【正文】 計（一課時）【設計意圖】文學是語言的藝術，古詩詞當然也不例外。通過誦讀，把學生帶入詩境，讓他們身臨其境地感知詩詞中所表現(xiàn)的情景交融的境界，是古詩詞學習的有效手段。除此之外，運用相類似的課程資源輔助教學，對學生讀懂古詩，理解古詩會產(chǎn)生非常大的幫助。如《牧童》一詩，主要表達了牧童無憂無慮，無羈無拌的生活，既顯示出古代孩子天真爛漫的天性，也隱含了作者對心靈世界的一種追求，對遠離喧囂、安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。這與唐代詩人棲蟾的《牧童》，在描寫內容和表達主旨上，有異曲同工之妙。所以，在兩首詩相互交叉，相互融合的基礎上進行教學，既能幫助學生明詩意，更能使他們感受到美好而完整的詩境。【教材分析】《牧童》是人教版小學語文五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩。為唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。草場、笛聲、牧童、月夜組成了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖。整首詩描繪的是牧童“日出而作，日落而息”，安然恬靜的生活和牧童無羈無絆的心靈。“牛得自由騎，春風細雨飛。青山青草里，一笛一蓑衣?！蓖高^詩，我們看到的是作者對遠離喧囂、安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往?！緦W情分析】五年級的學生已有較多的古詩學習經(jīng)驗，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。也對學習古詩抱有一定的熱情，但對一些詩歌背后所蘊含的深刻情感還比較難體會。古詩所描繪的牧童生活對于在城市里成長的小孩而言距離較遠，特別是那種自然放松的生活狀態(tài)。學生不太容易能體會到，所以，要通過教師運用感性而直觀的語言進行引導，啟發(fā)學生想象詩句描繪的畫面?！窘虒W目標】1．認識2個生字，會寫2個生字。理解“弄、蓑衣、臥”等詞語在詩句中的意思。2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦《牧童》，通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知詩詞大意，能用自己的話表達詩詞的意思。3．感受牧童生活的無憂無慮，自由自在，體會作者對這種生活的向往和熱愛。【教學重難點】體會到詩中畫面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往?！菊n時分配】一課時【教學流程】一、復習導入，說牧童[導語] 今天我們學習第二組課文中的第一篇《古詩三首》中的《牧童》（師板書題目），看著這個題目你想到了什么？或者有什么想問的，想說的。[預設] 《所見》師：你能給大家背一背嗎？（生背古詩“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！比绻麑W生在背的時候沒有注意詩的停頓、節(jié)奏，要及時糾正，讓學生再背一背或者全班齊背。牧童／騎／黃牛，歌聲／振／林樾。意欲／捕／鳴蟬，忽然／閉口／立。）師：這是我們一年級的時候學習的一篇描寫牧童意欲捉蟬的五言詩，刻畫出了牧童活潑機靈、無拘無束的可愛情態(tài)。相信同學們對于這個頑皮可愛、天真爛漫的小牧童形象一定記憶猶新，那我們今天要學的這個牧童和之前的有什么不一樣呢？誒，老師這里可沒有答案，相信等你們上完了這堂課，自己就給解決了?？粗@個題目，還有誰想說說的嗎？[預設] 生2：我還想到了唐朝詩人杜牧的詩“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村?！睅煟呵迕鲿r節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。那又是怎樣的一個小牧童？生：純樸率真、自由自在的牧童。師: 那你就讀出他的自由自在來。注意要在哪個詞上下功夫。（遙指）（生背）[教師小結] 其實，古代有很多描寫牧童的詩，再比如，還有北宋詩人黃庭堅在七歲的時候所寫的《牧童》“騎牛遠遠過前村，短笛橫吹隔隴聞。多少長安名利客，機關用盡不如君?！边@首詩描寫的是一個無憂無慮，怡然自得的牧童。而今天我們要賞析的《牧童》是唐代詩人呂巖寫的。那他筆下的牧童又是怎樣的呢？請同學翻開課本第22頁，自由大聲地朗讀，在讀的時候，老師要求你們做到“三讀”（板書）。一讀字正腔圓，要讀準字音，讀通詩句。二讀抑揚頓挫，根據(jù)你的理解，這首詩應該讀出怎樣的節(jié)奏，你就怎么讀。三讀詩中意境。想象畫面再讀一讀。老師相信，完成這三個要求的同學，已經(jīng)可以做到熟讀成誦了（師板書）。待會，老師和你們做個小游戲，看看你們是不是已經(jīng)達到這個境界了。[設計意圖] 建構主義指出：學習活動是通過一系列主動的建構過程完成的，而這一建構又是在已有的知識經(jīng)驗的基礎上進行的。在學習過程中，如果能有效地促進學習材料和學生已有的知識經(jīng)驗的聯(lián)系，將有助于學生對所學材料的學習和理解。所以，在新課之前，引導學生復習學過的描寫古詩中的牧童形象，既復習了所學習的古詩，又明確了牧童形象的一般特點，為理解牧童無憂無慮、怡然自得的生活打下基礎。此外，通過背誦古詩，能促使學生快速地進入到古詩的學習氛圍中去。有利于第二環(huán)節(jié)明詩意，悟詩情的學習活動的開展。二、由字及句，明詩意[導語] 很多同學都已經(jīng)完成了，老師現(xiàn)在來看看你們是不是真的已經(jīng)做到了黑板上的這四個字。今天老師換一種方法，這個方法叫作“點詞成句”。如果你做到了熟讀，那么你腦子里就會很快映出帶有這個詩詞的詩句。如果你知道了，就馬上舉手示意，可以嗎？可以的話，我們就開始吧。合上書。師：弄[預設] 生：笛弄晚風三四聲。師：讀詩要有讀詩的感覺，再來一次。（生再讀）師：讀完這句詩，你有什么問題想問嗎？ [預設] 生：笛弄晚風生2:笛子怎么會逗弄晚風呢？師：這個問題說明你有在認真地讀詩，笛弄晚風，這里的笛指的是笛聲，那笛聲怎么會逗弄晚風呢？有沒有同學有自己的理解？（如沒有學生回答，可以引導提問是誰在逗弄誰？是誰中有誰？）[預設] 生：風中有笛聲，是風在逗弄笛聲。[引導] 師：風逗弄笛聲，會怎么樣？[預設] 生：會時斷時續(xù)。是笛聲在風中時斷時續(xù)。[引導] 師：那時斷時續(xù)的笛聲聽上去是怎么樣的？你能給大家描述描述嗎？ [預設] 生：一下子聽得見，一下子聽不見。生2：一下高，一下低。師：這就是晚風在逗弄笛聲啊，聽起來時而高，時而低，時而長，時而短，時而快，時而慢，時而有，時而無。就是“笛弄晚風三四聲”。師：這里的三四聲指的就是三、四聲笛音嗎？ 生：不是，是虛指。師：那就是悠揚的不間斷的笛聲，是嗎？誰吹的？（牧童）在什么時候，什么情況下吹的？[預設] 生：放?；貋淼臅r候。[預設] 生2：黃昏后。師：你們是怎么知道的？（歸來飯飽黃昏后）哦。牧童放牛歸來，黃昏里，勞作了一天后的牧童騎在牛背上，吹著笛子，悠揚的笛聲在晚風中時斷時續(xù)。笛聲時而高，時而低，時而長，時而短，時而快，時而慢，時而有，時而無。就是“笛弄晚風三四聲”，那作者為什么就用“弄”，不用別的詞呢？ [預設] 生：弄這個詞，讓人覺得笛聲和晚風在玩游戲，像好朋友一樣。[引導] 師：你學過樂器嗎？你吹笛子的時候和牧童吹笛子的時候一樣嗎？（不一樣）我們來看看牧童是怎么吹笛子的。（出示“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”——雷震 《村晚》）[引導] 師：他是怎么吹的？[預設] 生：信口吹的，牧童吹笛的時候很隨意。[引導] 師：那橫坐在牛背上，隨意地吹著