【正文】 對于小組合作學習的評價也是有原則可遵循、有發(fā)展空間的為了能讓“小組合作評價”成為學生“?？闯Ｏ氲睦吓笥?不見不散的新感覺”，我一直思考著、努力著。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據學生朗讀的實際水平進行評價，“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了”“你真是作者的知音啊！”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥。在課堂上，我們千萬不能忽視了學生這一學習活動的主體對自己和同學的評價。具體為：教師評價：（用分對學生的學習進行量化促進）評 價 內 容體備注加分項學生學習態(tài)度端正，精力集中個人表現學習認真、細致、效率高回答問題積極主動，競爭參與意識強語言組織大方得體、邏輯性強 勇于接受大家的考驗且順利過關（說明自學到位）能挖掘出新問題或有新發(fā)現能用心聆聽他人/組的講解，提出質疑、虛心求教小組成員認真準備，合理分工，積極應戰(zhàn)小組合作各成員能主動關注身邊弱勢群體，共同進步小組展示時積極配合、全員參與，適當的使用道具，樣式新穎，集體展示主題鮮明、簡潔、有條不紊板書認真、形式多樣、板面整潔、重點突出知識掌握過關率90%以上（各成員榮辱與共）明：1）進步較快的可適當給予鼓勵加分2）根據學生表現可逐步提高加分標準，以求學生更高層次發(fā)展3）突發(fā)事件發(fā)生，教師可根據德育教育為先原則適當進行鼓勵加分扣分項討論問題跑題、談與主題無關的話題先警告后懲罰不服從小組管理及安排取笑他人或起哄小組間因得分發(fā)生爭執(zhí)擾亂課堂秩序不遵守課堂紀律、玩手機、看閑書、發(fā)呆、搞小動作等教師的評價對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。有利于培養(yǎng)學生學習興趣、學習方式方法、自主合作學習的習慣。一、小組合作學習評價的意義現在學生普遍基礎薄弱，沒有明確的學習目標和學習動力，沒有良好的學習習慣和正確的學習方法，最重要的一點是自控能力很差，所以造成了學習氛圍不濃、學習成績不明顯、綜合素質不高等現象。學生對新事物的新鮮感有一定的“有效期”，應在恰當的時間稍微變換一下花樣。評價分為短期（一天），中期（一周）和長期（一月或一學期）作獎罰。此項有很大的空間，可靈活使用，各任課老師參與。（每節(jié)課各任課老師通過提問、展示、競賽、習題反饋等各個方面對九個小組進行綜合評價，給優(yōu)秀小組畫星）2，各科作業(yè)欄。每周小組間互換位置，這樣每位同學都有坐在第一排的機會。我把班里五十四人劃分成九組。評價要反映學生的發(fā)展趨勢，通過某些結果或某些表現來評價發(fā)展趨勢，使學生看到自己的進步和發(fā)展，同時明確努力方向知道以后該怎樣做。要求評價者充分尊重每一個人的尊嚴、人格與隱私，評價者和被評價者都是平等的關系，而不是管理和被管理的關系。敢于提出問題，爭取小組幫助，能對不同的意見提出自已的看法。遇到較難的數學問題，是否在組間或請老師進行研究，以獲得問題的解決辦法。二、確立小組合作學習評價的內容從合作學習的課堂教學評價對象來看，有對教師的組織實施以及指導的評價，有對學生群體的評價，還有對學生個體的評價，包括學生的自我評價和小組成員間的相互評價以及教師對學生個體的評價。學優(yōu)生潛能往往得到發(fā)揮，個性得到張揚，而一些學困生則參與的主動性欠缺，失去了思考、發(fā)言、表現的機會，從一定意義說，他們的學習權利被剝奪了。但教師在開展小組合作學習時常常出現一些不盡人意的地方：“看上去很熱鬧，實際參與度小”，表面化和形式化傾向比較突出。在合作小組方面，一方面進行量化考核，更重要的是對小組進行“宣傳報道”，讓先進小組學生寫出先進報告，寫先進經驗總結，利用班級、年級、學校的黑板報進行宣傳報道，利用學校的教師論壇，讓學生做經驗報告等，充分發(fā)揮學生的主體作用，張揚學生的個性，使學生的心理得到最大的滿足，從而增加小組的凝聚力，發(fā)揮小組的最大功效。但往往出現，一個小組只關注與完成本小組的內容，對其它小組的內容漠不關心，更有甚者，在小組成果展示時，許多學生不知其它小組展示的內容，注意力不集中，再加上學生對知識理解的限制，語言表達能力的限制，課堂實效大打折扣。第一篇：怎樣建立合理的小組合作學習的評價機制一、激勵機制的建立，應從建立小組之時開始“良好的開端是成功的一半”，建立合作小組時，要讓學生做到“四個明確，一個到位”。如何解決這個問題？一是對于教案要成為全體學生的學案，在預習的前期，沒有分工，教學的全部內容也是全體學生預習自學的內容。總之，教學過程是一個教師主導下，發(fā)揮學生主體作用的系統(tǒng)控制過程，充分發(fā)揮小組合作的作用，是當代課堂的主旋律，發(fā)揮小組合作中有效評價機制是課堂成功的關鍵，只有科學有效的評價與激勵，才能使小組合作學習更加和諧有效。課堂上多數的合作學習沒有達到人們所期待的效果，具體表現在：課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，有時甚至討論一些與學習無關的內容，課堂秩序亂得的像一鍋粥，以至于教師對組織小組合作學習有懼怕的心理。小組合作學習出現的這些偏差，主要原因是對合作學習的研究不夠深入。從小組合作學習的過程來看，合作學習教學模式的操作程序一般有：引入揭題階段；合作探究階段；總結匯