【正文】 ）分母是6的假分數(shù)有（）個，最小是（）（設(shè)計意圖：通過練習(xí)檢驗對知識的理解和掌握情況。我們幫助了豬八戒解決了難題。 kg的巧克力平均分給5個小朋友。但由于分數(shù)所對應(yīng)的整體不同(也就是鉛筆的總支數(shù)不一樣多)，所以表示的具體數(shù)量也不一樣多。一個圖形的是，畫出這個圖形。這樣使學(xué)生不僅獲得數(shù)學(xué)知識，更培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。用分數(shù)表示下面各圖中的涂色部分（試舉例說明，自己試獨立畫，看誰的畫法多）在圖中用顏色表示各個分數(shù)。同學(xué)們在三年級時已經(jīng)學(xué)過了分數(shù)，掌握了一些簡單的分數(shù)知識。教學(xué)過程：一、揭示課題。（三）活動三：練一練。這里的“再認識”已經(jīng)很明確地告訴我們這里學(xué)習(xí)的分數(shù)知識與原來學(xué)習(xí)的分數(shù)知識是有區(qū)別的：一是在具體的情境中體會“標準”不同，分數(shù)所表示的意義也不同；二是結(jié)合具體的情境進一步理解“整體”與“部分”的關(guān)系。⊙合作交流，探究新知 1．畫一畫。觀察結(jié)果，質(zhì)疑：都是拿出每盒鉛筆的，為什么兩個人拿出的鉛筆數(shù)量不一樣呢？ 設(shè)計意圖：由拿出鉛筆的數(shù)量不一樣，引起學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。一盒鉛筆的表示的是把這盒鉛筆平均分成2份，其中的一份就是這個整體的。⊙課堂總結(jié) 通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？⊙布置作業(yè) “練一練”5題。有的同學(xué)說還可以把5個圓片疊在一起，平均分成4份，也就是把每個都分成4份，每人拿5個 。今天我們了解了這些分數(shù)，看看掌握的怎樣？我們做幾道練習(xí)題。所以我在教學(xué)過程中有這樣的意識：能讓學(xué)生動手的就讓動手操作。表示把這8個蘋果看作？生：一個整體在練習(xí)紙上試著分一分，涂一涂。師：謝謝你們兩個，大家說的都很好師:這里我們把總支數(shù)看成一個什么?生:整體 師:那整體不同,它的1/3就?生:不同(板書)（課件）師出示一幅圖文型的情境圖師：觀察這幅圖你得到了哪些信息? 生:兩個小孩各拿一本書并有對話，小林：我看了這本書的1/2，小明說：我也看了一本書的1/2。師：真是奇怪，他們都拿對了，可我的要求也確實沒變呀，怎么回事呀？你們能猜猜嗎？ 學(xué)生交流。２、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問題、自己討論解決問題。二、組織活動，體驗新知出示三個盒子，分別裝有6支鉛筆。他們兩人都是拿全部鉛筆的1/3，拿出的鉛筆支數(shù)卻不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后四人小組輕聲交流一下。(板書:一個整體)一起讀一遍師：在練習(xí)紙上先用虛線分一分，再涂出其中的一份，表示出這些蘋果的1/4匯報生上來展示：誰來說說你是怎么分的？生：把這4個蘋果平均分成4份，其中的一份就可以用1/4表示。第二，在操作中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。）那么 是不是帶分數(shù)？帶分數(shù)的整數(shù)部分能不能為0呢? 不能如果為0就是真分數(shù)了。第一種情況：小組演示每人先分一張，剩下的一張餅平均分成4份，每人再分，每人分到1張餅和 張餅，把它們合在一起。（）(2)一堆鋼珠的一定比它的少。2＝2(支)，8247。師：現(xiàn)在請同學(xué)們和我一起做游戲?？偨Y(jié)：(課件出示)把一個整體平均分成若干份，其中的一份或幾份，可以用分數(shù)表示。在學(xué)生原有的認知水平基礎(chǔ)上，這里主要是促進學(xué)生加深理解分數(shù)的意義和分數(shù)的相對性，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題并討論解決。要把蛋糕看作單位一。理解并掌握一個整體和單位一之間的關(guān)系。（按要求操作）拿出的鉛筆為什么不一樣多？（說說你的想法。誰是單位一？ 小芳捐獻了零花錢的四分之三。體會到同一個分數(shù)對應(yīng)的“整體”不同，所表示的具體數(shù)量也不同。(2)畫出原圖形。(3)質(zhì)疑原因，展示答案?；顒?：拿鉛筆活動。教學(xué)重點： 真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)的意義及特點 教學(xué)難點： 由分餅的過程引出假分數(shù)和帶分數(shù)。下面我們再分組討論一下這幾組分數(shù)與1的關(guān)系。(設(shè)計意圖，練習(xí)結(jié)合情境展開，生動有趣，有挑戰(zhàn)性。第四篇：分數(shù)再認識教學(xué)目標：使學(xué)生結(jié)合具體情景進一步認識分數(shù)，知道把一些物體看作一個整體，平均分成若干份每份可以用幾分之一來表示。師：還有沒有不同的分法？生展示 師：為什么分的不一樣，卻都是這些圖形的1/2教師出示兩盒外包裝一樣的鉛筆師：“這里有兩盒筆芯，我請兩位同學(xué)上來分別拿出這兩盒筆芯的1/：“你們準備怎么拿呢？”生：“我準備把全部鉛筆平均分成3份，拿出其中的一份就是1/3師： “其他同學(xué)注意觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？” 講臺前的兩位學(xué)生打開鉛筆盒，認真地數(shù)著，其中一位學(xué)生舉著3支鉛筆，另一位學(xué)生舉著4支鉛筆。板書分數(shù)的再認識平均分 一個整體平均分成4份,每份就是它的1/4平均分成幾份，每份就是它的幾分之一整體不同它的1/3就不同教學(xué)流程平均分4個蘋果 板書 一個整體平均分8個蘋果，16個,20個,100個,不知道多少個一大堆 板書平均分成4份，每份就是它的1/4猜一猜 4個蘋果平均分成2份 板書平均分成幾份，每份就是它的幾分之一練習(xí)到第3題涂顏色猜筆芯猜圖書畫圖形第五篇：分數(shù)的再認識五年級下冊《分數(shù)的再認識》教案設(shè)計與反思教學(xué)內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊3435分數(shù)的