【正文】 的內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)記錄及結(jié)果處理等。設(shè)計實(shí)驗(yàn)前首先要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，教師可設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)活動目的要求，對實(shí)驗(yàn)活動進(jìn)行構(gòu)思，設(shè)計實(shí)驗(yàn)活動方案?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計沒有標(biāo)準(zhǔn)的步驟和方案，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，給學(xué)生主動探究的時間和空間，讓他們互相交流、評判、質(zhì)疑，以選擇最佳的實(shí)驗(yàn)方案。對實(shí)驗(yàn)設(shè)計的方案應(yīng)從科學(xué)性、安全性、可行性、簡約性等四個方面進(jìn)行客觀評價。只要學(xué)生掌握了科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究方法和步驟，就能設(shè)計出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究方案，并就能自主的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動。學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)習(xí)活動，逐步形成善于質(zhì)疑、勇于探究、努力求知的態(tài)度，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不但要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生研究實(shí)驗(yàn)等，以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，從而實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，提高國民的科研素質(zhì)和能力，促進(jìn)我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。第二篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用上林縣喬賢鎮(zhèn)第一初級中學(xué)謝曉璇在一次評教中有位于一位學(xué)生這樣寫到“我們剛上化學(xué)課時，覺得化學(xué)實(shí)驗(yàn)挺有趣的，感覺就象變魔術(shù)一樣，真的很奇妙。但是久了卻以現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)挺難做的，也挺沒勁的。除了應(yīng)付考試之外，不知這些玩意以后還有什么用。”學(xué)生的這些給我的震動非常大，所以我就決定去研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有很多學(xué)者也在研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，其中吳俊時在〈〈新課程理念〉〉中講到：化學(xué)實(shí)驗(yàn)如果只是重復(fù)和再現(xiàn)書本的知識，會令人感到乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會大受影響。在教學(xué)中要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，使學(xué)生擺脫僵化的“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｎ艺J(rèn)同這種說法。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們經(jīng)常看到不同的教師用同樣的實(shí)驗(yàn)來教學(xué)，其效果卻大不相同。有的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看了或做了，時過境遷，印象消失，沒有產(chǎn)生多大的效果；有的實(shí)驗(yàn)，不僅使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，而且逐漸成為他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主要動力。為什么同樣內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)會產(chǎn)生不同的效果呢？雖然原因是多方面的，但從教師的角度來看，主要取決于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中是否充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。正確的指導(dǎo)能使學(xué)生集中注意、深入思考、發(fā)展思維能力、迅速掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，并能逐漸養(yǎng)成進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究所必需的科學(xué)態(tài)度和方法。因此本篇論文總結(jié)了中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用，希望由此提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)指導(dǎo)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用包括如下內(nèi)容：一、指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn) 化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為手段來研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)是以觀察物質(zhì)及其變化為特征的。學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時，如果教師不加指導(dǎo)或指導(dǎo)不明確，學(xué)生往往出現(xiàn)無目的、漫不經(jīng)心地觀察的情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強(qiáng)烈刺激的現(xiàn)象，而放過了實(shí)驗(yàn)?zāi)康乃笥^察的主要內(nèi)容。因此在實(shí)驗(yàn)前教師要使學(xué)生明確觀察什么，再根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)提出觀察要求。（l）全面觀察具有代表性、典型的物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，往往需要學(xué)生全面而系統(tǒng)地觀察，以便他們能較全面地了解物質(zhì)的性質(zhì)。例如，鈉單質(zhì)放在滴有酚酞試液的蒸餾水中，觀察反應(yīng)過程時，有的學(xué)生只注意到“吱、吱、吱”有節(jié)奏的響聲，有的學(xué)生則將注意力集中到水面上迅速游動的閃亮小球上，一般不會覺察出小球已呈液態(tài)。也有的學(xué)生只注意到溶液顯紅色是由局部到全部，由淺到深。若教師在實(shí)驗(yàn)前給學(xué)生進(jìn)行明確的指導(dǎo)，列出觀察提綱，就可避免觀察的片面性：①與水的密度比較，誰大？②反應(yīng)時鈉是如何運(yùn)動的，發(fā)出了什么聲音？③鈉與水反應(yīng)前后狀態(tài)是否一致？④溶液的顏色變化過程怎樣？（2）重點(diǎn)觀察有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不很明顯，有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象稍顯即逝，教師應(yīng)要求學(xué)生集中注意力，準(zhǔn)確捕捉瞬間變化。如壓強(qiáng)改變對化學(xué)平衡移動的影響實(shí)驗(yàn)，在注射器中裝有NO2和N2O4的混和氣體，當(dāng)注射器迅速壓縮時若有的學(xué)生注意力還停留在注射器的外形上，則氣體顏色的變化會被忽視，實(shí)驗(yàn)?zāi)康木臀催_(dá)到。為此，教師在實(shí)驗(yàn)前，務(wù)必把觀察重點(diǎn)指明。（3）對比觀察為了說明某些物質(zhì)的不同性質(zhì)，化學(xué)教學(xué)中常用實(shí)驗(yàn)對比，如鎂、鋁與鹽酸反應(yīng)劇烈程度的對比實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察什么？比較什 么？從中使學(xué)生找出兩者的差異。二、指導(dǎo)學(xué)生研究實(shí)驗(yàn)觀察只能了解事物的現(xiàn)象，由現(xiàn)象到本質(zhì)的結(jié)論，只有通過積極的思維活動才能完成。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師若能及時指導(dǎo)學(xué)生研究實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)思維，就會促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物質(zhì)變化的本質(zhì)，提高學(xué)生分析。歸納問題的能力，也有利于培養(yǎng)思維能力。（1）指導(dǎo)學(xué)生研究概括性實(shí)驗(yàn)用來揭示物質(zhì)的性質(zhì)、化學(xué)原理、基本理論等一系列實(shí)驗(yàn)，就是概括性實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行這類實(shí)驗(yàn)時，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生尋找實(shí)驗(yàn)所顯示的共同點(diǎn)，從不同的表象中找出相同的本質(zhì)，這對培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性有明顯作用。例如在氯氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，氯氣與氫氣混和能在光照或點(diǎn)燃時爆炸化合，紅磷、金屬鈉、鐵絲、銅絲都能在氯氣中劇烈燃燒，并分別生成PCl3和PCl5。NaCl、FeClCuCl2。此時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究：①這些實(shí)驗(yàn)有什么相同現(xiàn)象產(chǎn)生？②在這些反應(yīng)中Cl2是氧化劑還是還原劑？③為什么Cl2具有這樣的性質(zhì)？經(jīng)啟發(fā)引導(dǎo)可得出：Cl2具有很強(qiáng)的氧化性，能將許多物質(zhì)氧化到高價，這是因?yàn)槁仍佑泻軓?qiáng)的獲得電子的能力。（2）指導(dǎo)學(xué)生研究推理性實(shí)驗(yàn)推理性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生運(yùn)用過去學(xué)過的化學(xué)知識，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推理性的論述。在這類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師要避免用傳統(tǒng)的“灌注”式解釋了事，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從多方面考慮問題，進(jìn)行深入的分析與推理。例如在做乙酸性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時，將乙酸與新制的Cu（OH）2作用，結(jié)果有的學(xué)生得到紅色沉淀，有的卻得到棕黑色沉淀，還有的得到黃色沉淀。在這種情況下，教師要指導(dǎo)學(xué)生開展多方位的思維活動，要從反應(yīng)條件、反應(yīng)物量的關(guān)系入手，尤其對還原 產(chǎn)物的多種可能性、可能發(fā)生的副反應(yīng)、不同現(xiàn)象間的相互影響和干擾等諸方面對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。最后按分析推理和驗(yàn)證的情況指導(dǎo)學(xué)生綜合出：供熱適中，Cu（OH）2適量，其還原產(chǎn)物為紅色的Cu外，還有Cu（OH）2受熱分解生成的黑色CuO，兩者相混和而成棕黑色；至于黃色沉淀則是供熱不足時出現(xiàn)的Cu（OH）2被還原為Cu時有中間產(chǎn)物CuOH生成，這樣，既加深了學(xué)生對醛的性質(zhì)的認(rèn)識，又培養(yǎng)了學(xué)生分析推理的能力。（3）指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)誤差的研究在學(xué)生做定量實(shí)驗(yàn)時，往往會出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的較大誤差。對實(shí)驗(yàn)誤差的分析，教師要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以便學(xué)生能及時找出產(chǎn)生誤差的原因，并使學(xué)生在尋找產(chǎn)生誤差原因的過程中增強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化重要性的認(rèn)識。如酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)，用標(biāo)準(zhǔn)鹽酸溶液測定未知NaOH溶液的濃度，最后的測定結(jié)果與實(shí)際濃度相差較大時，教師不要直接告訴學(xué)生是哪一步操作出了差錯，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行研究，如指示劑的選擇、指示劑的用量、酸式滴定管的潤洗、滴定管內(nèi)液體體積的讀數(shù)、滴走過程中操作的正確性、未知堿液的量取、終點(diǎn)的判斷等，再經(jīng)逐個分析，找出產(chǎn)生誤差的真正原因。這樣能逐漸養(yǎng)成學(xué)生全面地分析問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。（4）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)設(shè)計就是要求學(xué)生根據(jù)提出的問題進(jìn)行獨(dú)立思考、設(shè)計制訂出解答問題的實(shí)驗(yàn)方