比多比少應用題和兩步應用題-文庫吧
2025-09-28 07:28 本頁面
【正文】 么了？請你在練習本上試著列式解答，誰最先做完，就上來把答案寫在黑板上，其他同學做完后看書自檢。（3）小結：解答例1時，已知紅花的朵數比黃花和紫花的總數少3朵，題中沒有直接告訴黃花和紫花的總數，所以要先算出黃花和紫花一共多少朵，再算做了多少朵紅花，需要幾步計算？（兩步。）5．揭示課題：這就是我們今天學習的“兩步應用題”（板書課題）。6．改編例題。（1）師：下面老師把例1改變一下，把第三個已知條件中的“少”改為“多”。（電腦出示。）請你默讀題目，思考以下問題：①這道題和例1比，哪些地方發(fā)生了變化？②線段圖怎樣改？③解答這道題要先算什么？再算什么？根據學生討論情況歸納后，學生獨立解答，個別板演。集體訂正。問：解答這道題需要幾步呀？第一步算什么？第二步算什么？（2）師：下面老師把例1再改變一下（電腦出示題目。）指名讀題后，先提問上述問題，學生再獨立解答。師生集體訂正。7．比較歸納。（電腦出示）思考：這三道題有什么相同的地方？有什么不同的地方？解答方法上有什么相同？有什么不同？學生討論。小結：這三道題講的事情相同，前兩個已知條件和問題相同，第三個已知條件不同。從解答方法來看，因為紅花的朵數都與黃花和紫花的總數有關系，而“總數”沒有直接告訴，所以三道題都需要兩步計算，先算出來黃花和紫花一共多少朵，然后再求做了多少朵紅花。不同的是求紅花的朵數計算方法不同。因為例1告訴我們紅花比黃花和紫花的總數少3朵，應該用總數減3；想一想第1題是告訴做的紅花比黃花和紫花的總數多3朵，應該用總數加3；想一想的第3題是知道做的紅花是黃花和紫花的總數的3倍，也就是3個43，所以用總數乘以3。大家在做應用題時一定要認真分析題意，確定先算什么，再算什么，每一步怎樣計算。三、鞏固練習1．（多媒體出示）填空：（1）同學們跳繩，小華跳75下，小明跳85下。小青比小華和小明跳的總數少30下。小青跳了多少下？師引導學生分析題意。要求“小青跳了多少下”，必須先算（）。算式是：（）。（2）畜牧場養(yǎng)出羊120只，養(yǎng)奶羊410只。養(yǎng)綿羊的只數是山羊和奶羊總只數的4倍。養(yǎng)綿羊多少只？師引導學生分析題意。要求“養(yǎng)綿羊多少只”，必須先算（）。算式是：（）。2．小游戲猜一猜：兩名學生報出年齡、身高，師說出教師的年齡、身高與兩名學生年齡、身高的關系，讓學生猜一猜老師的年齡、身高。四、課堂總結今天我們學習了兩步應用題，做題時要認真分析題意，確定先算什么，再算什么，每一步該怎樣計算。五、布置作業(yè)（略）教學設想本節(jié)課的教學內容是含有三個已知條件的兩步應用題，是在學生熟練掌?quot。求比一個數多（少）幾“和”求一個數的幾倍是多少“的應用題的基礎上進行教學的。教學重點是掌握含有三個已知條件的兩步應用題的結構和解答方法．難點是找準題目中的”中間問題“。依照教材的編排意圖和學生的認知規(guī)律，我對本節(jié)課的教學作如下設想：1．開講激趣。上課伊始，由慶?！眹鴳c節(jié)“學生做花的話題引出了復習題，使學生體會到”應用題的基本事實“都來源于生活實際，貼近自己的生活，生活中處處有數學，從而激發(fā)了學生的學習興趣，同時自然滲透愛國主義教育。2．注意溝通新舊知識之間的聯(lián)系，重視應用題的結構教學。數學是一門系統(tǒng)性很強的學科，前后知識聯(lián)系緊密。我注意運用遷移規(guī)律引入新知，使學生主動地獲取知識。在學生根據兩個已知條件提出問題并解答完復習題后，我設疑：如果要求”做了多少朵紅花？“能不能解答呢？經過討論，學生明白：題中沒有告訴問題與條件之間的關系，所以不能解答。這時，我再增補一個條件引出了例題。這樣教學，使學生直觀地看到兩步應用題是由一步應用題發(fā)展而來地，即使學生認清了兩步應用題的結構，又滲透了辯證唯物主義觀點。3．突出”中間問題“的教學。解答兩步應用題的關鍵是正確提出”中間問題“，因此，在教學中，我注意突出關鍵，層層設問：”紅花的朵數跟什么有關系？“、”黃花和紫花的總數題中直接告訴了嗎？“、”所以要求做了多少朵紅花，必須先算什么？“與此同時，注意借助線段圖直觀地展示分析過程，幫助學生理解數量間的關系。在完成例1及”想一想“的教學后又引導學生比較三道題目的異同，再一次突出本節(jié)課的教學重點，強化這個認識。4．”導“、”放“結合，培養(yǎng)學習能力。教學中我注意留給學生充分思考的空間和時間，努力做到：凡是學生能自己解決的問題，老師決不替代，凡是學生能自己思考的問題，老師決不暗示?！睂А熬褪菃l(fā)引導，重點是
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