運用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合教學(xué)改變學(xué)生的學(xué)習方式-文庫吧
2024-11-09 23:08 本頁面
【正文】 為具體形象化了，大大地提高了課堂教學(xué)效率。三、運用信息技術(shù)探求自學(xué)，交流的新形式，改善接受性學(xué)習。第二篇：運用現(xiàn)代信息技術(shù) 改變數(shù)學(xué)教學(xué)模式運用現(xiàn)代信息技術(shù) 改變數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)代教育技術(shù)手段具有信息呈現(xiàn)多媒化、信息流通多渠道、信息反饋多樣化等特點，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融為一體，有利于改變傳統(tǒng)的“粉筆十黑板十一張嘴”的單一的信息呈現(xiàn)和流通形式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣，突破教學(xué)重點、難點；又能實踐個別化（因材施教）、協(xié)作等方式教學(xué)，促進教育教學(xué)改革。一、課堂模擬演示研究表明，人的記憶是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的。各種信息是豐富多樣的，可以是形象的、抽象的、直覺的、邏輯的、情感的；也可以是文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖形、圖像、動畫、影視的。它們又往往交叉組合在一起。多媒體計算機提供的多樣性、非線性網(wǎng)狀信息，符合人類知識記憶的規(guī)律，有利于知識的獲取和保持。它能較好地組織情景、突出事物的本質(zhì)，促進學(xué)生形成清晰的表象，使他們得到充分的感知。模擬演示教師在幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習時常用的一種方法，但在常規(guī)教學(xué)手段的條件下，教師的示范或某個操作的演示往往不能收到理想的效果，而運用電腦模擬演示功能卻能很好地實現(xiàn)。例如：我在教學(xué)《角的認識》一課時，學(xué)生最容易犯“角的大小與構(gòu)成角的兩條邊長短有關(guān)”的錯誤。為了克服學(xué)生這一錯誤認識，我們設(shè)計這樣的教學(xué)情境：在電腦屏幕上出示一組兩個角相等而邊長不等和兩個角的兩條邊長相等而角度不相等的畫面，要求學(xué)生判斷每對角的大小？結(jié)果有70％的學(xué)生非?？隙ǖ氐贸鲞呴L的角大這一錯誤判定。此時，我并沒有立即否定，而是要學(xué)生以四人一組一起討論，學(xué)生們在一起通過畫、比、量、議等多種方法驗證，得出了正確的答案。這時，為了學(xué)生更進一步直觀驗證，展現(xiàn)認知過程，利用電腦屏幕，顯示一個高亮度的“角”，要求學(xué)生注意這個角的兩條邊變化時角的大小有什么變化？學(xué)生們目睹著兩邊慢慢地延伸而角的大小沒有變化，通過學(xué)生的討論和觀察明白了道理，統(tǒng)一了認識，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，加深了對科學(xué)知識的理解，同時也發(fā)展了思維。二、在線個別輔導(dǎo)個別輔導(dǎo)教學(xué)模式在常規(guī)的教學(xué)中也經(jīng)常用到，但往往收效甚微。其原因在于：（一）、教師在有限的時間、空間范圍內(nèi)，無法根據(jù)每一學(xué)生的具體需要去做出有效的輔導(dǎo)。（二）、師生交流的方式極其簡單和單一，并且輔導(dǎo)的范圍也非常窄小，有極少數(shù)學(xué)生能夠得到教師的輔導(dǎo)。這樣就會使個別輔導(dǎo)教學(xué)走向兩極分化學(xué)習成績有余力和學(xué)習有困難的學(xué)生得到了一定的輔導(dǎo)，不能面向全體學(xué)生。而運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段就能很好地做在線個別輔導(dǎo)。例如：在教學(xué)《直角的初步認識》時，當學(xué)生認識了直角，學(xué)會了畫直角后，我們設(shè)計了一個拓展題：經(jīng)過屏幕上一點引出兩條射線（射線可以在屏幕上任意旋轉(zhuǎn)），要求學(xué)生用鼠標拖動、旋轉(zhuǎn)兩條射線，利用電子直角三角板工具，能畫出多少個直角（無數(shù)個）？學(xué)生可以在電腦上直接操作，也可以通過網(wǎng)絡(luò)控制平臺與教師直接交流，教師也可以在網(wǎng)上實時監(jiān)看每一個學(xué)生的學(xué)習進度，同時與學(xué)生進行個別交流，這樣，每一個學(xué)生都能夠得到老師的輔導(dǎo)，因材施教也就落到了實處。三、自主探究，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作研討新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)主張把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解惑，把問的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機會交給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生，盡可能多地給予學(xué)生自主探究的時間和空間，讓學(xué)生在自主探究中實現(xiàn)知識的建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！皡f(xié)作”、“會話”是其中的兩大要素，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主探索、研究、協(xié)作交流的學(xué)習環(huán)境十分必要，有利于學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習，學(xué)會合作。網(wǎng)絡(luò)中的資源豐富多彩，各種信息以多媒體化文字、圖象、圖形、視頻圖象、動畫等等呈現(xiàn)，形象逼真，生動新穎，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象、多樣化、接近生活實際的學(xué)習情境。網(wǎng)絡(luò)所帶來的強烈的外部刺激，使學(xué)生處于一種強烈的感受之中。正是這種新穎性和感受性，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗，并迅速轉(zhuǎn)化成一種求知欲望，轉(zhuǎn)化成自主探究、自主學(xué)習的動力，從而以一種積極的態(tài)度投入到學(xué)習中去。同時，當學(xué)生在共同探討或研究某一個問題時，他們可以通過小組交流、網(wǎng)絡(luò)在線實時異地對話、互發(fā)e－mail等多種方式進行學(xué)習、交
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