【正文】 是教育的信息化和網(wǎng)絡化；九是教育的科學性。而在談松華看來，對教育現(xiàn)代化的特征分析可以從時間維度和價值維度兩方面來思考。從時間維度看，教育現(xiàn)代化有五個特征：一是動態(tài)的持續(xù)發(fā)展過程；二是教育整體轉(zhuǎn)化的運動或教育形態(tài)的變遷過程；三是對傳統(tǒng)教育的批判、繼承和發(fā)展的過程；四是全球性的歷史演進過程；五是人自身現(xiàn)代化的實踐活動過程。從價值維度看，教育現(xiàn)代化也有五個特征：一是以實現(xiàn)人的現(xiàn)代化為其根本目的；二是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合； 三是教育的民主性； 四是教育的科學性；五是教育的開放性。我們從前兩位學者的觀點可以找到共同點，即教育現(xiàn)代化體現(xiàn)了現(xiàn)代社會特征。他們的區(qū)別在于前者從靜態(tài)的角度分析問題，后者則認為教育現(xiàn)代化是一種體現(xiàn)時代價值的向上的運動變化過程。（顧明遠）第一, 受教育者的廣泛性和平等性。第二, 教育的終身性和全時空性。所謂教育的全時空性, 是指教育已經(jīng)不再局限于學校, 也沒有年齡的限制, 而是全民學習,時時學習, 處處學習。第三, 教育的生產(chǎn)性和社會性。教育與生產(chǎn)勞動和社會生活相結(jié)合是現(xiàn)代教育的普遍規(guī)律。第四, 教育的個性性和創(chuàng)造性。第五, 教育的多樣性和差異性。教育的個性性和社會的多樣性必然要求教育的多樣性。教育的多樣性表現(xiàn)在教育目標的復雜性和多樣化。第六, 教育的變革性和創(chuàng)新性。現(xiàn)代社會的一個基本特征就是不斷變革和創(chuàng)新。社會在變革,教育也必須不斷革新, 才能適應形勢的發(fā)展。第七, 教育的國際性和開放性。經(jīng)濟的全球化帶來了教育的國際化。第八, 教育的科學性和法制性?，F(xiàn)代教育是建立在高度理性基礎(chǔ)上的, 反映了社會發(fā)展和個體發(fā)展的規(guī)律?，F(xiàn)代社會是法制社會, 現(xiàn)代教育也是法制的教育, 教育行為都要有國家的立法來規(guī)范。從國際來看，目前國際上對教育現(xiàn)代化進行評估衡量的指標體系有三種權(quán)威的觀點：!世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（$%amp?！┙逃笜梭w系（()))年版）。它采用amp。*++ 分析模式（背景,./01/——————過程35,066———產(chǎn)出3574,/），用一系列指標動態(tài)地顯示出來，進行從微觀到宏觀、簡單到復雜的投入產(chǎn)出式分析，由人口背景、教育經(jīng)費、受教育機會參與與進步、學校的學習環(huán)境和組織管理、個人產(chǎn)出和社會產(chǎn)出以及勞動力市場產(chǎn)出、學生成績六類31項指標構(gòu)成。聯(lián)合國教科文組織的教育指標體系。它確立世界教育指標體系的三個理論框架：首先，教育與政治、經(jīng)濟、社會、文化、人口的關(guān)系是總的理論前提； 其次，教育供給和需求是決定一個國家和地區(qū)教育發(fā)展水平的直接因素；第三，在教育資源供給與需求的均衡過程中，教育質(zhì)量與公平是教育走向現(xiàn)代化必然要解決的至關(guān)重要的兩個問題。這個指標體系分教育供給、教育需求、入學和參與、教育內(nèi)部效率、教育產(chǎn)出五個部分21項指標。世界銀行的教育指標體系。世界銀行的《世界發(fā)展報告》中的教育指標是由教育投入，受教育機會，教育效率、教育成果、性別與教育五項組成。“:”仔細比較可以看出，三個指標體系共同關(guān)注的問題有：教育投入、教育的參與和受教育機會、教育的成果及產(chǎn)出。從國內(nèi)來看，眾多學者對教育現(xiàn)代化指標體系的構(gòu)建提出了很多頗具啟發(fā)的見解。談松華、袁本濤撰文指出，由于教育現(xiàn)代化具有整體性、結(jié)構(gòu)性和層次性（階段性）特征，它是一個相對的發(fā)展程度，不存在一個衡量教育現(xiàn)代化實現(xiàn)與否的絕對值，因此把教育現(xiàn)代化分為初級、中級、高級三個階段，不同階段的教育現(xiàn)代化應有不同的衡量標準。其中定性指標包括教育制度、教育思想與教育觀念、教育內(nèi)容和教育手段與設備、教育管理的制度化和理性化及教育決策的科學化、教師隊伍強大且整體師資水平高；定量指標則參照美國社會學家英格爾斯提出的現(xiàn)代化量表，并考慮信息化的因素，選定了八個方面的指標，包括9!歲以上人口的識字率、平均預期受教育年限、中等教育的毛入學率、高等教育的毛入學率、每9)萬人口中的高等學校在校生人數(shù)、公共教育經(jīng)費占的比例、人均公共教育經(jīng)費、教育現(xiàn)代化的共性或普遍性，但教育現(xiàn)代化對于不同的時空卻有不同的實施模式，這就是教育現(xiàn)代化的個性或特殊性。區(qū)域教育現(xiàn)代化研究正是關(guān)注這一類問題。l 教育現(xiàn)代化概念的基本涵義：按照現(xiàn)代化理論, 教育現(xiàn)代化經(jīng)歷了三大發(fā)展階段, 首先是19 世紀初及以前的蒸汽機時代的教育現(xiàn)代化改革高潮, 要解決的主要是要不要教育現(xiàn)代化的問題, 其范圍主要在歐洲。其次是19世紀中葉至20 世紀二戰(zhàn)前的電動機時代的教育現(xiàn)代化改革高潮, 要解決的主要是如何開展教育現(xiàn)代化運動的問題, 其范圍擴展至美洲、亞洲的部分國家。再次是二戰(zhàn)后第三次科技革命興起的信息工業(yè)化時代的教育現(xiàn)代化改革高潮, 要解決的主要是不同國家在現(xiàn)代化進程中創(chuàng)建符合本國特色的現(xiàn)代教育體系的問題, 其范圍已擴大到全世界。(一)教育現(xiàn)代化的類型根據(jù)教育現(xiàn)代化的本質(zhì)特征及作用機理,我們把教育現(xiàn)代化分為四種類型: 世界教育現(xiàn)代化。主要是從世界教育歷史發(fā)展的宏觀角度來審視教育現(xiàn)代化。因此, 世界教育現(xiàn)代化主要指自大工業(yè)革命以來, 人類教育從適應小農(nóng)經(jīng)濟和傳統(tǒng)宗法社會的封建舊教育, 轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應工業(yè)化的民主社會的新教育的歷史演化進程。這個定義從人類歷史發(fā)展的整體上概括了自大工業(yè)革命以來的各種各樣的現(xiàn)代教育的革新, 是對教育現(xiàn)代化全部演進進程的一種統(tǒng)稱。國家教育現(xiàn)代化, 或稱區(qū)域教育現(xiàn)代化。這里, 主要是按國家或特定區(qū)域的教育發(fā)展的角度來考察教育現(xiàn)代化問題, 特別是注重于某一落后國家教育趕上先進水平的問題, 因此,國家教育現(xiàn)代化主要指落后國家, 如何變革教育, 使之實現(xiàn)現(xiàn)代化, 趕上發(fā)達國家的歷史進程, 重點解決不同區(qū)域之間的差異問題。這是世界教育現(xiàn)代化進程中的一種特定方式。不同發(fā)展階段的國家教育現(xiàn)代化形式之間有著重大區(qū)別, 早發(fā)內(nèi)生型教育現(xiàn)代化。這里, 主要是指在世界上發(fā)動時間最早并主要依靠本國內(nèi)部因素來推行的教育現(xiàn)代化運動, 其范圍為參與第一階段教育現(xiàn)代化運動中的歐洲國家, 如英國、法國、德國及俄羅斯等。這種教育現(xiàn)代化不僅發(fā)起時間最早, 而且具有三大特征: 一是自發(fā)性, 二是漸進性, 三是通過自下而上的發(fā)展, 后發(fā)外生型教育現(xiàn)代化。這里, 與早發(fā)內(nèi)生型相反, 主要是指發(fā)動時間較遲且注重采借外域先進模式為特征的那種教育現(xiàn)代化, 包括第二和第三階段卷入教育現(xiàn)代化的國家,。它具有三大特征: 一是革命性, 二是示范性, 主要是通過大量模仿引進先進國家教育經(jīng)驗來推進教育現(xiàn)代化, 從而斬斷了原有的自然發(fā)展邏輯, 產(chǎn)生跳躍式發(fā)展。三是走由上而下的道路, 依靠政府行為發(fā)動教育改革, 從中提高民眾覺悟, 因而政府首腦的現(xiàn)代教育觀有重大作用。(二)教育現(xiàn)代化的主要內(nèi)涵教育現(xiàn)代化是改革進程。這種改革指的是現(xiàn)代教育改革, 尤其是指從舊教育模式走向新教育模式的轉(zhuǎn)變行為, 是一種以指向未來為特定目標來改進教育實踐的有意識的行為。至少具有三種含義: 一是必須不斷革除舊教育觀、舊教育制度及方法。二是制定和提出新的教育目標、教育觀和教育體制。三是賦予教育新的職能和作用機制。教育現(xiàn)代化是復雜的系統(tǒng)進程。即教育現(xiàn)代化是教育諸因素構(gòu)成的系統(tǒng)的變革和整合的過程。教育現(xiàn)代化包含了人類教育思想和教育行為的一切方面, 不僅與社會的方方面面相互作用, 而且教育自身的各種因素也盤根錯節(jié),一因素的變化總會影響另外因素的變化, 從而構(gòu)成一個復雜的系統(tǒng)演化進程。教育現(xiàn)代化是全球進程。即教育現(xiàn)代化是全人類的共同事業(yè), 代表著人類發(fā)展的光明前景。它既體現(xiàn)著人類走向美好的必然趨向, 也體現(xiàn)為教育發(fā)展是一種國際間的相互作用、共同推進的全球性運動。教育現(xiàn)代化醞釀于十六七世紀, 發(fā)生于18 世紀的歐洲, 經(jīng)過兩個多世紀的演進, 已席卷全球, 并成為社會現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。教育現(xiàn)代化是整體演進進程。即教育現(xiàn)代化是在教育領(lǐng)域中推行的一種整體社會進化運動。因此, 教育現(xiàn)代化不僅僅是入學人數(shù)的增加, 更重要的是一個綜合的整體社會進化進程。在教育現(xiàn)代化看來, 一個民族的教育水平提高至少必須包含六大方面: 一是國民具有良好的教育心態(tài)。二是國家整體的文化素質(zhì)水平,較高的識字率和受高等教育人數(shù)的比例。三是學校教育在國家發(fā)展中的地位和作用。四是國民的道德行為水平。五是國民潛能發(fā)揮的水平及成就取向的水平。六是國家教育模式的轉(zhuǎn)變及水平是否轉(zhuǎn)向以注重社會功效、服務社會、推進科技進步為主導向。教育現(xiàn)代化是長期進程。即教育現(xiàn)代化在本質(zhì)上表現(xiàn)為對社會發(fā)展的順應, 不可能一蹴而就, 而是長期發(fā)展不斷演化的結(jié)果。教育現(xiàn)代化是不可逆進程。即教育現(xiàn)代化作為一種民族素質(zhì)的提高, 其趨勢是不可逆的。教育現(xiàn)代化是適切化進程。即教育現(xiàn)代化在其本質(zhì)上表現(xiàn)為消除教育與社會、教育與生產(chǎn)的對立, 促使教育從封建的學術(shù)堡壘中走出來, 轉(zhuǎn)向與生產(chǎn)勞動相結(jié)合, 使之從依附于宗教和政治轉(zhuǎn)向相對獨立, 從作為等級和階級的象征物轉(zhuǎn)向社會發(fā)展的基礎(chǔ)動力, 不斷趨向于建立一種與國家發(fā)展目標一致、與經(jīng)濟發(fā)展一體的協(xié)調(diào)適切的體系。教育現(xiàn)代化是循環(huán)遞進進程。即教育現(xiàn)代化的推進不是呈直線發(fā)展的, 而往往是多階段的循環(huán)往復、逐步遞進的進程。(四)教育現(xiàn)代化運動的基本趨向生產(chǎn)性將日趨強勁。教育現(xiàn)代化以工業(yè)化為起點決定了它的生產(chǎn)性, 即以推進工業(yè)化、建設工業(yè)化社會作為舉辦教育的中心任務, 自工業(yè)革命以來教育現(xiàn)代化的全部歷史進程實際上都在促使教育走向與生產(chǎn)勞動相結(jié)合, 為經(jīng)濟發(fā)展服務。革命性將愈顯突出。教育現(xiàn)代化在本質(zhì)上是一場變革舊教育的革命運動, 它不僅要革除舊的教育觀念, 更重要的是徹底拋棄傳統(tǒng)的教育模式, 實現(xiàn)教育的根本轉(zhuǎn)型。發(fā)展性將更受重視。教育現(xiàn)代化另一重要趨向是更一步強化其發(fā)展功能, 不僅把促進經(jīng)濟增長作為核心目標, 而且更重要的是營造一種再生性的可持續(xù)增長過程。綜合性將趨重要。教育現(xiàn)代化是適切化進程, 因此隨其深入, 將日益呈現(xiàn)出一種整體性的綜合社會運動, 不僅教育自身各種因素如觀念、目標、體制、內(nèi)容、方法、手段以及教師、學生、家長、社會、社團等將尋求最佳的互動形式, 而且教育與社會各個方面發(fā)展將達到更高程度的協(xié)調(diào)國際性將日益加強。教育現(xiàn)代化是全球化進程, 在走向全球的進程中將呈現(xiàn)出巨大的開放性。l 教育現(xiàn)代化的墓本內(nèi)容有哪些目前國內(nèi)主要從宏觀與微觀兩種角度來理解: 一種是把教育放在宏觀的大教育內(nèi)提出教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)容。其代表性的觀點是, ? 教育現(xiàn)代化內(nèi)容包括教育民主化、教育普及化、教育終身化、教育多樣化、與教育經(jīng)濟化相一致的教育社會化和社會教育化, 最好的表現(xiàn)形式是社區(qū)教育??！耙环N是把教育局限于微觀的學校教育內(nèi)提出教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)容。如我國最新出版的較有權(quán)威的教育科學工具書《教育大辭典》中就提出,教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)容包括:教育觀的現(xiàn)代化。教育目標的現(xiàn)代化。教育結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化。教育內(nèi)容的現(xiàn)代化。教育手段和方法的現(xiàn)代化。教育理論和教育研究方法的現(xiàn)代化。l 教育現(xiàn)代化的本質(zhì)特性及其規(guī)定現(xiàn)代化起于大工業(yè)運動, 主要指大工業(yè)革命后傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會轉(zhuǎn)向現(xiàn)代工業(yè)社會的歷史進程, 即一種促使社會制度、社會文化以及經(jīng)濟體系從古代轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的全面的社會變革的歷史進程。這種進程不僅表現(xiàn)為傳統(tǒng)體制的變更, 也同樣引發(fā)人們心理狀態(tài)、社會價值觀念以及生活方式的轉(zhuǎn)變。但就其本質(zhì)看, 現(xiàn)代化是以大工業(yè)為特征的, 是以經(jīng)濟的發(fā)展或工業(yè)化水平來衡量的: 第一, 現(xiàn)代化由大工業(yè)革命運動為歷史起點, 工業(yè)化是現(xiàn)代化的根本動力, 工業(yè)化水平制約著現(xiàn)代化的進程。第二, 工業(yè)化也是推動社會變遷、引發(fā)社會革命的最重要的動力, 是最能表征和歸納現(xiàn)代化進程的最重要概念, 無論是過去還是今日所有國家都毫不例外地把工業(yè)化作為現(xiàn)代化的最重要目標, 作為實現(xiàn)現(xiàn)代化的關(guān)鍵途徑。這就規(guī)定了教育現(xiàn)代化與現(xiàn)代化之間的互動關(guān)系。因為工業(yè)化是以科學技術(shù)為基礎(chǔ)的, 要提高生產(chǎn)力, 就應極大地提高工業(yè)的科技水平和培養(yǎng)大量的高水平的科學家和技術(shù)工人乃至推進社會文明的整體進步, 這就需要發(fā)展教育, 大力推行教育現(xiàn)代化。所以, 工業(yè)化作為制約現(xiàn)代化從而也是制約教育現(xiàn)代化的最重要因素, 其發(fā)展水平就決定了教育現(xiàn)代化的中心任務和推進步驟, 決定了教育現(xiàn)代化的核心就是促進現(xiàn)代經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和工業(yè)化水平的不斷提高, 從而也規(guī)定了教育現(xiàn)代化的本質(zhì)特性的最重要表現(xiàn)就是使教育發(fā)展服從并適應現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展, 為現(xiàn)代經(jīng)濟服務。在這個意義上, 教育現(xiàn)代化是以獲取經(jīng)