“情境教學(xué)法”讓學(xué)生在體驗(yàn)中快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)-文庫(kù)吧
2025-10-26 12:51 本頁(yè)面
【正文】 學(xué)力，從課前準(zhǔn)備就充分考慮利用材料本身和設(shè)置本身的魅力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握聽(tīng)、說(shuō)的技能，同時(shí)最大限度的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)效性，通過(guò)展示和小結(jié)的學(xué)習(xí)反饋，可以說(shuō)這是一節(jié)符合學(xué)情、能夠引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課。具體表現(xiàn)在：，在課堂教學(xué)中，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，貫徹“三主”原則，即以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以練習(xí)為主線進(jìn)行教學(xué)。，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)設(shè)置不同的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，讓學(xué)生懷著輕松愉快的心情積極參加眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)等大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，從而更自覺(jué)、更有趣地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言交際活動(dòng)，完成聽(tīng)說(shuō)任務(wù)。：語(yǔ)言輸入―內(nèi)化―語(yǔ)言輸出。，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置的PK賽，讓課堂氣氛更活躍，讓學(xué)生在體驗(yàn)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)中就習(xí)得了語(yǔ)言運(yùn)用的知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，特別是引發(fā)了學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)。，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，為最后的口頭輸出做好了充分的準(zhǔn)確，一氣呵成，教學(xué)的密度得到學(xué)習(xí)厚度的保證。，及時(shí)進(jìn)行技巧性的處理，盡量減少預(yù)設(shè)和生成之間的距離。當(dāng)然，本次教學(xué)的不足之處同樣值得警惕，如教師的預(yù)設(shè)和生成之間有一定的出入，有些預(yù)設(shè)和學(xué)習(xí)落實(shí)之間還有一定差距。如內(nèi)容安排相對(duì)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)略顯倉(cāng)促，時(shí)間安排的比重上也可以做出更好的調(diào)整，凸顯一些更為學(xué)生需要的環(huán)節(jié)。四、思考與探討。那么在情境教學(xué)實(shí)施過(guò)程中如何才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容進(jìn)行靈活性地加工，避免情境教學(xué)成了機(jī)械性、缺乏活力的刻板的程序？，“情”與“境”是二個(gè)非常寶貴的資源，那如何才能保證“情”與“境”的有機(jī)交融，避免情景教學(xué)成為是一種費(fèi)時(shí)泛味的低智力“游戲”？。那在情景教學(xué)過(guò)程中，怎樣才能保證情境中“角色”分配的公平和機(jī)會(huì)均等，努力做到讓每一位學(xué)生參與到情境教學(xué)的過(guò)程中，避免有些人永遠(yuǎn)做情境中的“主角”，而有些人永遠(yuǎn)都是情境中的“配角”或“觀眾”呢？第二篇：讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中快樂(lè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)摘 要:高中英語(yǔ)教學(xué)需要設(shè)計(jì)者在教學(xué)中開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)綜合的教學(xué)環(huán)境,如設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)摹扒榫场?以利于學(xué)生在背景或模擬背景中通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu),:高中英語(yǔ) 情景設(shè)計(jì) 策略一、情境教學(xué)的理論基礎(chǔ),是一系列的刺激和反應(yīng):S1R1……:實(shí)際刺激(stimuli)。R1:語(yǔ)言替代性反應(yīng)(response)。S2:語(yǔ)言替代性刺激。R2:,S1就相當(dāng)于我們語(yǔ)言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境,S2則是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)功能給學(xué)習(xí)合作者傳遞的虛擬情境,學(xué)習(xí)者(包括合作者)接受這兩種情境的刺激,完成語(yǔ)言習(xí)得的全過(guò)程,即R,知識(shí)和能力的發(fā)展就像語(yǔ)言的發(fā)展一樣,“不是把知識(shí)作為心理內(nèi)部的表征,參與基于社會(huì)情境的一般文化實(shí)踐是個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的源泉”.該理論反對(duì)把知識(shí)當(dāng)作“一個(gè)整體的、自足的、從理論上講與學(xué)習(xí)和使用它的情境相脫離的東西”,因?yàn)檫@樣的知識(shí)正如著名的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家懷特海(Whitehead,.)指出的,是“呆滯的知識(shí)僅為人腦所接受卻不加以利用,或不進(jìn)行檢驗(yàn),或沒(méi)有與其他新穎的思想融為一體,因而,當(dāng)需要用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),它們往往被證明是沒(méi)有用的”.也就是說(shuō),情境認(rèn)知理論超越了傳統(tǒng)的知識(shí)觀,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性、真實(shí)性、社會(huì)性、應(yīng)用性、互動(dòng)性.（參考資料：中國(guó)百通學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)）“知識(shí)的情境性”,重視以學(xué)習(xí)者為中心,提供對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)指導(dǎo),、語(yǔ)法教學(xué)中的情境設(shè)置課堂教學(xué)情境的形式是復(fù)雜多樣的,它具有真實(shí)性與虛擬性、預(yù)設(shè)性與生成性、個(gè)體性與社會(huì)性、科學(xué)性與人文性、,教師應(yīng)利用豐富的資源為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境,不同的教師具有不同的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式,在教授冠詞的用法時(shí),單憑講解可能達(dá)不到理想的效果,教師可以用通俗易懂的語(yǔ)言描述一段場(chǎng)景,幫助學(xué)生理解a(an)、the之間的區(qū)別:Jackie was staying in the bed, thinking of the girl he met the other happened on a rainy Sunday towards the end of was the first time that he could not go to sleep until so of a sudden, there came a knock at the from the deep thought, Jackie was shocked to sit to go to answer it, he asked in a low, trembling voice,“Who is it?”……在特定情境描述中, 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能是相互依賴(lài)的,聽(tīng)力離不開(kāi)口語(yǔ)、閱讀、朗讀、,學(xué)的基本上是“啞巴”英語(yǔ),口語(yǔ)基本上不會(huì),對(duì)于B級(jí)學(xué)生,剛開(kāi)始時(shí),只能慢慢地說(shuō)一些口語(yǔ),還時(shí)不時(shí)地進(jìn)行翻譯,到他們慢慢地跟上時(shí),讓B級(jí)同學(xué)聽(tīng)《新概念英語(yǔ)》,邊聽(tīng)邊模仿,而且時(shí)不時(shí)地問(wèn)一兩個(gè)問(wèn)題,們嘗到甜頭,消除了畏懼心理以后才開(kāi)始上每個(gè)單元的最后一課listening ,除了一開(kāi)始就上課本上的聽(tīng)力外,、英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題,、開(kāi)放的思想、創(chuàng)新的意識(shí)可以使我們視野開(kāi)闊、思路寬廣,要求教師樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)觀念,尊重學(xué)生的人性發(fā)展,努力在民主、平等、,使備課層面拉寬、難度加大、,要求教師要開(kāi)拓學(xué)習(xí)的更大空間,要求對(duì)優(yōu)等生、中等生、學(xué)習(xí)困難生給予不同層
試題試卷相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1