實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的困惑與對策-文庫吧
2024-10-10 20:23 本頁面
【正文】 授知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。充分利用電子白板，突破難點(diǎn)豐富教學(xué)內(nèi)容。利用電子白板有許多作用。一、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)興趣，增強(qiáng)感知 傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，教師講得口干舌燥，學(xué)生不感興趣；而電教手段能變抽象 為直觀，化虛為實(shí)，學(xué)生學(xué)起來興趣濃厚。如講《斜坡的啟示》一課，學(xué)生掌握了斜坡的概念以后，能否在眾多的機(jī)械運(yùn)動(dòng)中判斷出哪些運(yùn)用了斜坡的原理，這是教學(xué)中的難點(diǎn)。以輪軸為例，通過演示，學(xué)生很容易明白輪軸的原理。學(xué)生通過表象獲得了感知，實(shí)驗(yàn)和和生產(chǎn)生活有機(jī)地聯(lián)系起來了。再通過一組幻燈片，學(xué)生能很快識(shí)辨別機(jī)器生產(chǎn)中那部分運(yùn)用了輪軸。在情境中引發(fā)了興趣，烘托了氣氛，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境里既學(xué)到了知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生觀察生活的興趣。二、運(yùn)用電子白板，強(qiáng)化教學(xué)的立體感在突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，電教手段具有較強(qiáng)的作用。它有大小互換、虛實(shí)互補(bǔ)、零整拼裝、動(dòng)靜結(jié)合和遠(yuǎn)近交替的特點(diǎn)，可給學(xué)生提供豐富的立體感，生動(dòng)地揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。在研究《植物怎樣喝水》 一課時(shí)，在畫有植物莖和葉脈畫面上裝一片可抽動(dòng)的膠片，只要輕輕抽動(dòng)膠片，就可以清楚地顯示出植物根的 水（紅色）與植物莖、葉脈向上輸送的水（紅色）緩緩流動(dòng)的情景。教師連續(xù)演示兩次，在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，植物 “喝水”這一難點(diǎn)就解決了。三、巧用電子白板，培養(yǎng)能力，提高質(zhì)量電子白板通過形、聲、色來傳授教學(xué)信息，增大教學(xué)容量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。在研究《我是怎樣出生的》時(shí)，媒體文件和幻燈片形象直觀地展示了自己生長、發(fā)育、出生的全過程，從而激發(fā)了學(xué)生尊重媽媽，愛護(hù)關(guān)心的心理，也達(dá)到了思想教育的目的。四、運(yùn)用電子白板，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)藝術(shù)小學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，可以使教材結(jié)構(gòu)、教師 教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生思維結(jié)構(gòu)相吻合，反之，則教學(xué)效果差，事倍而功半。在研究《食物的消化》時(shí)，通過電子白板展示了食物消化的全過程，全體學(xué)生都親眼目睹，順利地突破了一堂課 的教學(xué)難點(diǎn)。教師變口授為演示，既優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，又提高了教學(xué)效果。總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要不發(fā)現(xiàn)問題，不斷探究，才會(huì)有所提高。第二篇：初中化學(xué)教學(xué)中的困惑與對策初中化學(xué)教學(xué)中的困惑與對策聞德中學(xué)唐龍教學(xué)過程中，體會(huì)人人會(huì)有，教的時(shí)間越長，感受往往會(huì)越多，體會(huì)往往也會(huì)越豐富；當(dāng)然，教學(xué)過程中，困惑也是人人會(huì)有，不過教的時(shí)間越長，困惑往往會(huì)越少，這與我們每個(gè)老師的辛勤付出和不斷進(jìn)取密切相關(guān)，下面我以我們學(xué)校初三老師提出的共性問題，說說教學(xué)中的一些困惑和解決的方法。一、教學(xué)中的困惑使用教材過程中的困惑 新教材作為新生事物,在發(fā)展過程中需要大膽揚(yáng)棄。我們感覺新教材確實(shí)分散了難點(diǎn)、降低了難度,但是有些章節(jié)編排較亂,使得一些內(nèi)容在根據(jù)教材順序?qū)W習(xí)時(shí),顯得突兀,學(xué)生不易接受,有些知識(shí)點(diǎn)順序安排也欠妥。比如，初三化學(xué)課本中的第一單元第一節(jié)：三、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，就把分子原子元素做了一些敘述，導(dǎo)致學(xué)生一學(xué)到這就覺得云里霧里的，雖然設(shè)計(jì)了一些圖示，但這些抽象的知識(shí)，學(xué)生仍然覺得無法接受。還有,在使用新教材時(shí),老師反映某些實(shí)驗(yàn)效果不理想或不易完成,像空氣中氧氣含量的測定,在按照教材中提供的實(shí)驗(yàn)裝臵、藥品完成測定空氣中氧氣的含量時(shí),實(shí)驗(yàn)了數(shù)次,效果不好,出現(xiàn)的問題是:兩個(gè)針筒和中間玻璃管的固定。玻璃管的粗細(xì),玻璃管太粗,不易與針筒連接。銅絲的多少,銅絲過多,玻璃管內(nèi)不易裝入,銅絲過少,氧氣消耗不盡等。另外,如何把握教材的深廣度,如果沒有中考這根指揮棒,我們感覺往往像在穿新鞋走老路,像“物質(zhì)在水中的溶解”一節(jié),懸濁液、乳濁液、分散微粒的直徑、溶解過程的微觀解釋以及能量變化,新課標(biāo)中只提出認(rèn)識(shí)溶解現(xiàn)象,知道水是最重要的溶劑,酒精、汽油等也是常見的溶劑,那么到底應(yīng)該落實(shí)到什么程度呢?課時(shí)緊張的困惑初三化學(xué)老師上了一個(gè)學(xué)期后，最大的感觸就是課時(shí)很緊。新學(xué)科，學(xué)生比較陌生，內(nèi)容涉及面廣，欄目多，學(xué)快了后進(jìn)生跟不上，學(xué)慢了進(jìn)度跟不上，老師很難在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，更何況探究也需要一定的時(shí)間。另外，教材科學(xué)探究活動(dòng)，很多結(jié)論在教材中沒有直接寫明而要求學(xué)生直接歸納，打破原有的知識(shí)體系，使得時(shí)間分配出現(xiàn)困難。而且我校實(shí)施了教學(xué)改革——先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。如新授課型，第一環(huán)節(jié)教師活動(dòng)，引入新課及展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，大約五分鐘；第二環(huán)節(jié)，學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大約十分鐘；第三環(huán)節(jié)，教師精講，歸納分析重要知識(shí)點(diǎn)，大約十五分鐘；第四環(huán)節(jié)，當(dāng)堂訓(xùn)練，教師點(diǎn)撥，大約十分鐘。這樣的方案實(shí)施下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間明顯增多，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的模式。但是也許是因?yàn)槟Ｊ降倪\(yùn)用并不完全成熟，所以也出現(xiàn)了很多相關(guān)的問題。最明顯的就是覺得課時(shí)很緊，教師精講的時(shí)間只有十五分鐘，所以即使選重點(diǎn)講，進(jìn)度還是會(huì)偏慢一些。特別是有些涉及到演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)的課題，更是難以在規(guī)定的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)。但是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種課堂模式從理論上確實(shí)對學(xué)生有益，符合新課程的理念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的困惑 初三化學(xué)課時(shí)緊張，做實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，所以有時(shí)會(huì)感覺做演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)還不如講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)來得簡單，既省時(shí)又有
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