【正文】 亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才能，并設(shè)法陷害他?！恫荽杓返墓适拢褪撬麄兟?lián)合抗曹的時候發(fā)生的。這段導語，從情意入手，讓學生全身心凝聚于對偉大的軍事家諸葛亮的才干的敬佩之中，為學好課文作了很好的鋪墊。四、運用媒體，創(chuàng)設(shè)情境教學。運用媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以將抽象的文字形象化，而形象愈是鮮明、具體、生動，就愈能縮短學生感知的時間，從而激發(fā)學生認識的興趣，教學效果就能容易體現(xiàn)。例如在教學一年級的課文《鵝》，這是學生接觸的第—首古詩。他們對古詩的語言并不熟悉，很難通過語言領(lǐng)略詩歌所展現(xiàn)的優(yōu)美畫面，于是我借助錄音機去到專門養(yǎng)鵝的專業(yè)戶，錄下幾只鵝在池水中昂首嗚叫的聲音，在上課時，通過幻燈顯示出鵝在碧波蕩漾的池水中悠然撥動腳掌的情景，再放錄音，同時，詩句的朗誦又隨著幻燈的畫面同時出現(xiàn)，這樣一個生動的畫面，一種生動的情境，激發(fā)了學生的學習興趣，在學生感知的基礎(chǔ)上，指導理解學習“曲頸”這個重點詞。學完古詩后，有的學生認為鵝“向天歌”是在招呼它的同伴，有的學生則認為這只鵝在表達自已的快樂之情。這樣運用情境，既指導了閱讀教學，又能在教學中，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能，收到了較好的效果。以上等的幾點，僅作為我運用情境教學法進行閱讀教學的一些體會。當然，所有這些做法都是為了能讓學生引起注意，渲染氣氛，陶冶情操，有利于閱讀教學。第三篇：情境教學法情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。運用情境教學法的好處符合新課程標準的基本理念① 符合“健康第一”的指導思想 標準以促進學生身體、心理和社會適應能力整體健康水平的提高為目標，融入了諸多科學領(lǐng)域的有關(guān)知識，使學生健康成長。情境教學法正是通過“情境”的設(shè)置，使教學內(nèi)容在情境化的故事中得以完成，教學內(nèi)容的安排是為了鍛煉學生的體魄，情境的設(shè)置是讓其掌握運動技能的一種教學載體。它的目的就是增進學生的健康。② 符合激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識 情境教學法通過情境設(shè)計使學生產(chǎn)生優(yōu)勢興奮中心，獲取最佳注意力，再通過理解、尊重、參與的作用以提高學生的興趣。如：在教授低年級立定跳遠中，設(shè)計小兔子秋游的情境，讓小兔子（學生）在秋游中學習各種跳躍本領(lǐng)，以此來提高學生學習興趣，達到教學目標。③ 符合以學生發(fā)展為中心，注重學生的主體地位 情境教學法是讓學生扮演情境中的主角，學生在角色中要完成各種學習內(nèi)容，以達到教師在課前為此預設(shè)的目標。它始終把學生主動、全面的發(fā)展放在中心位子，在注意發(fā)揮教師主導作用的同時，特別強調(diào)學生學習主體地位的體現(xiàn)。④ 符合關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學生受益 在情境教學中，教師根據(jù)學生身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，提出相應的教學評價建議，改變以往呆板的評價體系。讓學生享受成功的喜悅，保證大多數(shù)學生能完成學習目標，體驗學習的樂趣。有利于中低年級學生心理、生理的發(fā)展 中低年級學生在意識水平發(fā)展上還不夠成熟，對“造境”造出的情境與現(xiàn)實生活中的事物區(qū)分不清。他們熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導作用，能隨著故事情節(jié)的發(fā)展而逐漸進入角色，使學生沉浸在歡樂中，讓學生既動手又動腦，同時完成各個教學內(nèi)容，達到教學目標。有利于解決教學內(nèi)容的重、難點。教師在設(shè)計情境時，它的目的就是要讓其為學生掌握教學內(nèi)容而服務(wù)。如：在教授立定跳遠時，設(shè)計小蝌蚪找媽媽的情境，先讓學生模仿青蛙跳：雙腳用力登地，向上躍起（重點）；后在觀察中注意落地的感覺：輕巧落地（難點）。以此讓學生根據(jù)教學內(nèi)容的重、難點有目的的進行練習。能寓教于樂，有利于加強德育教育。情境教學法把思想教育融入教學中，避免了以往“說教式”的教學方法。使學生在游玩、鍛煉中養(yǎng)成各種品質(zhì)，形成道德規(guī)范。創(chuàng)設(shè)合理，有效地探究情景，提高課堂教學有效性 情境創(chuàng)設(shè)的目的是根據(jù)小學生的身心特點，認知規(guī)律，幫助他們建立一個利于學習的心理環(huán)境和認知環(huán)境。使他們在良好的心理環(huán)境和認知環(huán)境中產(chǎn)生對品生品社學習的需要，激發(fā)起學習探究的熱情，調(diào)動起參與學習的興趣。創(chuàng)設(shè)學習情境是為了更有效地引導學生學習。而不是為了創(chuàng)造情境而創(chuàng)造情境，創(chuàng)設(shè)情境一定是圍繞著教學目標，緊貼教學內(nèi)容，遵循兒童的心理發(fā)展和認知規(guī)律。學生首先需要一個溫馨和諧、平等安全的心理環(huán)境，需要一個有利于觀察、思考、實踐的自主探究環(huán)境，需要一個充滿好奇疑問的問題環(huán)境，需要一個與伙伴教師互動合作的交流環(huán)境。創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境要遵循“實效性”的原則，為學生創(chuàng)設(shè)一個有利于發(fā)展的良好學習環(huán)境。我們可以根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，在課堂實踐中為學生創(chuàng)設(shè)了多種有利于促進學習的學習環(huán)境。在思品課的教學中，結(jié)合生活中的實際設(shè)計情境，如：在《和爸爸媽媽談心》一課中，通過小品表演創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣————一男生一女生背著書包走在上學的路上。男生很不高興的樣子。女孩跑上去關(guān)心地問：“什么事不開心?”男生邊走邊沮喪地答：“今天早上媽媽不給我簽字”?！盀槭裁?”“她說我作業(yè)做得太慢”?！澳悄阍趺醋龅?”“我就賭氣跑出來了”。(兩人邊談邊走向座位)女生向全班同學求援：“這個問題請大家?guī)蛶兔Π??！边@樣教學不但滿足了學生參與學習的表現(xiàn)欲，而且鍛煉、培養(yǎng)了他們的語言表達能力，激發(fā)了他們參與學習的積極性?？傊?，密切聯(lián)