聽余映潮《教材研讀與處理》講座有感-文庫吧
2024-10-21 08:29 本頁面
【正文】 養(yǎng)。如：能根據(jù)課文的篇章特色、文體特色、內(nèi)容特色以及它在全冊或單元中的“地位”等因素來動態(tài)地靈活地確定教材處理的角度。教材處理的基本原則就是要簡化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。課標(biāo)直接對教材編寫提出了要求：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”這同樣是對課堂閱讀教學(xué)中教材處理的要求。教材處理的最為基本的要求是尊重文本，尊重文本的教學(xué)價值并采用一定的教學(xué)手段將學(xué)生深深地引入到課文的字里行間。反過來說就是，在課文閱讀教學(xué)中不要動輒想到所謂的“遷移拓展”，好像是很有理由地給課文教學(xué)附加上大量的非語文閱讀教學(xué)的“教學(xué)內(nèi)容”，那些將教學(xué)活動表面化、將思想教育刻意顯性化的教學(xué)手法，其實沖淡了課文閱讀教學(xué)的原汁原味。體驗新版博客第三篇：聽余映潮老師講座有感[定稿]聽余映潮老師講座有感2014年9月17日，我們有幸又一次在一完小多功能廳聽了全國著名的特級老師余映潮兩節(jié)課和一個題為《研讀小學(xué)語文教材》的講座，觸動很大，收獲很多。老師為我們上了兩節(jié)課，讓我們能更好地感覺余老師上課的各種技巧與如何能更好地把知識傳授給學(xué)生。最讓我難忘記的是余老師提出的“整體反復(fù)”概念，余老師強調(diào)要整體對話，反對單邊對話，單邊對話就是要讓全體同學(xué)朗誦、思考、回答、領(lǐng)悟，就是以集體訓(xùn)練為主。單邊對話強調(diào)了個體的活動，那種聲色并茂的表演，確實吸引人，容易打動人，但整體效果不好。所以，余老師強調(diào)平時上課，應(yīng)該以整體活動為主。整體活動的效果遠(yuǎn)比單邊對話的效果好得多。余老師還強調(diào)上課不要總是熱熱鬧鬧的，要安靜，要有時間讓學(xué)生思考。上課要真，要真讓學(xué)生學(xué)到東西。余老師上課時，拋出問題后并不急于叫學(xué)生回答，而是給學(xué)生充分閱讀文本，充分思考的時間。他這樣做的目的，一方面讓學(xué)生能充分地閱讀文本，理解文本的內(nèi)容；另一方面，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)閱讀的習(xí)慣。他的做法令我想起平時自己的課堂，拋出問題后就急于讓學(xué)生回答，生怕學(xué)生回答不出來耽誤時間。我想造成學(xué)生的回答沒有答到點子上的最根本的原因是老師沒有給學(xué)生充分思考的時間，結(jié)果學(xué)生想不到深層次的內(nèi)容。我們以前聽課評課也總是以“這一節(jié)課學(xué)生很活躍”為標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在要重新思考了，學(xué)生很活躍，很容易想到的問題，是沒有難度的，不值得提倡。也說明上課問的問題太多，太碎，總是讓學(xué)生回答，這不是好課，應(yīng)該有幾個有深度的統(tǒng)領(lǐng)全文的問題讓學(xué)生思考、領(lǐng)悟、回答。余老師還強調(diào)要讓學(xué)生成段地說。他說我們的學(xué)生朗讀那么好，但卻不會怎么說，尤其是成段地說，更談不上。原因是我們平時缺少訓(xùn)練。要讓學(xué)生靜下來思考，要讓學(xué)生成段地說，一口氣說出流暢的語段來。余映潮老師這一天留給我們的實在是太多太多了，值得我們慢慢地回味。第四篇：聽余映潮老師網(wǎng)課講座有感聽余映潮老師網(wǎng)課講座有感元月223日，通過名師優(yōu)課平臺，我免費學(xué)習(xí)了王君老師和余映潮老師的課程。兩位大師的示范課和講座都給我留下了深刻的印象，但我感受最深的一點是：語文教師的第一要義是用好教材。一、研讀課文，用教材提高自己的業(yè)務(wù)水平。余映潮老師說，課文研讀是語文教師最基礎(chǔ)、最重要的研究學(xué)問的方法。教材研讀的訓(xùn)練，永遠(yuǎn)伴隨著我們的教學(xué)。聽余老師的講座，我發(fā)現(xiàn)他對教材的研究特別深透。他不僅把每一篇課文從字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)、寫法運用進行了深入的研讀，而且他還從宏觀上對初中三年的語文教材做了梳理。他把部編版語文教材比作廣闊無垠的海洋，從單元設(shè)計、寫作訓(xùn)練、閱讀能力、知識滲透、文學(xué)教育、教學(xué)語言等方面，進行梳理，形成了一個完整的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，整體俯瞰，全局觀測。這樣研讀的結(jié)果顯而易見，它讓教師的備課信手拈來，舉重若輕，丘壑在胸，自然能備出好課，上出好課。作為一名語文教師，面對余老師的純樸務(wù)實，很是汗顏。這幾年，我確實讀了不少教育專著，看了不少教育名家的課例，余映潮老師的是我的最愛，王君、肖培東、徐杰、黃厚江、程翔等等名家的專著我也曾仔細(xì)閱讀，但我卻忽略了身邊的一個巨大寶庫——語文教材。我總是向外求索，如何備好課，如何上出精彩的課，如何進行名著、群文課的設(shè)計，卻忘了去認(rèn)真研讀一篇篇課文，認(rèn)真研讀一本本教材。余老師研讀課文，注重字詞句段的積累，注重篇章結(jié)構(gòu)的分析，注重內(nèi)容主題寫法的把握，注重對課
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