【正文】 思一樣嗎？請在溫度計中表示出來。預設：①3℃表示零下三度，3℃表示零上三度；②它們表示的意義相反；③先找0℃，往下數三格表示3℃，往上數三格表示3℃。（3）0℃表示什么意思？預設：①0℃表示天氣很冷；②0℃表示淡水開始結冰的溫度；③0℃是零上溫度和零下溫度的分界線。小結：比0℃低的溫度叫零下溫度，通常在數字前加“”（負號）。比0℃高的溫度叫零上溫度，在數字前加“+”（正號），一般情況下正號可省略不寫。（4）請在溫度計上表示18℃，比一比3℃和18℃哪個溫度低？【設計意圖】利用學生熟悉的氣溫引入負數，初步了解負數的讀寫方法，體會0的特殊性，并通過提問“3℃和3℃表示的意思一樣嗎？”引導學生初步感知用正數、負數表示兩種相反意義的量。2．認識正負數（1）課件出示教材第3頁例2。教師：研究完氣溫，再來看看存折上的數。你們又有什么發(fā)現呢？說說這些數各表示什么？ 預設：①；②，一個是存入500元，一個是支出500元。（2）教師：像零上溫度與零下溫度、收入與支出這樣表示兩種相反意義的量，生活中還有許多。你能舉出這樣的實例嗎？預設：水面上升2米、下降2米；乘車時上客5人、下客6人；貨物運進200噸、運出150噸……（3）我們怎樣來表示像這樣兩種相反意義的量呢？教師：為了表示兩種相反意義的量，需要用兩種數。一種是我們以前學過的數，如500、,這些數是正數；另一種是在這些數的前面添上負號“”的數，如500、等，這些數是負數。那么0是什么數呢？（0既不是正數，也不是負數，它是正數與負數的分界線。）（4）基本練習（課件出示教材第4頁“做一做”第2題）請學生獨立思考，哪些是正數，哪些是負數，并填入相應的圈中?！驹O計意圖】在具體生活實例中讓學生體會負數產生的必要性，認識正數、負數，初步建立正數、負數的概念。同時在出示的負數中有，讓學生感知負數中有負整數、負分數和負小數。（三）回歸生活，拓展應用教師：在日常生活中，人們還有好多時候要用到正數、負數，讓我們一起接著看一看！1．課件出示教材第6頁練習一第1題。（1）學生獨立完成，集體反饋。（2）看了這些信息，你有什么感受？月球表面白天的平均溫度和夜間的平均溫度相差多少度？。（1）仔細讀題，你獲得了什么信息？有什么不明白的？（介紹：海平面就是海的平均高度；海拔是地面某個地點高出海平面的垂直距離。）（2）獨立完成，集體反饋。（3）你知道你所在城市的海拔高度嗎？說說它的具體含義。3．課件出示教材第6頁練習一第2題。（1）仔細讀題，說說你知道了什么信息？（2）請表示出悉尼、倫敦的時間。北京時間用什么表示？（3）以北京時間為標準，孟加拉國首都達卡的時間記為2時，你知道它此時的時間嗎？（4）你還知道此時其他時區(qū)的時間嗎？試著表示出來。4．課件出示練習題。某食品廠生產的120克袋裝方便面外包裝印有“（120177。5）克”的字樣。小明購買一袋這樣的方便面，稱一下發(fā)現117克，請問廠家有沒有欺騙行為？為什么？（1）說說你知道了什么信息？（2）“120177。5”表示什么意思？（3）如果120克記作0克，117克可以記作多少克？【設計意圖】通過生活中的信息，讓學生學習用正數、負數表示兩種具有相反意義的量，豐富了對正數、負數意義的理解。（四）了解歷史，課堂總結1．課件出示教材第4頁“你知道嗎？”內容。其實，負數的產生和發(fā)展有著悠久的歷史，我們一起來了解一下。（1）看了介紹，你對負數又有什么新的認識？（2）你有什么感受？ 【設計意圖】用圖文結合的方式向學生介紹負數的發(fā)展史，讓學生體會負數發(fā)展的歷程和中國在負數發(fā)展上做出的貢獻，激發(fā)學生的民族自豪感，進一步豐富學生對負數的認識。2．這節(jié)課你有什么收獲？ 教師：關于負數，生活中還有更多的知識等待我們去探索，只要同學們做善于觀察的有心人，在今后的生活和學習中會有更多的收獲。第二課時《直線上的負數》一、教學目標（一）知識與技能經歷在直線上表示行走距離和方向的過程，體會直線上正負數的排列規(guī)律，逐步建構數的比較完整的認知結構。（二）過程與方法在活動中探究直線上表示正負數的方法，學會用正負數表示相反意義的量解決實際問題，滲透數形結合的思想。（三）情感態(tài)度和價值觀引導學生用數學的眼光關注生活中的問題，感受數學學習的價值。二、教學重難點教學重點：學會在直線上表示正負數，體會直線上正負數的排列規(guī)律。教學難點：用正負數表示相反意義的量解決實際問題。三、教學準備 課件。四、教學過程（一）復習舊知，引入新課 填一填。①一輛公共汽車經過某站臺時有12人上車，記作（）人；7人下車，記作（）人。②陽光小學今年招收新生300人，記作+300人，那么420人表示（）。③，記作+；4米表示（）。（1）獨立完成，集體反饋。（2）像這樣表示兩種相反意義的量可以用正負數表示，你還能舉出這樣的例子嗎？ 【設計意圖】回顧復習正負數的意義，為新知學習做好鋪墊。（二）創(chuàng)新情境，探究新知 1．認識直線上的負數（1）課件出示教材第5頁例3。說說你知道了什么信息？（2）如何在直線上表示他們的行走的距離和方向呢？你準備怎么畫？預設：①以大樹為起點，向東為正，向西為負；②0表示起點，向東走2米，表示為+2米，向西走2米，表示為2米。（3）獨立畫圖，交流反饋。①你是怎么畫的？②比較大家的畫法有什么不同？（單位長度不一樣。）③直線上其他幾個點代表什么數？④課件演示畫法，教師小結：在一條直線上表示行走的距離和方向，需要先確定起點、正方向、單位長度，再用正負數表示相應點。這就是我們今天這節(jié)課研究的內容（板書課題：直線上的負數）?！驹O計意圖】讓學生在實踐活動中自主探索在直線上表示行走距離和方向的方法，初步認識直線上的負數，培養(yǎng)獨立思考習慣與實踐操作力。2．感知直線上數的變化（1）在直線上表示負數①－。②集體交流：說說你是如何表示的？預設：① m；②。（2）－，應該如何運動？（3），你發(fā)現了什么？預設：①，它們表示的意義相反；②它們到0的距離相等，；③它們之間相距3個單位長度?！驹O計意圖】，明確在直線上表示正負數的方法，并引導學生發(fā)現兩個數離起點的距離相等，只不過分別在0的左右兩側，滲透+—。（4）同桌合作游戲：你走我說。舉例：如果小明從“—2”的位置要走到“—4”，應該如何運動？（5）引導觀察：在直線上從0往右依次是什么數？從0往左呢？你發(fā)現了什么規(guī)律？ 預設：①0右邊的數是正數；②0左邊的數是負數；③從左往右的數逐漸增大；④正數比0大，負數比0小?！驹O計意圖】在游戲中進一步加深對直線的認識，體會直線上正負數的排列規(guī)律，滲透負數的加減法的認識，為以后學習做鋪墊。（三）鞏固深化，拓展應用 1．基本練習（1）課件出示教材第5頁“做一做”。①獨立完成，集體交流。說說怎樣在直線上表示這些數？②從起點到如何運動？哪個點與它到0的距離相等？它們之間相距幾個單位長度？【設計意圖】通過在直線上表示、負小數，引導學生認識到任何一個數都可以用直線上的一個點來表示，讓學生對用數軸上的點表示正負數形成相對完整的認識。（2）課件出示教材第7頁練習一第7題。①獨立完成，集體反饋。②如果一個人從“2”位置出發(fā)向西走1米，將會到達什么位置？如果從“2”出發(fā)先向西走1米，再向東走4米，將會到達什么位置？ ③同桌合作游戲：你說我走。游戲規(guī)則：一個人說明起點的位置和如何運動，另一個人用筆尖表示人在數軸上運動，標出最后到達的位置，并用一個數表示這個位置。（3）課件出示題目：體育達標測試，一分鐘仰臥起坐的成績統(tǒng)計如下：李勇45個、張軍28個、張強33個、趙剛26個、王亮18個。如果每分鐘做仰臥起坐30個算達標，以達標的個數為標準，記錄每個人的成績。剛好達標的個數記為0個，超出的個數用正數表示，不足的個數用負數表示，請把下表填寫完整。①說說你知道了什么信息？ ②獨立完成，集體反饋。（4）課件出示題目：某次數學測試，老師以80分作為標準，將六名同學的成績記為++0、+4，這六名同學的實際平均成績是多少？①你知道這六名同學的實際成績分別是多少嗎？②獨立計算，集體反饋。預設：方法一：（84+90+75+80+87+76）247。6=82（分）；方法二：80+（4+10+754）247。6=82（分）?！驹O計意圖】結合現實情境讓學生學會用正負數表示相反意義的量解決實際問題，體會負數的現實意義，引導學生用數學的眼光關注生活中的問題，感受數學學習的價值。（四）課堂總結說說這節(jié)課你有什么收獲？第三篇：五年級第一單元認識負數教案五年級第一單元認識負數教案五年級程教案周次1次（本周第幾時）3授題認識負數教學基本內容教科書P1～3例例2及相應的試一試、練一練，練習一第1～6題。教學目的和要求1使學生在現實情境中初步認識負數，了解負數的作用，感受運用負數的需要和方便。2使學生知道正數和負數的讀法和寫法，知道0既不是正數，又不是負數。正數都大于0，負數都小于0。3使學生體驗數學和生活的密切聯系，激發(fā)學生學習數學的興趣。4增長學生的科學知識，產生熱愛科學，享受科學的情感。教學重點及難點1．讓學生正確的讀寫負數。2．掌握正數都大于0，負數都小于0。教學方法及手段利用多媒體、卡片等教學手段，讓學生觀察和比較負數和正數的區(qū)別和聯系，使學生能正確的讀寫正負數，掌握正數都大于0，負數都小于0。學法指導觀察，歸納集體備個性化修改預習師：咱們先來玩一個說反話的游戲。游戲規(guī)則：老師說一句話，請你說出與它相反意思的話。①向上看（向下看）②向前走200米（向后走200米）③電梯上升1層（下降1層）。④零上10攝氏度（零下10攝氏度）。談話：喜歡旅游嗎？出門前咱們最關心的是什么？老師從天氣預報節(jié)目中收集了幾個城市某一天的最低氣溫資料，并通過溫度計