人教版化學(xué)九年《質(zhì)量守恒定律》一-文庫吧
2024-10-29 17:13 本頁面
【正文】 采用探究實驗分析法，“活動 —— 建構(gòu)”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。把教材演示實驗改為學(xué)生的分組實驗，讓學(xué)生親自參與，從已知到未知，從感性到理性，循序漸進(jìn)，使知識得以鞏固和落實。 教學(xué)可進(jìn)行如下設(shè)計：創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題 —— 體驗科學(xué)研究過程、設(shè)計、實施實驗方案 —— 反思研究過程、總結(jié)收獲和不足 在 教學(xué)中， 利用多媒體課件的演示，培養(yǎng)學(xué)生空間思維和抽象思維能力。理解質(zhì)量守恒的原因。 大大增添了學(xué)習(xí)的樂趣。 四、課前準(zhǔn)備 實驗器材 ： CuSO4 溶液、 NaOH溶液、 FeCl3溶液、 NaCl溶液、 AgNO3溶液、白磷、錐形瓶、玻璃棒、單孔橡皮塞、燒杯、小試管、天平、酒精燈。 五、教學(xué)程序 這節(jié)課，我按“設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境 —— 活動探索、建立模型 ——解釋應(yīng)用、拓展提高 —— 交流收獲、體驗成功”四個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。 、創(chuàng)設(shè)情境。 上課之初、 以一則誘人的郵寄廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟(jì)收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請有 識之士加盟?！? 來引發(fā)學(xué)生的思考和發(fā)言，從而留下問題和懸念 讓學(xué)生寫出白磷燃燒， 氫氧化鈉溶液和硫酸銅 溶液反應(yīng) 的文字表達(dá)式，然后發(fā)問：反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系？此時學(xué)生被難住了，于是教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題，提出所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這樣，使學(xué)生在明確探索方面中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。 、建立模型。 這一環(huán)節(jié)我采用探究性實驗的程序來組織教學(xué)。 （ 1）提出假設(shè)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個問題后，我引導(dǎo)學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)：①反應(yīng)后物 質(zhì)的總質(zhì)量可能增加；②反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少；③反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變；④在某些反應(yīng)中可能增加，在某些反應(yīng)中可能減少，而在某些反應(yīng)中可能不變。 （ 2）實驗探究。 引入：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化，有同學(xué)說改變，有同學(xué)說不變，意思不統(tǒng)一，那么我們就通過實驗來探討。 設(shè)計實驗： 在充分假設(shè)基礎(chǔ)上，我說：同學(xué)們，讓我們測一測幾個化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量，會出現(xiàn)什么情況？然后說出將做的幾個實驗：①白磷在空氣中燃燒；② NaOH 溶液與 CuSO4 溶液反應(yīng)；③ NaOH 溶液
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