初中化學《質(zhì)量守恒定律》說課稿-文庫吧
2024-12-03 22:29 本頁面
【正文】 全過程，學是中心，會學才是目的。我個人認為本課題的教學重點應(yīng)放在對質(zhì)量守恒定律的探究上，不僅僅是為了獲得質(zhì)量守恒定律的知識，更重要是讓學生學會“動手作、動腦想、大膽猜、嚴格證”的探究性學習方法，增加學生參與的機會，使學生在掌握知識，形成技能的同時，培養(yǎng)其科學的學習精神的學習方法。 質(zhì)量守恒定律是通過實驗，分析實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上得出的，實驗分為“質(zhì)量增加、質(zhì)量減少、質(zhì)量不變”三個方案實施，在整個探究過程中，教師的組織和引導作用非常重要。尤其要注意在實驗的基礎(chǔ)上組織好討論，這是有關(guān)質(zhì)量守恒定律探究活動能否成功的重要特征?！ ∥?、教學程序 本節(jié)課我設(shè)計五個環(huán)節(jié)完成我的教學：分別為一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課，二，講授新課，三、反饋練習，四、歸納總結(jié)，五、布置作業(yè)。具體過程如下： {一}創(chuàng)設(shè)情境，導入新課 蠟燭在空氣中燃燒后，質(zhì)量變重還是變輕了？ 酒精燃燒，到最后為什么連灰燼都沒有留下？ 為什么鐵生銹后質(zhì)量變重了？ {設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生的興趣，激起學生的求知欲。} {二}講授新課 活動探究性學習活動 創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學生的求知欲 發(fā)現(xiàn)和提出問題 引導學生在呈現(xiàn)的問題情景中思考，發(fā)現(xiàn)并提出“如何確定化學變化中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”“化學變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變化”等問題?！ 設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生通過觀察，積極思考、發(fā)現(xiàn)問題的科學素養(yǎng)。} 提出假設(shè) 學生根據(jù)已有的化學知識和平時積累的經(jīng)驗，提出對“化學變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變化”的假設(shè)，并與同學們交流討論{學生可能會提出化學變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會增加，減少，不變?nèi)N假設(shè)。} {設(shè)計意圖：引導學生形成嚴謹思考，大膽猜想良好的思維方式。} 設(shè)計實驗 我啟發(fā)學生根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和事先查閱的有關(guān)資料，設(shè)計出驗證的實驗方案?！ 〗M織學生在班級里交流實驗方案，討論評議。從學生的實驗方案中選出具有代表性的實驗方案，供學生進行探究實驗?！ 嶒炋骄俊 〗M織學生分組進行探究實驗 實驗蠟燭的燃燒{用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量減少的假設(shè)} 實驗鐵粉在空氣中與氧氣的反 應(yīng){用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量增加的假設(shè)} 實驗大理石與鹽酸的反應(yīng){用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量不變的假設(shè)} 實驗時，教師應(yīng)引導學生注意側(cè)重觀察實驗反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量的變化，還有及時鼓勵正確操作的學生，同時糾正學生操作中的錯誤。在實驗過程中，可能有些同學沒有獲得成功，或沒有得到參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成物的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的結(jié)論。這是老師要結(jié)合介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，告訴大家，科學上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是與科學家百折不撓的科學精神和嚴謹求實的科學態(tài)度分不開的，鼓勵學生不要氣鎂，仔細查找實驗過程中產(chǎn)生誤差的原因，組織學生課后修正實驗方案重新實驗?！ 設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象能力，分析問題能力，歸納概括能力，發(fā)展學生善于合作，勤于思考，嚴謹求實，勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。} 交流與評價 組織學生交流，每一小組派代表向全班同學交流實驗結(jié)果。針對學生可能得到的不同結(jié)論，引導學生圍繞下列問題進行討論，并讓學生充分發(fā)表自己的意見?！ 1}、化學反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量的變化是不是沒有規(guī)律？ {2}、得到不同結(jié)論的實驗方案是否存在差異？ {3}、測定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實驗應(yīng)在什么條件下進行？ 教師綜合分析學生的意見和實驗裝置的差異，引導學生分析探究實驗得到不同結(jié)論的原因，使學生形成“測定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實驗必須在密閉容器中進行”的認識?！ 設(shè)計意圖；鍛煉學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和語言組織及表達能力。} 形成結(jié)論 在學生通過實驗研究得出“反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量保持不變”的結(jié)論基礎(chǔ)上，教師可進一步指出：用與上述相似的方法，對許多化學反應(yīng)進行研究，都可以得到一條基本規(guī)律—質(zhì)量守恒定律?！ 』顒淤|(zhì)量守恒定律的微觀解釋 {交流與討論}：為什么“參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢”？你能用物質(zhì)由微粒構(gòu)成的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋嗎？請以金屬鎂和氧氣的反應(yīng)為例，與同學們進行討論?！ ♂槍W生對物質(zhì)的微觀構(gòu)成缺乏直觀的印象，從而造成他們對質(zhì)量守恒定律的微觀解釋理解困難，為突破難點，我采用啟發(fā)式和多媒體模擬結(jié)合的方法，啟示學生從反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目不變的角度來分析問題，再展示其模擬過程，這樣會給學生直觀的現(xiàn)象，符合學生的心理和認知特點，使學生很好地理解質(zhì)量守恒定律的微觀解釋?！ 三}反饋練習 比較下列物質(zhì)質(zhì)量大小，用“＞”“”＜“＝”填寫空白?！ 1}、木材燃燒，余下灰燼的質(zhì)量{}原木材的質(zhì)量?！ 2}、銅絲在火焰上灼燒，灼燒后的“銅絲”質(zhì)量{}原銅絲的質(zhì)量?！ 3}、加熱高錳酸鉀，
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