運用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合教學(xué)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式(已修改)
2025-11-04 23:08 本頁面
【正文】 第一篇：運用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合教學(xué) 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一、運用信息技術(shù)改變數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)形式，加強探究性學(xué)習(xí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的，探索性的數(shù)學(xué)活動中去”。在教學(xué)中，我試圖改變“教材”指揮“教師”的被動局面，切實發(fā)揮教師作為教學(xué)決策者的作用，將教材與教師的關(guān)系視為平等互動的關(guān)系，有目的地對教材部分內(nèi)容及呈現(xiàn)形式進(jìn)行調(diào)整，加強體驗性學(xué)習(xí)內(nèi)容，弱化一些經(jīng)驗性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，教學(xué)《年、月、日》一課，教材一開始就出現(xiàn)一張2003年的年歷，然后讓學(xué)生觀察后回答“一年有幾個月 哪幾個月是31天 哪幾個月是30天 二月有多少天 ”等等，接著讓學(xué)生圈出自己的生日是幾月幾日，隨后以“定論”的形式呈現(xiàn)“平年和閏年的判定”，最后教學(xué)“用拳頭來記認(rèn)天數(shù)是31或30的月份”，用歌訣記住有31天的月份“以及”計算平，閏年一年的天數(shù)。這樣的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的心理機制只能是“同化”，無論在教學(xué)方法上怎樣變化，都難以引起學(xué)生主動的思考。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的教學(xué)理念，我運用PowerPoint重新整合了教材資源，上課一開始，一幅“生日快樂”的精彩畫面隨著旋律優(yōu)美的樂曲展現(xiàn)在學(xué)生面前，并親切地說：“同學(xué)們，你喜歡過生日嗎？ 能告訴大家，你的生日是哪年哪月哪日嗎 ？讓我們同唱一曲《生日快樂》歌，共享快樂的時光，讓我們借助時間單位—年月日，記住自己生日這一幸福而美好的日子。”這樣，把對孩子極具吸引力的“生日”與數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)巧妙地結(jié)合起來，引領(lǐng)孩子們進(jìn)入快樂的數(shù)學(xué)園地。使學(xué)生在獲得作為一個現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學(xué)知識和技能的同時，在情感，態(tài)度，價值觀等方面都能得到發(fā)展。接著問學(xué)生：“你們知道年，月，日的哪些知識？ ”當(dāng)學(xué)生說出一年有365天或366天后，教師問：“真的嗎？ 同是一年還會有不同的天數(shù) 我不大相信，你能不能舉例證明給老師看看！”問題一出，學(xué)生紛紛拿出自己從上搜集下載或從雜志中剪出的不同的年歷及有關(guān)資料進(jìn)行探究，他們在收集信息，觀察計算，相互交流中，已經(jīng)感受到一年有12個月，哪幾個月是31天，哪幾個月是30天，以及2月份有28或29天。實質(zhì)上已經(jīng)自己學(xué)習(xí)和掌握了新知。在課的最后，教師又這樣問：“你知道今年有多少天，明年有多少天嗎？平年和閏年有沒有規(guī)律，有怎樣的規(guī)律 ？”學(xué)生根據(jù)課上收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行討論，他們在觀察比較中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。通過運用信息技術(shù)對教材內(nèi)容的處理，把學(xué)習(xí)過程中對問題的發(fā)現(xiàn)，探究等活動凸顯出來，使之成為發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，從而改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。二、運用信息技術(shù)突破數(shù)學(xué)教學(xué)時空限制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)中，利用信息資源跨越時間界限的特點，將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，更貼近生活，更具有時代特點，同時也使老師改變了傳統(tǒng)觀念，給教學(xué)內(nèi)容賦予了新的內(nèi)涵，使教學(xué)內(nèi)容活起來。如在教學(xué)《年、月、日》時，我設(shè)計了這樣一個課件，把從1900年到2004年的年歷全部放入這個課件中，教學(xué)時能根據(jù)學(xué)生提出的哪一年的年份，直接用文本輸入法，調(diào)出這一年的年歷來進(jìn)行教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再用紅色的背景來顯示這一年中有31天的這幾個月，用黃色的背景來顯示這一年中有30天的這幾個月，并加以閃爍。通過這樣生動形象的教學(xué)，使學(xué)生掌握了不管是哪一年，這一年的1月，3月，5月，7月，8月，10月和12月，每月都有31天是大月，每年有7個大月。而4月，6月，9月和11月，每月都有30天是小月，每年中有4個小月。但2月份比較特殊，有時有28天，有時又有29天，我再把從1989年到2004年的2月份全部放在一個屏幕上，加以比較，啟發(fā)學(xué)生找出2月份是29天的分別是哪幾年，說明2月份是29天的這一年叫做閏年，也用紅色的背景加以顯示并加以閃爍，使學(xué)生很直觀地感受到通常每4年中有一個閏年。同樣在教學(xué)“每四百年又一閏”時，又分別把1100年，1200年，1300年，1400年，1500年，1600年，1700年，1800年，1900年，2000年的2月份加以比較，學(xué)生才能真正清楚地加以理解這句話的含義。這樣的教學(xué)，突破了時間和空間對人與人交流造成的障礙，使得人們可以在任何時間，任何地點，可以與其他人進(jìn)行雙向交流。提高了學(xué)生的辨識能力和學(xué)習(xí)主動性把一些抽象的概念轉(zhuǎn)化
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