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初中化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》說(shuō)課稿-文庫(kù)吧

2024-12-03 22:29 本頁(yè)面


【正文】 全過(guò)程,學(xué)是中心,會(huì)學(xué)才是目的。我個(gè)人認(rèn)為本課題的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)質(zhì)量守恒定律的探究上,不僅僅是為了獲得質(zhì)量守恒定律的知識(shí),更重要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“動(dòng)手作、動(dòng)腦想、大膽猜、嚴(yán)格證”的探究性學(xué)習(xí)方法,增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì),使學(xué)生在掌握知識(shí),形成技能的同時(shí),培養(yǎng)其科學(xué)的學(xué)習(xí)精神的學(xué)習(xí)方法?! ≠|(zhì)量守恒定律是通過(guò)實(shí)驗(yàn),分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上得出的,實(shí)驗(yàn)分為“質(zhì)量增加、質(zhì)量減少、質(zhì)量不變”三個(gè)方案實(shí)施,在整個(gè)探究過(guò)程中,教師的組織和引導(dǎo)作用非常重要。尤其要注意在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上組織好討論,這是有關(guān)質(zhì)量守恒定律探究活動(dòng)能否成功的重要特征?! ∥濉⒔虒W(xué)程序  本節(jié)課我設(shè)計(jì)五個(gè)環(huán)節(jié)完成我的教學(xué):分別為一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課,二,講授新課,三、反饋練習(xí),四、歸納總結(jié),五、布置作業(yè)。具體過(guò)程如下:  {一}創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課  蠟燭在空氣中燃燒后,質(zhì)量變重還是變輕了?  酒精燃燒,到最后為什么連灰燼都沒(méi)有留下?  為什么鐵生銹后質(zhì)量變重了?  {設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,提高學(xué)生的興趣,激起學(xué)生的求知欲。}  {二}講授新課  活動(dòng)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)  創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激起學(xué)生的求知欲  發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題  引導(dǎo)學(xué)生在呈現(xiàn)的問(wèn)題情景中思考,發(fā)現(xiàn)并提出“如何確定化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)發(fā)生怎樣的變化”等問(wèn)題。  {設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察,積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的科學(xué)素養(yǎng)。}  提出假設(shè)  學(xué)生根據(jù)已有的化學(xué)知識(shí)和平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn),提出對(duì)“化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)發(fā)生怎樣的變化”的假設(shè),并與同學(xué)們交流討論{學(xué)生可能會(huì)提出化學(xué)變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)增加,減少,不變?nèi)N假設(shè)。}  {設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)思考,大膽猜想良好的思維方式。}  設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)  我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和事先查閱的有關(guān)資料,設(shè)計(jì)出驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)方案?! 〗M織學(xué)生在班級(jí)里交流實(shí)驗(yàn)方案,討論評(píng)議。從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案中選出具有代表性的實(shí)驗(yàn)方案,供學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)?! ?shí)驗(yàn)探究  組織學(xué)生分組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)  實(shí)驗(yàn)蠟燭的燃燒{用于驗(yàn)證反應(yīng)后質(zhì)量減少的假設(shè)}  實(shí)驗(yàn)鐵粉在空氣中與氧氣的反  應(yīng){用于驗(yàn)證反應(yīng)后質(zhì)量增加的假設(shè)}  實(shí)驗(yàn)大理石與鹽酸的反應(yīng){用于驗(yàn)證反應(yīng)后質(zhì)量不變的假設(shè)}  實(shí)驗(yàn)時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意側(cè)重觀察實(shí)驗(yàn)反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量的變化,還有及時(shí)鼓勵(lì)正確操作的學(xué)生,同時(shí)糾正學(xué)生操作中的錯(cuò)誤。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,可能有些同學(xué)沒(méi)有獲得成功,或沒(méi)有得到參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成物的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的結(jié)論。這是老師要結(jié)合介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史,告訴大家,科學(xué)上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是與科學(xué)家百折不撓的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度分不開(kāi)的,鼓勵(lì)學(xué)生不要?dú)怄V,仔細(xì)查找實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生誤差的原因,組織學(xué)生課后修正實(shí)驗(yàn)方案重新實(shí)驗(yàn)?! 設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能力,分析問(wèn)題能力,歸納概括能力,發(fā)展學(xué)生善于合作,勤于思考,嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí),勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。}  交流與評(píng)價(jià)  組織學(xué)生交流,每一小組派代表向全班同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。針對(duì)學(xué)生可能得到的不同結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生圍繞下列問(wèn)題進(jìn)行討論,并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)?! 1}、化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量的變化是不是沒(méi)有規(guī)律?  {2}、得到不同結(jié)論的實(shí)驗(yàn)方案是否存在差異?  {3}、測(cè)定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)應(yīng)在什么條件下進(jìn)行?  教師綜合分析學(xué)生的意見(jiàn)和實(shí)驗(yàn)裝置的差異,引導(dǎo)學(xué)生分析探究實(shí)驗(yàn)得到不同結(jié)論的原因,使學(xué)生形成“測(cè)定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)必須在密閉容器中進(jìn)行”的認(rèn)識(shí)?! 設(shè)計(jì)意圖;鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和語(yǔ)言組織及表達(dá)能力。}  形成結(jié)論  在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究得出“反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量保持不變”的結(jié)論基礎(chǔ)上,教師可進(jìn)一步指出:用與上述相似的方法,對(duì)許多化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究,都可以得到一條基本規(guī)律—質(zhì)量守恒定律?! 』顒?dòng)質(zhì)量守恒定律的微觀解釋  {交流與討論}:為什么“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢”?你能用物質(zhì)由微粒構(gòu)成的觀點(diǎn)對(duì)質(zhì)量守恒定律作出解釋嗎?請(qǐng)以金屬鎂和氧氣的反應(yīng)為例,與同學(xué)們進(jìn)行討論?! ♂槍?duì)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的微觀構(gòu)成缺乏直觀的印象,從而造成他們對(duì)質(zhì)量守恒定律的微觀解釋理解困難,為突破難點(diǎn),我采用啟發(fā)式和多媒體模擬結(jié)合的方法,啟示學(xué)生從反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目不變的角度來(lái)分析問(wèn)題,再展示其模擬過(guò)程,這樣會(huì)給學(xué)生直觀的現(xiàn)象,符合學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn),使學(xué)生很好地理解質(zhì)量守恒定律的微觀解釋?! 三}反饋練習(xí)  比較下列物質(zhì)質(zhì)量大小,用“>”“”<“=”填寫(xiě)空白。  {1}、木材燃燒,余下灰燼的質(zhì)量{}原木材的質(zhì)量?! 2}、銅絲在火焰上灼燒,灼燒后的“銅絲”質(zhì)量{}原銅絲的質(zhì)量?! 3}、加熱高錳酸鉀,
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