怎樣建立合理的小組合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制-文庫吧
2025-10-07 10:34 本頁面
【正文】 長統(tǒng)計出各組情況及表現(xiàn)最佳的20人，給予獎勵。政治一、分組設(shè)置按各班的小組配置，對組長提出要求（1）要有責(zé)任心，且細(xì)致認(rèn)真（2）課上做到合理安排時間，不能耽誤自己的學(xué)業(yè)，做到統(tǒng)籌兼顧，體現(xiàn)雙贏原則（3）班上安排一名記錄員，做到實(shí)事求是做到按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)打分，達(dá)到最優(yōu)效果二、評價方法對預(yù)習(xí)情況予以評價：回答正確的予以加5分，對課堂上表現(xiàn)不完全正確的酌情扣分，教師把握尺度對課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況予以評價，評價方法同1對課堂作業(yè)完成情況予以評價，評價方法同1歷史地理一、組長要求組長語言表達(dá)能力要強(qiáng)，且有較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力每組組長安排一名記錄員，及時做好課堂記錄二、評價內(nèi)容和方法評價學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況；依據(jù)回答問題的完成程度 按31分加分依據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況按31分加分依據(jù)問題的難易和回答情況 按2分加分對于組內(nèi)成員，依據(jù)聽寫、背誦、作業(yè)完成情況 按1分加分生物原則：以小組為單位，實(shí)行加分制舉手回答問題：學(xué)生積極參回答教師提出的問題，回答正確加3分，不正確酌情扣分，(教師掌握）回答不正確或不全面，其他組補(bǔ)充回答正確給本組加2分小組活動：在小組討論情況及討論結(jié)果時視情況給予23分作業(yè)完成情況：由組長進(jìn)行本組成員的作業(yè)檢查并賦分，教師抽查相結(jié)合的辦法，最高按5分賦分，不好的酌情扣分聽寫：主要應(yīng)用新課前及復(fù)習(xí)時的知識點(diǎn)檢查，全對的同學(xué)按3分賦分，同組同學(xué)累加常規(guī)表現(xiàn)：如果課堂上沒有特別的活動，則根據(jù)課堂上表現(xiàn)對有積極配合老師講課的小組按35分賦分，每堂課控制在5組以下第三篇：小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制的構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制的構(gòu)建岳家莊小學(xué) 王文平一、建構(gòu)合作學(xué)習(xí)評價機(jī)制的意義伴隨著新課標(biāo)的實(shí)施和新教材的使用，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，小組合作學(xué)習(xí)倍受教師和學(xué)生的青睞。合作學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)師生間和學(xué)生間交流互動、相互促進(jìn)、共同提高，能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。所以有些學(xué)校把小組合作學(xué)習(xí)列為課堂教學(xué)的必備形式之一。但教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時常常出現(xiàn)一些不盡人意的地方：“看上去很熱鬧，實(shí)際參與度小”，表面化和形式化傾向比較突出。課堂上多數(shù)的合作學(xué)習(xí)沒有達(dá)到人們所期待的效果，具體表現(xiàn)在：課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，有時甚至討論一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，課堂秩序亂得的像一鍋粥，以至于教師對組織小組合作學(xué)習(xí)有懼怕的心理。小組內(nèi)成員合作意識不強(qiáng)，以自我為中心，把辯論變成拉幫結(jié)派，勾心斗角的戰(zhàn)場，使社會上不平等的交往方式在這里重演。合作探究的目標(biāo)不明確，學(xué)生不知道老師要求他怎樣討論。討論時或夸張做作，或猶豫不決?；蚴菫榱说玫嚼蠋煹馁澰S而竭力表演，或是害怕在同伴面前丟臉，坐在那里無所事事。缺少必要的激勵機(jī)制，每個小組成員在討論和探究中的表現(xiàn)沒有得到及時地表揚(yáng)和評定，沒能調(diào)動其合作探究的積極性。學(xué)習(xí)好的學(xué)生經(jīng)常處于主要地位，承擔(dān)了討論及匯報任務(wù)，學(xué)習(xí)差的或不善于表達(dá)的學(xué)生處于從屬地位或被忽略。學(xué)優(yōu)生潛能往往得到發(fā)揮，個性得到張揚(yáng)，而一些學(xué)困生則參與的主動性欠缺，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，從一定意義說，他們的學(xué)習(xí)權(quán)利被剝奪了。小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的這些偏差，主要原因是對合作學(xué)習(xí)的研究不夠深入。做為教師來說，缺乏組織合作學(xué)習(xí)的技能，對學(xué)生沒有進(jìn)行必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)，更重要的是缺乏合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制。完善評價機(jī)制對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程有監(jiān)督和調(diào)控作用，是對優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的強(qiáng)化。通過評價不僅反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有很大的激發(fā)作用。較高的評價能給學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓勵，可激發(fā)他們向更高目標(biāo)努力的積極性。即使是較低的評價，也能催人深思，激起學(xué)生奮進(jìn)的情緒，起到推動和督促作用。本文將從學(xué)生群體和學(xué)生個體兩方面探討小組合作學(xué)習(xí)的評價機(jī)制，希望能使小組合作學(xué)習(xí)的功能得到有效的發(fā)揮。二、確立小組合作學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容從合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價對象來看，有對教師的組織實(shí)施以及指導(dǎo)的評價，有對學(xué)生群體的評價，還有對學(xué)生個體的評價，包括學(xué)生的自我評價和小組成員間的相互評價以及教師對學(xué)生個體的評價。從小組合作學(xué)習(xí)的過程來看，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的操作程序一般有：引入揭題階段；合作探究階段；總結(jié)匯報階段。在以上三個階段上，我們可根據(jù)合作的內(nèi)容及要求，確定評價的內(nèi)容。在引入揭題階段，我們主要對學(xué)生合作探究的態(tài)度和情感以及對問題表示的興趣和好奇心進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生的良好的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。在合作探究階段，對合作小組的評價主要從以下幾方面進(jìn)行考慮。是否能根據(jù)共同的探究目標(biāo)分工合作，小組成員分工負(fù)責(zé)，盡職盡責(zé)，能運(yùn)用小組的集體力量和智慧解決問題，共同完成小組任務(wù)。是否使小組成員充分發(fā)表對問題的想法，對不同的意見是否進(jìn)行了爭論，是否達(dá)到了相互交流學(xué)習(xí)，是否完善自己對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識和理解。小組內(nèi)組員是否相互幫助，實(shí)現(xiàn)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。遇到較難的數(shù)學(xué)問題，是否在組間或請老師進(jìn)行研究，以獲得問題的解決辦法。小組是否對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行概括、總結(jié)、對不同意見大膽質(zhì)疑，達(dá)到對問題的真正理解。是否
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