《分數(shù)的再認識》教案1-文庫吧
2024-10-28 16:58 本頁面
【正文】 什么？ 預設 生1：把這個圖形平均分成了4份，其中的一份就是2個□。生2：這個圖形一共有8個□。(2)畫出原圖形。師：請同學們動手畫一畫。展示畫法： 觀察畫法，質疑：三個圖形的形狀各不相同，行嗎？(學生小組討論、交流)預設 生：三種畫法都是正確的。(3)師生共同總結。三種畫法雖然形狀不同，但都是由8個□組成的。根據(jù)部分量求出整體的數(shù)量，表示部分量的分數(shù)的分母是幾，整體就被平均分成了幾份。師：現(xiàn)在請同學們和我一起做游戲。看，我這兒有兩盒鉛筆，一盒4支，一盒8支，請兩位同學分別拿出兩盒鉛筆的。(學生按要求拿鉛筆)師：認真觀察，說說你的發(fā)現(xiàn)。預設 生：拿出的鉛筆數(shù)不同。觀察結果，質疑：都是拿出每盒鉛筆的，為什么兩個人拿出的鉛筆數(shù)量不一樣呢？ 設計意圖：由拿出鉛筆的數(shù)量不一樣，引起學生質疑，激發(fā)學生的探究興趣。整體“1”分別由數(shù)量不同的多個物體組成時，同一個分數(shù)對應不同的數(shù)量。獨立思考：為什么拿出來的鉛筆數(shù)量不一樣？(1)在小組內互相交流自己的想法。(2)全班匯報交流結果。(3)質疑原因，展示答案。答案一：用乘法計算。第一個同學拿出2支鉛筆，所以第一個盒子里鉛筆的數(shù)量是22＝4(支)；第二個同學拿出4支鉛筆，所以第二個盒子里鉛筆的數(shù)量是42＝8(支)。答案二：實際操作，擺鉛筆。第一個盒子里鉛筆的數(shù)量應該是2個2支鉛筆，所以就擺出4支鉛筆；第二個盒子里鉛筆的數(shù)量應該是2個4支鉛筆，所以就擺出8支鉛筆。(讓學生到臺前進行演示)答案三：用除法計算。4247。2＝2(支)，8247。2＝4(支)，所以第一個盒子里鉛筆的數(shù)量是4支，第二個盒子里鉛筆的數(shù)量是8支。(根據(jù)學生的回答，教師板書)(4)師生共同總結。原來是盒子里的鉛筆總支數(shù)不同造成的。一盒鉛筆的表示的是把這盒鉛筆平均分成2份，其中的一份就是這個整體的。但由于分數(shù)所對應的整體不同(也就是鉛筆的總支數(shù)不一樣多)，所以表示的具體數(shù)量也不一樣多。設計意圖：讓學生在具體的情境中，經歷“動手實踐——自主探究——合作交流——總結發(fā)現(xiàn)”的過程，從中體會“整體”不同，同一個分數(shù)所對應的數(shù)量也就不同。同時，不同的學生會采用不同的解決方法，體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化。活動1：拿鉛筆活動。小組同學分別從自己的文具盒中拿出偶數(shù)支鉛筆，再拿出各自的，比一比，誰拿得多？(出示課堂活動卡)活動2：比較鉛筆數(shù)量的多少。比較A盒鉛筆的的數(shù)量和B盒鉛筆的的數(shù)量哪個多。不給出A、B兩盒的鉛筆數(shù)量，直接讓學生進行猜測，由于＜，因此，會有同學認為A盒鉛筆的的數(shù)量小于B盒鉛筆的的數(shù)量，而有些同學則會想到A、B兩盒鉛筆的數(shù)量問題。設計意圖：通過自己動手活動，激發(fā)學生探究的熱情，從而產生認知沖突，學生在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題的關鍵：不同分數(shù)對應的數(shù)量不易比較，需要在整體“1”相同的情況下才能比較。⊙。(出示課件)(1)如果小明吃了一塊蛋糕的，媽媽吃了這塊蛋糕的，那么媽媽吃的比小明多。（）(2)一堆鋼珠的一定比它的少。（）(3)商店里有兩堆鉛筆，第一堆的一定等于第二堆的。（）(4)商店里有兩堆橡皮，第一堆的一定小于第二堆的。（）“練一練”3題?！颜n堂總結 通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？⊙布置作業(yè) “練一練”5題。 kg的巧克力平均分給5個小朋友。(1)每人分得幾塊？(2)每人分得多少千克的巧克力？(3)每人分得全部巧克力的幾分之幾？板書設計 分數(shù)的再認識(一)整體不同 同一分數(shù) 表示的具體數(shù)量不同 鉛筆|||||| 鉛筆||||||||||||第三篇：分數(shù)再認識分數(shù)的再認識教學目標：結合具體事例，經歷認識真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)的過程。認識真分數(shù)、假分數(shù)和帶分數(shù)，會讀寫假分數(shù)和帶分數(shù)。積極參與數(shù)學活動，對分數(shù)知識充滿好奇心，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。教學重點： 真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)的意義及特點 教學難點： 由分餅的過程引出假分數(shù)和帶分數(shù)。教學課時：1課時 教學過程：（一）創(chuàng)設情境，引出新課我們都看過西游記吧，今天他遇到了一些與分數(shù)有關系的難題。豬八戒去化緣，第一天化到了1張餅，平均分給師徒4人，該怎樣分？每人得多少張餅呢？”師:豬八戒貪吃，把4份全吃了，他吃了幾分之幾張餅呢？第二天化了3張餅，師徒4人平均分，每人應分多少張餅？（板書）師：第三天，化得了5張餅，要平均分4份，每人應分得多少張餅？（二）動手操作，創(chuàng)設新知活動平均分5張餅小組討論交流（設計意圖：通過討論在確定自己分的策略可行的同時，尋找其他方法，使學生掌握多種分的策略，體現(xiàn)學生的自主學習。但分的策略不是主要的，而主要是讓學生明白每種策略的結果都是相同的。）動手操作：讓生小組4人扮演唐僧師徒四人，然后用5張圓片代替3張餅，動手剪一剪，分一分（師巡視）（設計意圖：通過學生自己動手操作觀察經歷“假分數(shù)”、“帶分數(shù)”的產生過程，并讓學生理解“假分數(shù)”、“帶分數(shù)”的概念以及它們之間的關系，體現(xiàn)了教學的層次性。更為重要的是這樣的學習符合學生的認知規(guī)律，有助于學生更加深刻地理解和掌握知識。）介紹分餅的方法。第一種情況：小組演示每人先
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