【正文】 小朋友，你們看它是誰(shuí)呀？（出示小貓咪穿著鞋子跑來(lái)了。）看這只小貓咪與我們平時(shí)看到的貓咪有什么不一樣？（生：穿鞋子了。）這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)《小貓咪穿鞋子》，請(qǐng)同學(xué)們跟我一起寫課題。（師板書課題：小貓咪穿鞋子）齊讀課題?！军c(diǎn)評(píng)】:這樣通過(guò)情景導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。多媒體出示：能正確、流利、有感情地朗讀課文。能讀懂貓媽媽所說(shuō)的話，知道小貓咪再也不想穿鞋子的原因。懂得看問(wèn)題、做事情要從自身特點(diǎn)出發(fā)，不能盲目學(xué)樣。【點(diǎn)評(píng)】：學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示，使學(xué)生能更有目的地進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)，能有效提高課堂教學(xué)效率。三、初讀課文，整體感知。學(xué)生輕聲自讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以通過(guò)問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)，查字典的方式來(lái)解決。同桌互讀課文，要讀通順，讀連貫，并畫出自然段。指名通讀全文，想一想，這篇課文主要寫了一件什么事？你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？ 【點(diǎn)評(píng)】:此環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生能說(shuō)完整、簡(jiǎn)潔的話。四、精讀品昧，入情入境學(xué)習(xí)第1自然段。師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第一自然段，思考：“小貓咪為什么要穿鞋子？”用“因?yàn)??所以??”的句式來(lái)回答。師：猜一猜小貓咪自言自語(yǔ)說(shuō)了什么羨慕的話？師：小貓咪好不容易找到了四只鞋子，穿在了腳上，他感覺(jué)怎么樣？ 師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍昧w慕和好奇的語(yǔ)氣讀讀第一自然段。學(xué)習(xí)2——18自然段。（1）小貓咪穿上鞋子以后都遇到了誰(shuí)？（學(xué)生回答時(shí)教師隨機(jī)貼上了動(dòng)物圖片。）能用一句話概括地說(shuō)一說(shuō)嗎？（2）指名分角色朗讀對(duì)話。其他同學(xué)評(píng)價(jià)。師指導(dǎo)讀小貓咪反復(fù)說(shuō)的兩句話。（3）說(shuō)說(shuō)公雞、麻雀、白鵝、黃狗為什么不能穿鞋？（師板書小動(dòng)物爪子的作用）（4）聽(tīng)了其他小動(dòng)物的話，小貓咪的心情怎樣？（指導(dǎo)讀出高興、得意之情。）（5）師：小貓咪邊說(shuō)邊走，也許走出了院子，他又會(huì)遇到誰(shuí)呢？看屏幕動(dòng)腦筋想一想，說(shuō)一說(shuō)。多媒體出示：小貓咪又問(wèn)（）：“這鞋子好看嗎？”“好看！好看！”（）邊說(shuō)邊（）?！澳悄阍趺床淮┬幽兀俊薄拔掖┥闲?，（）?！薄军c(diǎn)評(píng)】: 通過(guò)本練習(xí)題，讓學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)作者觀察的仔細(xì)，用詞的準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)120自然段。（1）師：小貓咪穿上鞋子很高興，為什么又不想穿鞋子了呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的最后兩自然段。（2）理解“聽(tīng)診器”一詞，做“敲桌面感覺(jué)震動(dòng)”的小實(shí)驗(yàn)。（3）小貓咪知道自己也不能穿鞋子，它是怎樣做的呢？我們齊讀課文的最后一個(gè)自然段。（4）師：通過(guò)小貓咪的前后變化告訴我們一個(gè)什么道理？（生答）（5）師小結(jié)：做什么事要多看多想，全面考慮，從自身出發(fā)，不能盲目學(xué)別人。動(dòng)物是不能穿鞋子的，因?yàn)樗麄兊摹澳_”都有自己的特殊用途。多媒體出示圖片：動(dòng)物爪子的用途?！军c(diǎn)評(píng)】: 此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅檢查了同學(xué)們的口語(yǔ)表達(dá)能力，還激發(fā)了他們從此課外閱讀的欲望。五、自主歸納，總結(jié)升華。學(xué)習(xí)了本篇課文你有什么收獲？六、板書設(shè)計(jì)：小貓咪穿鞋子公雞圖片刨土 麻雀圖片抓樹枝 白鵝圖片游泳 黃狗圖片跑步 小貓圖片感覺(jué)動(dòng)靜 【總評(píng)】:這篇教學(xué)設(shè)計(jì)從“大語(yǔ)文觀”著眼，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，教學(xué)流程清晰明快。體現(xiàn)了教科版教材的特點(diǎn)：在聽(tīng)說(shuō)讀寫整體推進(jìn)的前提下，優(yōu)先發(fā)展閱讀能力，以閱讀能力的發(fā)展帶動(dòng)識(shí)字、習(xí)作等能力的發(fā)展。綜觀本設(shè)計(jì)具有如下特點(diǎn)：1．依據(jù)教材，超越模式：本篇教學(xué)設(shè)計(jì)按照“定向激趣—自讀交流—感語(yǔ)要點(diǎn)—拓展實(shí)踐”的基本流程。本文體現(xiàn)了教者對(duì)我?！皩?dǎo)、學(xué)、議、練”閱讀教學(xué)模式的理解，但又不套用模式，而是依據(jù)童話故事的特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在理解課文內(nèi)容和角色特點(diǎn)的把握上，把“自讀交流”分解為初讀、品讀、演讀幾部分，引導(dǎo)學(xué)生理解文意，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而完成由文到理的意義建構(gòu)過(guò)程。2．突破教材，超越文本：本篇教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“教材是例子”、“用教材教”的思想。“仿寫對(duì)話”是對(duì)教材的補(bǔ)充，又是對(duì)課前收集信息的處理過(guò)程?！把葑x文本”、“課后延伸”更是對(duì)教材進(jìn)行的深度和廣度的挖掘。培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀和收集信息的習(xí)慣，又為學(xué)生積累了情感體驗(yàn)和寫作素材，達(dá)到“優(yōu)先閱讀，以讀促寫”的目的。3．以生為本，平等“對(duì)話”：本課從關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，處處體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性。如：仿寫對(duì)話，角色扮演都由學(xué)生自主定位，教師給學(xué)生提供了自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生、教師、文本三者間的信息交互通暢，實(shí)現(xiàn)了三者間的平等“對(duì)話”。4．以讀為本，關(guān)注過(guò)程：閱讀是個(gè)過(guò)程，由閱讀需求（期待）——閱讀行為（體驗(yàn)）——指導(dǎo)實(shí)踐（收獲）幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。課中又通過(guò)變換形式讀引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、讀中感悟，以讀代講，以讀促思，使學(xué)生獲取不同的情感體驗(yàn)。最后，明白道理，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，對(duì)學(xué)生以后的閱讀實(shí)踐具有積極的指導(dǎo)意義。第二篇：《小貓咪穿鞋子》教學(xué)設(shè)計(jì)小貓咪穿鞋子 主備人 趙秀華教學(xué)目標(biāo)：（了解動(dòng)物蹄、爪的不同作用），懂得看問(wèn)題、做事情要從自身的特點(diǎn)出發(fā)，不能盲目學(xué)樣。、流利、有感情地朗讀課文。，會(huì)寫6個(gè)生字。教學(xué)重、難點(diǎn)：，知道小貓咪穿鞋子的原因。，特別是理解文中的對(duì)話。，注意“落”、“復(fù)”等的寫法。教學(xué)流程：一、談話激趣，設(shè)疑導(dǎo)入師：同學(xué)們，今天的語(yǔ)文課，老師給大家?guī)?lái)了幾位好朋友，你們高興嗎？生：高興。師：好，現(xiàn)在就讓我們以熱烈的掌聲，把它們請(qǐng)出來(lái)吧！咦？它們到哪兒去了？啊！原來(lái)是躲到語(yǔ)文書里去了?？彀褧?0頁(yè)。找到它們了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)老師請(qǐng)到了幾位好朋友？它們都是誰(shuí)呢？生：老師請(qǐng)來(lái)了5位好朋友，它們是小貓、大公雞、小麻雀和白鵝。師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，在它們當(dāng)中，有一位最與眾不同，你知道它是誰(shuí)嗎？生：是小貓咪，因?yàn)橹挥行∝堖浣裉齑┬恿恕煟赫媛斆?！今天我們就?lái)學(xué)習(xí)第5課，小貓咪穿鞋子。大家放下書，伸出手指跟著老師邊寫邊讀出來(lái)。（同時(shí)板書：）二、釋題。師：看到課題，你想知道什么呢？生：小貓咪為什么要穿上鞋子呢？生：它從哪找來(lái)的鞋子？生：它穿上鞋子后又發(fā)生了什么事？結(jié)果又怎樣？生：小貓咪可以穿鞋子嗎？師：有這么多問(wèn)題呀！那你現(xiàn)在有什么感覺(jué)呢？你平時(shí)看到的貓也穿鞋子？