【正文】 育一直由國(guó)教會(huì)管理，教會(huì)初等教育具有慈善性質(zhì)。慈善學(xué)校不收學(xué)費(fèi)。課程主要是基督教義，使兒童勤勞守法。學(xué)生畢業(yè)不能升入文法學(xué)校和公學(xué)。對(duì)其他國(guó)家的教育產(chǎn)生了一定的影響。⑵文法學(xué)校和公學(xué)：是英國(guó)富家子弟升入大學(xué)的預(yù)備教育，屬于中等教育性質(zhì)。修業(yè)年限一般為5年。注注古典語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和上層社會(huì)禮儀的培養(yǎng)，同時(shí)還進(jìn)行體育和軍事訓(xùn)練。19世紀(jì)以后，改革文法學(xué)校和公學(xué)成為英國(guó)中等教育改革的重要內(nèi)容之一。⑶學(xué)園： 17世紀(jì)出現(xiàn)的由非國(guó)教派創(chuàng)辦的一種新的學(xué)校形式，主要靠學(xué)生交費(fèi)維持，傳授一些實(shí)用的知識(shí)。17世紀(jì)后期得到較快的發(fā)展，成為一種具有實(shí)科性質(zhì)的中學(xué)，在18世紀(jì)中期以后逐漸衰落。不僅對(duì)英國(guó)的中等教育，而且也對(duì)美國(guó)中等教育的發(fā)展產(chǎn)生了很需要的影響。⑷星期日學(xué)校和“導(dǎo)生制”學(xué)校：1780年，報(bào)館經(jīng)理雷克斯首創(chuàng)“星期日學(xué)校”（亦稱“主日學(xué)?！保岳枚Y拜日對(duì)童工進(jìn)行指導(dǎo)和教育。最初僅教閱讀《圣經(jīng)》，以后又教初步的讀、寫(xiě)、算知識(shí)。流傳到歐美各國(guó)。18世紀(jì)90年代，教會(huì)人士貝爾在印度，蘭卡斯特在倫敦分別創(chuàng)立了“導(dǎo)生制”學(xué)校?；痉椒ㄊ窍葘W(xué)生編成小組，每組10人，再指定一個(gè)年齡較大且成績(jī)突出者為“導(dǎo)生”，教師先教“導(dǎo)生”，“導(dǎo)生”再對(duì)小組進(jìn)行教學(xué)。但由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)方法過(guò)于機(jī)械，19世紀(jì)中期以后為正規(guī)初等學(xué)校取代。⑸國(guó)家干預(yù)教育的開(kāi)端：19世紀(jì)以前，國(guó)民教育的權(quán)力主要集中在教會(huì)手中。1807年，議員懷持布雷特提出了《教區(qū)學(xué)校議案》。1816年，英國(guó)國(guó)會(huì)成立了調(diào)查倫敦貧困兒童教育情況的特別委員會(huì)。1833年，英國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)了“教育補(bǔ)助金”法，開(kāi)了政府通過(guò)撥款形式間接干預(yù)教育的先河。以后，英國(guó)又成立了專門(mén)負(fù)責(zé)教育撥款分配和使用的樞密院教育委員會(huì)，后又改組為教育局，至此形成了英國(guó)教育領(lǐng)導(dǎo)體制的新特點(diǎn)。⑹“新大學(xué)運(yùn)動(dòng)”：19世紀(jì)初，英國(guó)產(chǎn)業(yè)革命要求大學(xué)適應(yīng)新的需要，英國(guó)開(kāi)始了新大學(xué)運(yùn)動(dòng)。1828年，倫敦大學(xué)學(xué)院成立，拉開(kāi)了新大學(xué)運(yùn)動(dòng)的序幕。學(xué)院以自然科學(xué)學(xué)科為主，不進(jìn)行宗教教學(xué)。1829年，國(guó)教派成立了國(guó)王學(xué)院，也開(kāi)設(shè)了許多新的課程。1836年，兩所學(xué)院合并為倫敦大學(xué)。不久，又有許多醫(yī)學(xué)院和普通學(xué)院附屬于倫敦大學(xué)。19世紀(jì)下半期，在倫敦大學(xué)的帶動(dòng)下，英國(guó)許多城市，如曼徹斯特、南安普敦、紐卡斯?fàn)柕瘸霈F(xiàn)了新的大學(xué)。這些學(xué)院的共特點(diǎn)是由民眾辦理；注重工業(yè)和科學(xué)領(lǐng)域；教育面向中產(chǎn)階級(jí)。英國(guó)新大學(xué)運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，也使得英國(guó)出現(xiàn)了大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)。從此，英國(guó)大學(xué)在加強(qiáng)與社會(huì)聯(lián)系，擴(kuò)大受教育對(duì)象，推進(jìn)課程改革等方面發(fā)生了重要的變化。⑺1870年《初等教育法》：1870年，英國(guó)政府頒布了《初等教育法》（又稱《福斯特法案》）。法案規(guī)定：國(guó)家對(duì)教育有補(bǔ)助權(quán)和監(jiān)督權(quán)；地方設(shè)立學(xué)校委員會(huì)管理地方教育；對(duì)512歲的兒童實(shí)施強(qiáng)迫初等教育；在沒(méi)有學(xué)校的地方，允許私人在一年內(nèi)設(shè)校，過(guò)期者由地方委員會(huì)設(shè)立公立學(xué)校；學(xué)校中世俗科目與宗教科目分離。1870年《初等教育法》的頒布，標(biāo)志著英國(guó)國(guó)民教育制度的正式形成，從此，英國(guó)出現(xiàn)了公、私立學(xué)校并存的局面。以后，英國(guó)又相繼通過(guò)有關(guān)義務(wù)教育和免費(fèi)教育的法規(guī)，推動(dòng)了義務(wù)教育的發(fā)展。1試評(píng)析日本明治維新時(shí)期的教育改革。①建立中央集權(quán)式的教育管理體制。1871年，日本在中央設(shè)立了文部省，主管全國(guó)的文化教育事業(yè)。②1872年頒布《學(xué)制令》，在確立教育領(lǐng)導(dǎo)體制的基礎(chǔ)上，建立全國(guó)的學(xué)校教育體制。規(guī)定全國(guó)實(shí)行中央集權(quán)式的大學(xué)區(qū)制。全國(guó)劃分8個(gè)大學(xué)區(qū)，各設(shè)一所大學(xué)；每個(gè)大學(xué)區(qū)又分32個(gè)中學(xué)區(qū)，每個(gè)中學(xué)區(qū)設(shè)中學(xué)一所；中學(xué)區(qū)又各分為210所小學(xué)區(qū)，每個(gè)區(qū)設(shè)一所小學(xué)。③大學(xué)區(qū)的教育管理體制在1879年頒布的《教育令》中被廢除，改為美國(guó)式的地方分權(quán)制。但由于《教育令》具有自由化的傾向，1880年底，日本又對(duì)《教育令》進(jìn)行修改，強(qiáng)化了日本傳統(tǒng)的中央集權(quán)的教育領(lǐng)導(dǎo)體制。1人文主義教育思想的基本主張和特征有哪些？①文藝復(fù)興前期的人文主義教育思想比較重視以古典語(yǔ)言和古典學(xué)科為中心的教育活動(dòng)，并把宗教教育作為人文主義教育的重要內(nèi)容。②文藝復(fù)興后期的人文主義教育思想比較重視教育的世俗性和貼近現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)培養(yǎng)新人。③宗教改革時(shí)期的新教教育繼承和發(fā)展了文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義教育思想，也比較注重教育世俗性，但它更強(qiáng)調(diào)教育的群眾性和普及性。④宗教改革后出現(xiàn)的唯實(shí)主義教育思想也是人文主義教育思想的繼承和發(fā)展。這種思想注重提高人的地位，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)按照人的自然順序進(jìn)行，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)運(yùn)用新知識(shí)和新方法，、試評(píng)價(jià)二戰(zhàn)后聯(lián)邦德國(guó)教育改革的主要特征。⑴魏瑪共和時(shí)期的教育改革：①在初等教育上，德國(guó)廢除了雙軌學(xué)制，實(shí)施了4年制的統(tǒng)一初等教育。以后，又實(shí)施了8年制的初等義務(wù)教育。②在中等教育上，主要有兩個(gè)方面的變化：一是取消了中學(xué)的預(yù)備階段，使中學(xué)能夠建立在統(tǒng)一的基礎(chǔ)學(xué)校之上；二是新建立了兩種學(xué)校：德意志中學(xué)和上層建筑學(xué)校。③在教師培養(yǎng)上，德國(guó)提出了小學(xué)教師由屬于高等教育的師范學(xué)院培養(yǎng)的措施，提高了師資培訓(xùn)的規(guī)格。④在高等教育上，一方面堅(jiān)持大學(xué)自治、教學(xué)與科研相結(jié)合的原則，一方面提出高等教育面向大眾的思想。⑤總之魏瑪共和時(shí)期的德國(guó)教育與以前相比有了較快的發(fā)展，但也出現(xiàn)了帝國(guó)時(shí)期所強(qiáng)調(diào)的民族主義和國(guó)家主義傾向。⑵納粹時(shí)期德國(guó)學(xué)校教育的倒退：①在納粹政府統(tǒng)治時(shí)期，德國(guó)的學(xué)校出現(xiàn)了全面倒退的趨勢(shì)。②在初等教育上，納粹德國(guó)對(duì)小學(xué)教育及課程進(jìn)行了改革，強(qiáng)調(diào)小學(xué)課程特別是地理環(huán)境教育、體育和德語(yǔ)等課程，要讓學(xué)生了解德國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況，做好體格上和心理上的準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)納粹國(guó)家和對(duì)“元首”的忠誠(chéng)。③在中等教育上，納粹政府頒布了改革中學(xué)教育體制和提供統(tǒng)一的中學(xué)課程的法令。德國(guó)中學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間由原來(lái)的九年縮短為八年，學(xué)生類型由原來(lái)的五種減少為三種。中學(xué)課程強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，民族沙文主義成為中學(xué)課程灌輸?shù)幕揪?。不久，納粹德國(guó)又在中學(xué)設(shè)立了“德意志學(xué)科”，通過(guò)得德意志語(yǔ)文、德意志歷史和地理，以及德意志化學(xué)、德意志物理和德意志數(shù)學(xué)等課程，向?qū)W生灌輸法西斯主義思想。④這一時(shí)期，德國(guó)的大學(xué)也處于壓縮和政治化的時(shí)期。大學(xué)的入學(xué)人數(shù)大大削減。重點(diǎn)招收積極為納粹政府服務(wù)的、參加“希特勒青年”組織活動(dòng)的學(xué)生。大學(xué)的課程也進(jìn)行了改革，軍事、體育、種族學(xué)、法律學(xué)、政治學(xué)、歷史等學(xué)科受到重視。不久，納粹德國(guó)又把所有大學(xué)歸于國(guó)家的控制之下。⑤總之，納粹德國(guó)時(shí)期，各級(jí)學(xué)校教育教學(xué)的重點(diǎn)都放在貫徹法西斯主義和軍國(guó)主義上，各級(jí)學(xué)校成為法西斯專政的工具。⑶《總綱計(jì)劃》：1959年，聯(lián)邦德國(guó)進(jìn)行了教育改革。2月14日，公布了《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計(jì)劃》，簡(jiǎn)稱《總綱計(jì)劃》。《總》主要探討如何改進(jìn)普通初等和中等教育問(wèn)題，沒(méi)有涉及高等教育。在初等教育上，建議所有兒童均應(yīng)接受四年制的基礎(chǔ)學(xué)校教育，然后再接受兩年的促進(jìn)階段教育。在中等教育上，建議設(shè)置三種中學(xué)：主要學(xué)校、實(shí)科學(xué)校和高級(jí)中學(xué)，分別培養(yǎng)不同層次的人才?！犊偂芳缺Ａ袅说聡?guó)傳統(tǒng)的等級(jí)性，又適應(yīng)了戰(zhàn)后德國(guó)社會(huì)勞動(dòng)分工對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才規(guī)格和檔次的不同要求。⑷《漢堡協(xié)定》：進(jìn)入60年代中期，德國(guó)又開(kāi)始對(duì)教育進(jìn)行改革。1964年10月28日，聯(lián)邦德國(guó)各州州長(zhǎng)在漢堡簽訂了《關(guān)于統(tǒng)一學(xué)校教育事業(yè)的修正協(xié)定》，簡(jiǎn)稱《漢堡協(xié)定》?！稘h》規(guī)定：聯(lián)邦各州的所有兒童應(yīng)接受9年義務(wù)教育。義務(wù)教育階段應(yīng)是全日制學(xué)校教育。所有兒童在接受了基礎(chǔ)學(xué)校教育和兩年促進(jìn)階段或觀察階段教育之后，可以進(jìn)入三種不同中學(xué)，即主要學(xué)校、實(shí)科學(xué)校和完全中學(xué)?！稘h》關(guān)于義務(wù)教育的規(guī)定，以及關(guān)于全日制教育的規(guī)定，保障了聯(lián)邦德國(guó)教育的穩(wěn)步發(fā)展。⑸《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》：1970年，聯(lián)邦德國(guó)教育咨詢委員會(huì)提出了一份教育改革建議，稱《教育結(jié)構(gòu)計(jì)劃》。該計(jì)劃把學(xué)前教育列入學(xué)校教育系統(tǒng)，把基礎(chǔ)學(xué)校的入學(xué)年齡由6歲提前到5歲。《教》指出，聯(lián)邦德國(guó)整個(gè)教育系統(tǒng)應(yīng)由初步教育、初等教育、中等教育、高等教育和繼續(xù)教育構(gòu)成。在完全中學(xué)高年級(jí)實(shí)行必修課和選修課制度。同時(shí)，要求按不同層次組織師范教育?！督獭贩从沉寺?lián)邦德國(guó)對(duì)早期教育和終身教育的重視。2自然主義教育思想基本主張什么，對(duì)近代現(xiàn)代教育產(chǎn)生了哪影響？⑴教育基本主張：①盧梭主張教育應(yīng)遵循人的自然本性，使人得到自由的發(fā)展；人為的教育和事物的教育要以自然的教育為基準(zhǔn)；自然教育的目的是培養(yǎng)自然人；自然教育的基本原則是尊重兒童的特點(diǎn)，給兒童以充分的自由；自然的教育要根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)施教育。②裴斯泰洛齊主張，自然的教育可以通過(guò)家庭和學(xué)校進(jìn)行；自然的教育應(yīng)依據(jù)自然的法則，考慮兒童的年齡特征和心理特點(diǎn)；要求在教學(xué)中啟發(fā)兒童的興趣與自覺(jué)性，發(fā)展兒童在道德、智慧和身體各方面的潛在能力；要從最簡(jiǎn)單的要素開(kāi)始進(jìn)行教育。⑵影響：①確立了一種自然教育和兒童本位的教育觀②影響了幾代教育家（赫爾巴特、福祿培爾、第斯多惠、杜威等）的教育思想和實(shí)踐③奠定了歐美新教育改革的思想基礎(chǔ)。3當(dāng)代教育思潮的形成和發(fā)展、基本主張及影響。⑴形成和發(fā)展：①當(dāng)代教育思潮是指20世紀(jì)5070年代具有重要影響的一些教育思潮。②主要有存在主義教育、新行為主義教育、結(jié)構(gòu)主義教育、分析教育哲學(xué)、終身教育和人本化教育等。③這些教育思潮，有的是在20世紀(jì)初產(chǎn)生，有的是在二戰(zhàn)后產(chǎn)生，也有的是在6070年代產(chǎn)生，但都對(duì)當(dāng)代社會(huì)和教育產(chǎn)生了重要的影響。⑵教育基本主張：①存在主義教育強(qiáng)調(diào)教育的本質(zhì)在于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自我創(chuàng)造”；品格教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容；道德教育上提倡學(xué)生“自由選擇”；反對(duì)團(tuán)體教學(xué)的統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化，主張個(gè)別教育的方法；師生之間應(yīng)建立相互信任的關(guān)系。代表人物有海德格爾、薩特和布貝爾等。②新行為主義教育強(qiáng)調(diào)一切教育和教學(xué)主要是為了塑造人的行為；主張程序教學(xué)；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用教學(xué)機(jī)器；教育研究應(yīng)以教和學(xué)的行為作為研究的對(duì)象。代表人物有斯金納等。③結(jié)構(gòu)主義教育強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的智能發(fā)展；注重教授各種學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；重視兒童的早期學(xué)習(xí)；提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”；教師是教學(xué)中的主要輔導(dǎo)者。代表人物有皮亞杰、布魯納等。④分析教育哲學(xué)主張把分析哲學(xué)作為一種方法廣泛應(yīng)用于一切教育研究中它有三個(gè)分支：一支是受邏輯實(shí)證論的影響，強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)際狀況應(yīng)反映在一定的“手段——目的”的邏輯模式中；一支是受語(yǔ)義分析學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)把教育概念的語(yǔ)言應(yīng)用作為分析的對(duì)象；還有一支是對(duì)二者的綜合，強(qiáng)調(diào)邏輯分析和語(yǔ)義的結(jié)合。在分析方法上提出了兩個(gè)方法：一個(gè)是舉出反例子，二是解決先決問(wèn)題。代表人物主要人彼得斯等。⑤終身教育在本世紀(jì)60年代中期興起，70年代產(chǎn)生廣泛影響，主要代表人物是法國(guó)的朗格郎。終