分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教案1-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 。（）(2)一堆鋼珠的一定比它的少。積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)分?jǐn)?shù)知識(shí)充滿(mǎn)好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。第一種情況：小組演示每人先分一張，剩下的一張餅平均分成4份，每人再分，每人分到1張餅和 張餅，把它們合在一起。）分子比分母小的有（１）（板書(shū)）分子比分母大的有（2）（板書(shū)）分子與分母相等的有（3）（板書(shū)）第（1）組是真分?jǐn)?shù)，第（2）、（3）組是假分?jǐn)?shù)。）那么 是不是帶分?jǐn)?shù)？帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分能不能為0呢? 不能如果為0就是真分?jǐn)?shù)了。有重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。第二，在操作中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外我在兩個(gè)活動(dòng)中我都安排小組合作動(dòng)手剪、分、拼等活動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流的過(guò)程中感受不同的思維方式和思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。(板書(shū):一個(gè)整體)一起讀一遍師：在練習(xí)紙上先用虛線分一分，再涂出其中的一份，表示出這些蘋(píng)果的1/4匯報(bào)生上來(lái)展示：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么分的？生：把這4個(gè)蘋(píng)果平均分成4份，其中的一份就可以用1/4表示。改變學(xué)生的人數(shù)，深入理解把一個(gè)整體平均分成幾份，每份就是它的幾分之一師：想一想，如果把4個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，每份是這些蘋(píng)果的幾分之幾呢？生：1/2師：那我又點(diǎn)不明白了，同樣是4個(gè)蘋(píng)果，為什么上面的每份用1/4表示，下面每份用1/2表示呢？小結(jié)：平均分成幾份，每份就是它的幾分之一(板書(shū))鞏固練習(xí)（課件）填一填，說(shuō)一說(shuō)6個(gè)蘋(píng)果平均分成3份，每份占這些蘋(píng)果的幾分之幾6個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，每份占這些蘋(píng)果的幾分之幾用分?jǐn)?shù)表示涂色部分在每個(gè)圖里圖上顏色表示它上面的分?jǐn)?shù)。他們兩人都是拿全部鉛筆的1/3，拿出的鉛筆支數(shù)卻不一樣多，這是為什么呢？請(qǐng)想一想，然后四人小組輕聲交流一下。還是這個(gè)長(zhǎng)方形，如果它表示的是一個(gè)圖形的2/5,你能畫(huà)出它原來(lái)的樣子么？ 生展示，師：你是怎么想的？生：先把2/5分成1/5,再畫(huà)出五個(gè)這樣的形狀就行了。二、組織活動(dòng)，體驗(yàn)新知出示三個(gè)盒子，分別裝有6支鉛筆。教師引導(dǎo)學(xué)生審題后，學(xué)生自已畫(huà)，并展示作品（3）課本35頁(yè)練一練第一題。２、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己討論解決問(wèn)題。因此“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”不是初步認(rèn)識(shí)整體“ 1”，而是對(duì)整體“ 1” 的再認(rèn)識(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“ 1” 是“一個(gè)物體”、“一個(gè)計(jì)量單位”，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。師：真是奇怪，他們都拿對(duì)了，可我的要求也確實(shí)沒(méi)變呀，怎么回事呀？你們能猜猜嗎？ 學(xué)生交流。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。師：謝謝你們兩個(gè)，大家說(shuō)的都很好師:這里我們把總支數(shù)看成一個(gè)什么?生:整體 師:那整體不同,它的1/3就?生:不同(板書(shū))（課件）師出示一幅圖文型的情境圖師：觀察這幅圖你得到了哪些信息? 生:兩個(gè)小孩各拿一本書(shū)并有對(duì)話(huà)，小林：我看了這本書(shū)的1/2，小明說(shuō)：我也看了一本書(shū)的1/2。師：誰(shuí)拿得是正確的？生： “會(huì)不會(huì)有人數(shù)錯(cuò)了。表示把這8個(gè)蘋(píng)果看作？生：一個(gè)整體在練習(xí)紙上試著分一分，涂一涂。等師：剛才同學(xué)們提到了1/2,1/2表示什么??？誰(shuí)能結(jié)合具體的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。所以我在教學(xué)過(guò)程中有這樣的意識(shí)：能讓學(xué)生動(dòng)手的就讓動(dòng)手操作。)（四）課堂小結(jié)：讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課的內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的把握。今天我們了解了這些分?jǐn)?shù)，看看掌握的怎樣？我們做幾道練習(xí)題。）讓學(xué)生舉幾個(gè)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的例子。有的同學(xué)說(shuō)還可以把5個(gè)圓片疊在一起，平均分成4份，也就是把每個(gè)都分成4份，每人拿5個(gè) 。但分的策略不是主要的，而主要是讓學(xué)生明白每種策略的結(jié)果都是相同的?！颜n堂總結(jié) 通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？⊙布置作業(yè) “練一練”5題。不給出A、B兩盒的鉛筆數(shù)量，直接讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，由于＜，因此，會(huì)有同學(xué)認(rèn)為A盒鉛筆的的數(shù)量小于B盒鉛筆的的數(shù)量，而有些同學(xué)則會(huì)想到A、B兩盒鉛筆的數(shù)量問(wèn)題。一盒鉛筆的表示的是把這盒鉛筆平均分成2份，其中的一份就是這個(gè)整體的。答案二：實(shí)際操作，擺鉛筆。觀察結(jié)果，質(zhì)疑：都是拿出每盒鉛筆的，為什么兩個(gè)人拿出的鉛筆數(shù)量不一樣呢？ 設(shè)計(jì)意圖：由拿出鉛筆的數(shù)量不一樣，引起學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。(3)師生共同總結(jié)?！押献鹘涣鳎骄啃轮?1．畫(huà)一畫(huà)。(課件展示結(jié)果)師：前兩個(gè)圖形的相等嗎？為什么？ 預(yù)設(shè) 生：前兩個(gè)圖形的相等，因?yàn)檫@兩個(gè)圖形大小相同。這里的“再認(rèn)識(shí)”已經(jīng)很明確地告訴我們這里學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)與原來(lái)學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)知識(shí)是有區(qū)別的：一是在具體的情境中體會(huì)“標(biāo)準(zhǔn)”不同，分?jǐn)?shù)所表示的意義也不同；二是結(jié)合具體的情境進(jìn)一步理解“整體”與“部分”的關(guān)系。2個(gè)二分之一是（）。（三）活動(dòng)三：練一練。師拿厚薄兩本書(shū)，說(shuō)這兩本書(shū)的三分之一的頁(yè)數(shù)一樣嗎？為什么？（小組內(nèi)說(shuō)明理由，全班交流想法。教學(xué)過(guò)程：一、揭示課題。第一篇：《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教案1《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》教案教學(xué)內(nèi)容：碭師附小華志麗北師大版五年級(jí)上冊(cè)。同學(xué)們?cè)谌昙?jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了分?jǐn)?shù)，掌握了一些簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)知識(shí)。）我一次能吃四分之一塊蛋糕，看圖，這兩個(gè)四分之一一樣嗎？為什么？小結(jié)：兩本書(shū)的
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1