【正文】 他們無論是觀念的轉變，還是方法、手段的更新，我們都欣喜地看到，小學語文教學在進步！我們從他們身上散發(fā)出的蓬勃向上的朝氣，他們表現出來的駕馭課堂的能力和自信心，讓我們看到了語文教學的美好明天！我們相信，在“生本理念”的引領下，在三環(huán)節(jié)的實施中，在教研人員和廣大老師們的共同探索、共同努力下，“博采眾長”“為我所有”，一定會讓我校的小學語文教學更加輝煌燦爛！通過本次活動，我們在講課和評課的交流中，我談談我個人的一些體會。成功之處表現在以下幾個方面：一、教師的基本素養(yǎng)良好。教師都能寫一手漂亮的粉筆字。老師邊一筆一畫的板書課題，還讓學生書空，讓學生養(yǎng)成動手的好習慣。大部分教師處理教材的能力較強，能抓住文本中的關鍵句段來理解文章的內容，其中楊老師的《鵝》抓住文本中的關鍵句，通過故事性的語言引導學生理解課文內容。龔老師的《孔子拜師》抓住文本中的重點詞句，讓學生在朗讀中揣摩人物的內心活動。孫艷在表演中對話，并達到了背誦。部分教師駕馭課堂的能力較強。能做到靈活處理。一些教師多才多藝，表演能力強。感動了學生，也打動了所有聽課的老師。二、能正確把握課堂教學目標。目標就是想達到的境界和目的，沒有目標，也就談不上效率。只有明確正確的教學目標，才能為學生的有效學習導航。本次的14堂課大多能按照《語文課程標準》的基本理念，其中重要的一條就“正確流利又感情的朗讀課文”，依據低中年級學生語文學習的特點，充分利用文本，采用“讀讀、說說、背背”和“認認、記記、寫寫”的基本教學策略，落實語言文字的學習，同時滲透人文精神的教育。像金焰老師讓學生動筆、動口、動腦，閆玲老師對古詩朗讀的節(jié)奏指導，這樣把語言文字落到了實處。能緊扣單元提示和課后練習題確定教學目標。可以這樣說，緊扣課后練習題確定教學目標，并讓自己的教學始終瞄準目標的教師，是聰明的教師。因為，《語文課程標準》要求，年段特點的體現，都濃縮于課文后面的練習中。這次的絕大部分課在這方面下了功夫。三、注重工具性和人文性的統(tǒng)一。許多教師能關注文本，引導學生同文本對話。一方面，在對話中培育學生的語文素養(yǎng)，另一方面，在對話中引領學生的正確的情感、態(tài)度、價值觀，培養(yǎng)學生愛祖國，關心他人，團結合作，做事要親自實踐體驗，對所有人要有愛心等等美好的品質。同時，在訓練掌握知識的過程中揭示規(guī)律方法，從而整合三維目標。注重語言的理解、積累和運用。四、在樸實、扎實、真實上下功夫，注重語文教學的實效性。真實。自不必說，特別是這次4堂抽簽課文就是要努力追求真實。樸實。主要表現在多數課件使用得體，為教學服務，不嘩眾取寵。如像趙琳老師用自己女兒的雪景照片，讓學生感動感染。還有一些課都是自己親自拍攝現實生活中的真實畫面，給人以親切、真實感。扎實。主要表現在以下兩個方面：①讀的訓練，有數量、有層次、也有質量，并落到了實處。通過創(chuàng)設情景，讓學生入情入景，進而揣摩人物的內心世界，對學生朗讀的指導很到位，并落到了實處。②詞句理解到位，在理解的過程中，滲透學習方法的強化揭示，為學生的遷移，形成自學能力打下了基礎。我們的活動，只是途徑，只是手段，教學的進步貴在反思。通過反思，提升教師的專業(yè)品質，打造一批又一批的優(yōu)秀骨干教師，推動小學語文教學的發(fā)展，才是我們所追求的。這次教學活動中，還存在以下不足：一、對教材的深入鉆研，教師對文本的解讀不到位，而忽視教學內容的價值取向。關于詞句的理解，《語文課程標準》上有幾個重要的詞，一是理解，二是推敲，三是揣摩，四是領會。課標要求在語境中推敲詞語的意思。我們的教師要認真鉆研教材，與文本對話，與作者對話，與編者對話，讀懂文本，弄懂作者和編者的意圖，在教學中對學生進行價值引導，調整學生的體驗，在對話、交流、碰撞中提高認識，形成正確的價值觀。二、教師的指導不到位，對學生的評價語單調，甚至偏離了正常的價值取向。教師指導讀不到位。注重了小組交流，但對于朗讀忽略了一些。對學生的評價語就是“真對”“很好”“真棒”，甚至偏離了正常的價值取向也是“真對”“很好”“真棒”，三、關注學生不夠。首先是關注全體不夠。有的學生多次回答問題，而許多學生成了“陪客”“看客”，甚至一些學生在那兒無所事事，不知所云。其次是對在課堂教學中學生的語言實踐活動關注不夠。學生的語病不糾正，學生說的話不完整也不讓他補充完整，而對課堂上隨機生成的妙言妙語，不抓住，不深化，這是十分可惜的。在教學中我們要真正的面向全體學生，在教師的眼中，不能有死角。我們看到了一些學生在課堂上被冷落，我們在課堂教學中要特別關注邊、遠、差的學生，給他們表現的機會。四、部分教師的課，教師表演多、學生動手機會少，學生悟得少。教師設計的問題多，學生提出自己的問題機會少，學生自己解決問題的機會少。教師的提問要講究藝術，有的提的問題太大，或者表述不清，學生摸不著邊際，不知道怎么回答，造成尷尬的場面，還有的教師是填空式的提問，一問一答，選擇問的提問，是不是，對不對等等。我對今后小學語文教學的幾點建議和思考：一、潛心文本，做文本、作者的知音。走進文本，解讀文本，是我們必須解決的首要任務。未深入鉆研教材，是教學無效、微效的關鍵癥結，許多教學中的偏差與失誤無不與此關聯，必須引起我們的高度重視。教師在接觸一篇課文時，首先要拋開教輔教參，潛心全文，反復誦讀，讀得朗朗上口，讀懂文章的內容，讀出文章的感情。有些教師自己都沒把文章的感情讀出來，能指導學生嗎？對文本要細察深思，形成自己對教材，對一篇課文獨到的認識。新課程強調由封閉走向開放，強調活性資源的利用，但是課本仍是教學的首要憑借，文本文本，教學之本。所以無論教學觀念如何更新，對教學來說，深入鉆研教材是永恒的要求。二、對教學中小組討論問題的思考。在觀摩課、比賽課中，許多教師喜歡用小組討