魯教版九下《黃生借書說》《論讀書》教案及練習(xí)-文庫吧
2024-11-15 01:41 本頁面
【正文】 發(fā)人們勤奮閱讀。 ⑸弗蘭西斯培根，英國唯物主義哲學(xué)家。培根十三歲入劍橋大學(xué)三一學(xué)院讀書，十五歲進(jìn)葛萊律師公會(huì)為高級(jí)生，二十二歲時(shí)被認(rèn)可為律師。直到詹姆斯王朝時(shí)，培根受封為男爵，1607 年任法部次官， 1617 年時(shí)升為掌璽大臣， 1618年再升為英格蘭大法官，被封為浮如闌（地名）男爵， 1621 年受封為圣奧本斯子爵。同年因受賄被彈劾，判處四萬鎊罰金，并終身監(jiān)禁。后來為詹姆斯王所釋放并退還罰金。 1626 年春，為了試驗(yàn)冷藏是否可以保存肉類持久不腐，在大風(fēng)雪中 受凍，患重感冒逝世。 馬克思稱培根為“英國唯物主義和整個(gè)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的真正始祖”。培根反對(duì)經(jīng)院哲學(xué)和唯心主義，提出了經(jīng)驗(yàn) —— 理論 —— 經(jīng)驗(yàn)的公式。他強(qiáng)調(diào)發(fā)展自然科學(xué)的重要，重視知識(shí)對(duì)人生對(duì)社會(huì)的作用，提出“知識(shí)就是力量”。他的學(xué)說也有不足之處，存在著“神學(xué)的不徹底性”。培根還是一位散文作家。他的《論說文集》是一本世界性的名著。 6. 培根名言警句 ⑴知識(shí)就是力量。 ⑵疑而能問，已得知識(shí)之半。 ⑶知識(shí)像燭光，能照亮一個(gè)人，也能照亮無數(shù)的人。 ⑷書籍是橫渡時(shí)間大海的航船。 ⑸知識(shí)是一種快樂，而好奇則是知識(shí) 的萌芽。 三 . 課文講解 《黃生借書說》 （一）文章主旨 這篇“說”就青年黃允修向作者借書一事發(fā)表議論，提出“書非借不能讀”的觀點(diǎn)，勉勵(lì)青年人努力為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，奮發(fā)向?qū)W。 （二）重點(diǎn)語句 “七略四庫，天子之書，然天子讀書者有幾 ! ”“??然則予固不幸而遇張乎”中的“然”和“然則”在用法上有什么不同 ? “然”和“然則”在文言文中都充當(dāng)連接成分，但一個(gè)是詞，一個(gè)是短語，具體用法也不同?！叭惶熳幼x書者有幾”中的“然”，相當(dāng)于“然而”“可是”等，表示轉(zhuǎn)折的意思。“然則予固不幸而遇張乎”中的“然則 ”，相當(dāng)于“這樣（看來），那么??”，它緊承上文引出下面的意思。對(duì)“然則”的解釋不能生搬硬套、僵化呆板，應(yīng)注意結(jié)合具體語言環(huán)境來理解、翻譯。譯作“（既然）這樣??那么”。 （三）文章思路 全文可分四部分： 第一部分（第 1 2 段）就黃生借書一事，提出“書非借不能讀”的觀點(diǎn)，接著用擺事實(shí)、作類比等方法，列舉藏書不讀書的情形進(jìn)行論證。首句是統(tǒng)領(lǐng)句，指明以下的話是對(duì)黃生說的。 第二部分（第 3 段）寫自己年幼時(shí)和做官以后的切身體會(huì)，再次說明“書非借不能讀”，這是用談體會(huì)的方法從正反兩方面進(jìn)行論證。 第三部分（第 4段）拿黃生與自己相對(duì)比，向黃生提出希望，勉勵(lì)黃生珍惜有利條件，勤奮讀書。 第四部分（第 5 段）照應(yīng)開頭“授以書而告之”，結(jié)束全文，進(jìn)一步表示對(duì)黃生的期望。 （四）寫作特點(diǎn) 1. 全文構(gòu)思嚴(yán)密，緊扣中心。開頭開門見山，提出論點(diǎn)：“書非借不能讀”，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點(diǎn)明寫本文的緣由。中間三段是重點(diǎn)。首先，舉歷史上的例證，天子、富貴之家和一般藏書家都是以書為裝飾品，實(shí)際上并不讀書。然后，用讀自家所有的書和讀借自別人家書的兩種不同心理作對(duì)比，來證明“書非借不能讀”。接著，以自己幼年時(shí)和當(dāng)官后的經(jīng)歷和體會(huì)加以印證。最 后，以自己當(dāng)年的貧寒境遇和黃生相對(duì)照，使黃生能感到借得到書讀的幸運(yùn)，以激勵(lì)他下苦功讀書。 2. 文章夾敘夾議，議論層層深入，含蓄有力的表達(dá)了主旨。第二段，在舉了三個(gè)事例之后，慨嘆“非獨(dú)書為然，天下物皆然”。作者對(duì)那些束之高閣、沾滿灰塵的豐富圖書不能盡其用而表示憤慨，并為家貧好讀書的青年鳴不平。第三段，在敘述了自己的經(jīng)歷和體會(huì)后又嘆息“借者之用心?！保怯捎跁y借“而少時(shí)之歲月為可惜也”。這里進(jìn)一步表達(dá)了對(duì)來借書的青年的深切同情。第四段，在談了黃生與自己當(dāng)年相類似之后，委婉的說到黃生機(jī)遇好，應(yīng)該用功讀書。 3. 運(yùn)用對(duì)比手法。以藏書者“高束焉，庋藏焉”的做法、“姑俟異日觀”的心理，向借書者“惴惴焉摩玩之不已”的做法、“今日來，明日去，吾不得而見之矣”的心理作對(duì)比。以“落落大滿，素灰絲時(shí)蒙卷軸”同“往借，不與，歸而形諸夢(mèng)”作對(duì)比。上述兩個(gè)對(duì)比，都
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