【正文】 生的成因及轉化措施淺談學困生的成因及轉化措施西屯中心小學姚紅娟說起學困生，著實令每位老師頭疼，也是很多老師常掛在嘴邊的話題。小學生在學習的過程中，由于社會、家庭、學校影響的不盡相同以及學生原有基礎的差異，勢必會出現(xiàn)一些學習困難的學生。如何正確看待“學困生”，幫助他們克服學習困難，樹立起學習信心，完成學習任務是我們每位老師工作的重要任務。現(xiàn)就對“學困生”的成因及轉化措施兩個方面談幾點個人粗淺的看法。一、“學困生”的成因分析造成學生學習困難的原因比較復雜，通過自己的觀察分析，主要有下面兩大類：一類是由學生內部因素造成的。首先表現(xiàn)在興趣匱乏、情緒急躁等。缺乏明確的學習目標和自制力，上課注意力不集中，作業(yè)拖拉。缺乏克服學習困難的頑強意志和堅韌毅力，遇困難易退縮、易消沉。其次表現(xiàn)在認識問題的能力和方式方法上有偏差，思路不對，基本功不扎實，沒有掌握正確的學習方法。另一類是由外部環(huán)境因素造成的。在出現(xiàn)暫時的學習困難時，由于老師、家長的教育方法上的過失，給學生造成一種不應有的壓力，如強制、挖苦、諷刺等，都會使這些學生“雪上加霜”。二、“學困生”的轉化措施為了使學困生能早日脫貧，跟上班級前進的步伐，除了要認真貫徹課堂常規(guī)外，根據學困生的年齡特征和實際情況，采取了以下幾條措施：（一）樹立正確的學困生觀：首先我們教師要正確看待學困生，學困生不是什么都很差，也不是無可救藥的學生，學困生也有他們一片施展才華的天空，為此不要岐視差生，與學困生建立平等、和諧、民主的師生關系，正確評價差生，公平對等差生，要把機會留給差生，讓他們感到老師正期盼他的進步。（二）用愛心溫暖差生愛，可以產生巨大的教育力量，“愛的效應”在學困生身上尤為明顯。經常與差生談心，用心靈的溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用精神的甘露去洗滌他們精神的污染，使他們感到老師時時刻刻關心著他，從而使他們克服自卑感，樹立自信心，勇于與困難挑戰(zhàn)，對學習充滿著熱情。（三）深入了解，對癥下藥要轉化學困生，需要對他們進行深入了解，針對不同學困生的情況，盡量用他們喜歡的方式來幫他們耐心輔導，一步一個腳印，逐步提高他們的成績。（四）捕捉亮點，正面教育要用發(fā)展的眼光認識學困生，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，創(chuàng)設情境，挖掘他們的閃光點，并合理利用“閃光點”，堅持正面教育為主，多表揚，少批評做好教育轉化工作。要善于克服以點代面，正確評價，消除偏見。（五）抓準時機，因材施教對待學困生循循善誘，因勢利導，以理服人，以情感人，提高自我認識，促使自我反省，實行自我控制，使其內心深處認錯，做到心悅誠服，樂意改正。給學困生提出適當的目標，結合其實際情況，根據可接受性和發(fā)展性原則，由易到難，由小到大，由少到多，使之做到“跳一跳，夠得著”。發(fā)現(xiàn)進步及時表揚，使其享受成功感，促使他們積極向上。（六）加強家訪，促使轉化學困生的轉化是一項復雜的工作，必須同家長密切配合，及時了解學困生學習情況，以便與家長共同商議教育方法，教育好學生。（七）持之以恒，勤抓不懈轉化學困生不是一蹴而就的，是一項長期而艱苦的工作，必須遵循“反復抓，抓反復”的教育規(guī)律，因勢利導，使其始終維持不斷前進的勢頭?？傊瑢W困生的現(xiàn)象是客觀存在的，也是我們教育工作者不可回避的問題。盡管他們的人數不是很多，卻在很大程度上影響著整體教學效果的提高，讓這部分學生能健康成長，全面發(fā)展，學有所成，對學校、家庭、社會，特別是學生本人無疑都具有重要的意義。我們唯有在情感上、方法上、教育上多給予學困生幫助，才能使學困生重拾信心，取得進步。第三篇：小學數學學困生的成因及轉化措施小學數學學困生的成因及轉化措施數學具有嚴謹的邏輯性和高度的抽象性及應用的廣泛性。小學數學教學側重于培養(yǎng)學生分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學生的遷移類推能力；引導學生揭示知識間的聯(lián)系，探索規(guī)律、總結規(guī)律；培養(yǎng)學生思維的靈活性；培養(yǎng)學生學習數學的興趣，良好的思想品德和學習習慣。在教學過程中不可避免地出現(xiàn)了相當一部分“學困生”嚴重影響了教學質量的全面提高。一、數學科學困生產生的根本原因。醫(yī)生給病人治療先要找出病因，才能對癥下藥。同樣道理，作為教師，首先也要弄清學困生哪方面落后，受什么主客觀條件的影響。學困生成績不好的原因可能是本身智力水平低、努力程度差、心理壓力大，也可能是學校教師、家庭環(huán)境因素的影響，只有找到差的根源，才能有的放矢，采取行之有效的教育措施。教法不當。有些教師為了完成教學任務，不顧學生基礎知識、思維能力等方面的個體差異，搞一刀切，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求上課，致使學生跟不上。例如：一、兩步應用題還沒弄清，三步甚至四步的應用題就來了；長方形的體積計算還未掌握，容積的計算又出現(xiàn)了。教師的步伐越來越快，學困生落下的距離就越來越遠，總是趕不上教師的進度，學習有困難的學生更是知難而退，于是教師就責罵學困生掉隊，部分頑固的學生還會用調皮的方式對付教師，整個課堂教學結構就被破壞了。為了保證教學活動的順利開展，教師必須適當調整要求，使教法妥當，以退為進，讓學困生也能聽懂。小學數學教學必須正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關系，通過因材施教去實現(xiàn)全體學生最大可能的發(fā)展，切實轉化學困生