導(dǎo)入C 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入D 算理導(dǎo)入19．在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述（分析）階段被認(rèn)為是（C）。A 水平0B 水平1C 水平2D 水平3 20．兒童在解決數(shù)學(xué)問題過程中的理解問題階段也稱作（A）。A 問題表征階段B明確條件階段C 感覺階段D 理解聯(lián)想階段一、判斷題：（判斷題17道，每題2分，共34分。本大題機(jī)上閱卷，可多次做）。1．作為小學(xué)課程的數(shù)學(xué)是一種形式化的數(shù)學(xué)。（）。（√）3．探究教學(xué)是一種在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率最高的教學(xué)方式。（）。（√）5．“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)理論的核心就是“數(shù)學(xué)化”理論。（√）。（）7．不斷增加概念的內(nèi)涵而使其外延不斷縮小的思維過程稱之為強(qiáng)抽象。（√）8．所謂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)。（√）。（）10．“敘述式講解法”就是指教師將知識(shí)講給學(xué)生聽。（）。11．所謂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)。（√）。12．認(rèn)識(shí)幾何圖形的性質(zhì)特征是兒童形成空間觀念的基礎(chǔ)。（√）“客觀性知識(shí)” 和“主觀性知識(shí)”。（√）。（）15．學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念是學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)概念能力的要素之一。（√）。（）17．認(rèn)識(shí)幾何圖形的性質(zhì)特征是兒童形成空間觀念的基礎(chǔ)。（√）二、填空題：（填空題15道，每空1分，共46分。）1．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本流程是創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)以及總結(jié)運(yùn)用等四個(gè)階段。2．發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用要注意（創(chuàng)設(shè)的）問題情境（須）有效、注重兒童發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程 以及（要）注意適時(shí)（的）指導(dǎo) 等三個(gè)問題。（運(yùn)用）情境的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)、數(shù)學(xué)活動(dòng)是以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)的以及探索是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式等的特點(diǎn)。4．小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的主要策略有 關(guān)注兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷、增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的體驗(yàn) 以及強(qiáng)化將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)情景等。，是一種由 定向環(huán)節(jié)、行動(dòng)環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)等三個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要可以分為目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)、過程取向的評(píng)價(jià)、主體取向的評(píng)價(jià)等三類。7．小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)則在學(xué)習(xí)方式上具有淡化嚴(yán)格證明，強(qiáng)化合情推理、重要規(guī)則逐步深化以及有些規(guī)則不給結(jié)語(yǔ) 等一些特點(diǎn)。8．空間定位包括對(duì)物體的 空間方位、空間距離、以及 空間大小 等的識(shí)別。9．從數(shù)學(xué)知識(shí)的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學(xué)能力分為（認(rèn)知能力）、（操作能力）、以及（策略能力）等三類。10．探究教學(xué)模式的基本流程是（設(shè)置）問題情景、提出假設(shè)、獲得結(jié)論 以及反思評(píng)價(jià)等。11．課堂教學(xué)中的學(xué)生參與主要指（行為參與）（情感參與）以及（認(rèn)知參與）等。12．兒童構(gòu)建數(shù)學(xué)概念能力的要素主要包括（已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)概念）、（數(shù)學(xué)思維能力）以及（數(shù)學(xué)的語(yǔ)言能力）等。13．按層次可以將思維分為 動(dòng)作（思維）、形象（思維）、抽象（思維）等三類。14．在兒童的運(yùn)算規(guī)則學(xué)習(xí)的導(dǎo)入階段中主要可以采用 情景（導(dǎo)入）、活動(dòng)（導(dǎo)入）以及問題（導(dǎo)入）等策略。15．小學(xué)數(shù)學(xué)的運(yùn)算技能的形成大致可以分為（認(rèn)知）、（聯(lián)結(jié)）以及（自動(dòng)化）等三個(gè)階段。文本論述：需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完第十二章至第十三章之后完成。選擇以下兩個(gè)主題中的一個(gè)主題進(jìn)行論述，其字?jǐn)?shù)不得少于200字。第十二章文本論述主題：舉例解釋數(shù)學(xué)問題解決過程的基本特征。第十三章文本論述主題：請(qǐng)舉例說明如何在小學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用“游戲引導(dǎo)”的策略。喜歡游戲是兒童的天性。很多時(shí)候，兒童是在游戲中體驗(yàn)與建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的。因?yàn)橛螒虿粌H能激發(fā)兒童的思維，游戲還能促進(jìn)兒童策略性知識(shí)的形成。如：教者在教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（蘇教版）一年級(jí)下冊(cè)第八單元《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，通過游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活動(dòng)過程中用自己的方法進(jìn)行記錄，經(jīng)歷簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)過程。然后通過擇優(yōu)選用簡(jiǎn)便科學(xué)的方法，為以后學(xué)習(xí)用畫“正”字的方法收集數(shù)據(jù)打下基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)情境，回顧舊知。以舊引新，通過出示小動(dòng)物的圖片，讓學(xué)生分一分、數(shù)一數(shù)，體會(huì)初步的統(tǒng)計(jì)思想，為下面探索統(tǒng)計(jì)的方法做好知識(shí)上和心