【正文】 育一直由國教會管理，教會初等教育具有慈善性質(zhì)。慈善學(xué)校不收學(xué)費。課程主要是基督教義，使兒童勤勞守法。學(xué)生畢業(yè)不能升入文法學(xué)校和公學(xué)。對其他國家的教育產(chǎn)生了一定的影響。⑵文法學(xué)校和公學(xué)：是英國富家子弟升入大學(xué)的預(yù)備教育，屬于中等教育性質(zhì)。修業(yè)年限一般為5年。注注古典語言的學(xué)習(xí)和上層社會禮儀的培養(yǎng)，同時還進行體育和軍事訓(xùn)練。19世紀以后，改革文法學(xué)校和公學(xué)成為英國中等教育改革的重要內(nèi)容之一。⑶學(xué)園： 17世紀出現(xiàn)的由非國教派創(chuàng)辦的一種新的學(xué)校形式，主要靠學(xué)生交費維持，傳授一些實用的知識。17世紀后期得到較快的發(fā)展，成為一種具有實科性質(zhì)的中學(xué)，在18世紀中期以后逐漸衰落。不僅對英國的中等教育，而且也對美國中等教育的發(fā)展產(chǎn)生了很需要的影響。⑷星期日學(xué)校和“導(dǎo)生制”學(xué)校：1780年，報館經(jīng)理雷克斯首創(chuàng)“星期日學(xué)?！保ㄒ喾Q“主日學(xué)校”），以利用禮拜日對童工進行指導(dǎo)和教育。最初僅教閱讀《圣經(jīng)》，以后又教初步的讀、寫、算知識。流傳到歐美各國。18世紀90年代，教會人士貝爾在印度，蘭卡斯特在倫敦分別創(chuàng)立了“導(dǎo)生制”學(xué)校?；痉椒ㄊ窍葘W(xué)生編成小組，每組10人，再指定一個年齡較大且成績突出者為“導(dǎo)生”，教師先教“導(dǎo)生”，“導(dǎo)生”再對小組進行教學(xué)。但由于教學(xué)內(nèi)容過于簡單，教學(xué)方法過于機械，19世紀中期以后為正規(guī)初等學(xué)校取代。⑸國家干預(yù)教育的開端：19世紀以前，國民教育的權(quán)力主要集中在教會手中。1807年，議員懷持布雷特提出了《教區(qū)學(xué)校議案》。1816年，英國國會成立了調(diào)查倫敦貧困兒童教育情況的特別委員會。1833年，英國國會通過了“教育補助金”法，開了政府通過撥款形式間接干預(yù)教育的先河。以后，英國又成立了專門負責(zé)教育撥款分配和使用的樞密院教育委員會，后又改組為教育局，至此形成了英國教育領(lǐng)導(dǎo)體制的新特點。⑹“新大學(xué)運動”：19世紀初，英國產(chǎn)業(yè)革命要求大學(xué)適應(yīng)新的需要，英國開始了新大學(xué)運動。1828年，倫敦大學(xué)學(xué)院成立，拉開了新大學(xué)運動的序幕。學(xué)院以自然科學(xué)學(xué)科為主，不進行宗教教學(xué)。1829年，國教派成立了國王學(xué)院，也開設(shè)了許多新的課程。1836年，兩所學(xué)院合并為倫敦大學(xué)。不久，又有許多醫(yī)學(xué)院和普通學(xué)院附屬于倫敦大學(xué)。19世紀下半期，在倫敦大學(xué)的帶動下，英國許多城市，如曼徹斯特、南安普敦、紐卡斯爾等出現(xiàn)了新的大學(xué)。這些學(xué)院的共特點是由民眾辦理；注重工業(yè)和科學(xué)領(lǐng)域；教育面向中產(chǎn)階級。英國新大學(xué)運動的開展，也使得英國出現(xiàn)了大學(xué)推廣運動。從此，英國大學(xué)在加強與社會聯(lián)系，擴大受教育對象，推進課程改革等方面發(fā)生了重要的變化。⑺1870年《初等教育法》：1870年，英國政府頒布了《初等教育法》（又稱《福斯特法案》）。法案規(guī)定：國家對教育有補助權(quán)和監(jiān)督權(quán)；地方設(shè)立學(xué)校委員會管理地方教育；對512歲的兒童實施強迫初等教育；在沒有學(xué)校的地方，允許私人在一年內(nèi)設(shè)校，過期者由地方委員會設(shè)立公立學(xué)校；學(xué)校中世俗科目與宗教科目分離。1870年《初等教育法》的頒布，標志著英國國民教育制度的正式形成，從此，英國出現(xiàn)了公、私立學(xué)校并存的局面。以后，英國又相繼通過有關(guān)義務(wù)教育和免費教育的法規(guī)，推動了義務(wù)教育的發(fā)展。1試評析日本明治維新時期的教育改革。①建立中央集權(quán)式的教育管理體制。1871年，日本在中央設(shè)立了文部省，主管全國的文化教育事業(yè)。②1872年頒布《學(xué)制令》，在確立教育領(lǐng)導(dǎo)體制的基礎(chǔ)上，建立全國的學(xué)校教育體制。規(guī)定全國實行中央集權(quán)式的大學(xué)區(qū)制。全國劃分8個大學(xué)區(qū)，各設(shè)一所大學(xué)；每個大學(xué)區(qū)又分32個中學(xué)區(qū)，每個中學(xué)區(qū)設(shè)中學(xué)一所；中學(xué)區(qū)又各分為210所小學(xué)區(qū)，每個區(qū)設(shè)一所小學(xué)。③大學(xué)區(qū)的教育管理體制在1879年頒布的《教育令》中被廢除，改為美國式的地方分權(quán)制。但由于《教育令》具有自由化的傾向，1880年底，日本又對《教育令》進行修改，強化了日本傳統(tǒng)的中央集權(quán)的教育領(lǐng)導(dǎo)體制。1人文主義教育思想的基本主張和特征有哪些？①文藝復(fù)興前期的人文主義教育思想比較重視以古典語言和古典學(xué)科為中心的教育活動，并把宗教教育作為人文主義教育的重要內(nèi)容。②文藝復(fù)興后期的人文主義教育思想比較重視教育的世俗性和貼近現(xiàn)實生活，強調(diào)教育應(yīng)培養(yǎng)新人。③宗教改革時期的新教教育繼承和發(fā)展了文藝復(fù)興時期的人文主義教育思想，也比較注重教育世俗性，但它更強調(diào)教育的群眾性和普及性。④宗教改革后出現(xiàn)的唯實主義教育思想也是人文主義教育思想的繼承和發(fā)展。這種思想注重提高人的地位，強調(diào)教育應(yīng)按照人的自然順序進行，教學(xué)過程應(yīng)當運用新知識和新方法，、試評價二戰(zhàn)后聯(lián)邦德國教育改革的主要特征。⑴魏瑪共和時期的教育改革：①在初等教育上，德國廢除了雙軌學(xué)制，實施了4年制的統(tǒng)一初等教育。以后，又實施了8年制的初等義務(wù)教育。②在中等教育上，主要有兩個方面的變化：一是取消了中學(xué)的預(yù)備階段，使中學(xué)能夠建立在統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)校之上；二是新建立了兩種學(xué)校：德意志中學(xué)和上層建筑學(xué)校。③在教師培養(yǎng)上，德國提出了小學(xué)教師由屬于高等教育的師范學(xué)院培養(yǎng)的措施，提高了師資培訓(xùn)的規(guī)格。④在高等教育上，一方面堅持大學(xué)自治、教學(xué)與科研相結(jié)合的原則，一方面提出高等教育面向大眾的思想。⑤總之魏瑪共和時期的德國教育與以前相比有了較快的發(fā)展，但也出現(xiàn)了帝國時期所強調(diào)的民族主義和國家主義傾向。⑵納粹時期德國學(xué)校教育的倒退：①在納粹政府統(tǒng)治時期，德國的學(xué)校出現(xiàn)了全面倒退的趨勢。②在初等教育上，納粹德國對小學(xué)教育及課程進行了改革，強調(diào)小學(xué)課程特別是地理環(huán)境教育、體育和德語等課程，要讓學(xué)生了解德國的現(xiàn)實情況，做好體格上和心理上的準備，培養(yǎng)學(xué)生對納粹國家和對“元首”的忠誠。③在中等教育上，納粹政府頒布了改革中學(xué)教育體制和提供統(tǒng)一的中學(xué)課程的法令。德國中學(xué)的學(xué)習(xí)時間由原來的九年縮短為八年，學(xué)生類型由原來的五種減少為三種。中學(xué)課程強調(diào)統(tǒng)一性，民族沙文主義成為中學(xué)課程灌輸?shù)幕揪瘛２痪?，納粹德國又在中學(xué)設(shè)立了“德意志學(xué)科”，通過得德意志語文、德意志歷史和地理，以及德意志化學(xué)、德意志物理和德意志數(shù)學(xué)等課程，向?qū)W生灌輸法西斯主義思想。④這一時期，德國的大學(xué)也處于壓縮和政治化的時期。大學(xué)的入學(xué)人數(shù)大大削減。重點招收積極為納粹政府服務(wù)的、參加“希特勒青年”組織活動的學(xué)生。大學(xué)的課程也進行了改革，軍事、體育、種族學(xué)、法律學(xué)、政治學(xué)、歷史等學(xué)科受到重視。不久，納粹德國又把所有大學(xué)歸于國家的控制之下。⑤總之，納粹德國時期，各級學(xué)校教育教學(xué)的重點都放在貫徹法西斯主義和軍國主義上，各級學(xué)校成為法西斯專政的工具。⑶《總綱計劃》：1959年，聯(lián)邦德國進行了教育改革。2月14日，公布了《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計劃》，簡稱《總綱計劃》?！犊偂分饕接懭绾胃倪M普通初等和中等教育問題，沒有涉及高等教育。在初等教育上，建議所有兒童均應(yīng)接受四年制的基礎(chǔ)學(xué)校教育，然后再接受兩年的促進階段教育。在中等教育上，建議設(shè)置三種中學(xué)：主要學(xué)校、實科學(xué)校和高級中學(xué)，分別培養(yǎng)不同層次的人才?！犊偂芳缺Ａ袅说聡鴤鹘y(tǒng)的等級性，又適應(yīng)了戰(zhàn)后德國社會勞動分工對學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格和檔次的不同要求。⑷《漢堡協(xié)定》：進入60年代中期，德國又開始對教育進行改革。1964年10月28日，聯(lián)邦德國各州州長在漢堡簽訂了《關(guān)于統(tǒng)一學(xué)校教育事業(yè)的修正協(xié)定》，簡稱《漢堡協(xié)定》?！稘h》規(guī)定：聯(lián)邦各州的所有兒童應(yīng)接受9年義務(wù)教育。義務(wù)教育階段應(yīng)是全日制學(xué)校教育。所有兒童在接受了基礎(chǔ)學(xué)校教育和兩年促進階段或觀察階段教育之后，可以進入三種不同中學(xué)，即主要學(xué)校、實科學(xué)校和完全中學(xué)。《漢》關(guān)于義務(wù)教育的規(guī)定，以及關(guān)于全日制教育的規(guī)定，保障了聯(lián)邦德國教育的穩(wěn)步發(fā)展。⑸《教育結(jié)構(gòu)計劃》：1970年，聯(lián)邦德國教育咨詢委員會提出了一份教育改革建議，稱《教育結(jié)構(gòu)計劃》。該計劃把學(xué)前教育列入學(xué)校教育系統(tǒng)，把基礎(chǔ)學(xué)校的入學(xué)年齡由6歲提前到5歲?！督獭分赋?，聯(lián)邦德國整個教育系統(tǒng)應(yīng)由初步教育、初等教育、中等教育、高等教育和繼續(xù)教育構(gòu)成。在完全中學(xué)高年級實行必修課和選修課制度。同時，要求按不同層次組織師范教育?！督獭贩从沉寺?lián)邦德國對早期教育和終身教育的重視。2自然主義教育思想基本主張什么，對近代現(xiàn)代教育產(chǎn)生了哪影響？⑴教育基本主張：①盧梭主張教育應(yīng)遵循人的自然本性，使人得到自由的發(fā)展；人為的教育和事物的教育要以自然的教育為基準；自然教育的目的是培養(yǎng)自然人；自然教育的基本原則是尊重兒童的特點，給兒童以充分的自由；自然的教育要根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點施教育。②裴斯泰洛齊主張，自然的教育可以通過家庭和學(xué)校進行；自然的教育應(yīng)依據(jù)自然的法則，考慮兒童的年齡特征和心理特點；要求在教學(xué)中啟發(fā)兒童的興趣與自覺性，發(fā)展兒童在道德、智慧和身體各方面的潛在能力；要從最簡單的要素開始進行教育。⑵影響：①確立了一種自然教育和兒童本位的教育觀②影響了幾代教育家（赫爾巴特、福祿培爾、第斯多惠、杜威等）的教育思想和實踐③奠定了歐美新教育改革的思想基礎(chǔ)。3當代教育思潮的形成和發(fā)展、基本主張及影響。⑴形成和發(fā)展：①當代教育思潮是指20世紀5070年代具有重要影響的一些教育思潮。②主要有存在主義教育、新行為主義教育、結(jié)構(gòu)主義教育、分析教育哲學(xué)、終身教育和人本化教育等。③這些教育思潮，有的是在20世紀初產(chǎn)生，有的是在二戰(zhàn)后產(chǎn)生，也有的是在6070年代產(chǎn)生，但都對當代社會和教育產(chǎn)生了重要的影響。⑵教育基本主張：①存在主義教育強調(diào)教育的本質(zhì)在于使學(xué)生實現(xiàn)“自我創(chuàng)造”；品格教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容；道德教育上提倡學(xué)生“自由選擇”；反對團體教學(xué)的統(tǒng)一化和標準化，主張個別教育的方法；師生之間應(yīng)建立相互信任的關(guān)系。代表人物有海德格爾、薩特和布貝爾等。②新行為主義教育強調(diào)一切教育和教學(xué)主要是為了塑造人的行為；主張程序教學(xué)；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用教學(xué)機器；教育研究應(yīng)以教和學(xué)的行為作為研究的對象。代表人物有斯金納等。③結(jié)構(gòu)主義教育強調(diào)教育教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的智能發(fā)展；注重教授各種學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；重視兒童的早期學(xué)習(xí)；提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”；教師是教學(xué)中的主要輔導(dǎo)者。代表人物有皮亞杰、布魯納等。④分析教育哲學(xué)主張把分析哲學(xué)作為一種方法廣泛應(yīng)用于一切教育研究中它有三個分支：一支是受邏輯實證論的影響，強調(diào)教育的實際狀況應(yīng)反映在一定的“手段——目的”的邏輯模式中；一支是受語義分析學(xué)的影響，強調(diào)把教育概念的語言應(yīng)用作為分析的對象；還有一支是對二者的綜合，強調(diào)邏輯分析和語義的結(jié)合。在分析方法上提出了兩個方法：一個是舉出反例子，二是解決先決問題。代表人物主要人彼得斯等。⑤終身教育在本世紀60年代中期興起，70年代產(chǎn)生廣泛影響，主要代表人物是法國的朗格郎。終