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初中化學《質(zhì)量守恒定律》說課稿-文庫吧

2024-12-03 22:29 本頁面


【正文】 全過程,學是中心,會學才是目的。我個人認為本課題的教學重點應(yīng)放在對質(zhì)量守恒定律的探究上,不僅僅是為了獲得質(zhì)量守恒定律的知識,更重要是讓學生學會“動手作、動腦想、大膽猜、嚴格證”的探究性學習方法,增加學生參與的機會,使學生在掌握知識,形成技能的同時,培養(yǎng)其科學的學習精神的學習方法。  質(zhì)量守恒定律是通過實驗,分析實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上得出的,實驗分為“質(zhì)量增加、質(zhì)量減少、質(zhì)量不變”三個方案實施,在整個探究過程中,教師的組織和引導作用非常重要。尤其要注意在實驗的基礎(chǔ)上組織好討論,這是有關(guān)質(zhì)量守恒定律探究活動能否成功的重要特征?! ∥?、教學程序  本節(jié)課我設(shè)計五個環(huán)節(jié)完成我的教學:分別為一、創(chuàng)設(shè)情境,導入新課,二,講授新課,三、反饋練習,四、歸納總結(jié),五、布置作業(yè)。具體過程如下:  {一}創(chuàng)設(shè)情境,導入新課  蠟燭在空氣中燃燒后,質(zhì)量變重還是變輕了?  酒精燃燒,到最后為什么連灰燼都沒有留下?  為什么鐵生銹后質(zhì)量變重了?  {設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)問題情境,提高學生的興趣,激起學生的求知欲。}  {二}講授新課  活動探究性學習活動  創(chuàng)設(shè)問題情境,激起學生的求知欲  發(fā)現(xiàn)和提出問題  引導學生在呈現(xiàn)的問題情景中思考,發(fā)現(xiàn)并提出“如何確定化學變化中物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”“化學變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變化”等問題?! 設(shè)計意圖:培養(yǎng)學生通過觀察,積極思考、發(fā)現(xiàn)問題的科學素養(yǎng)。}  提出假設(shè)  學生根據(jù)已有的化學知識和平時積累的經(jīng)驗,提出對“化學變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會發(fā)生怎樣的變化”的假設(shè),并與同學們交流討論{學生可能會提出化學變化前后物質(zhì)的總質(zhì)量會增加,減少,不變?nèi)N假設(shè)。}  {設(shè)計意圖:引導學生形成嚴謹思考,大膽猜想良好的思維方式。}  設(shè)計實驗  我啟發(fā)學生根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和事先查閱的有關(guān)資料,設(shè)計出驗證的實驗方案?! 〗M織學生在班級里交流實驗方案,討論評議。從學生的實驗方案中選出具有代表性的實驗方案,供學生進行探究實驗?! 嶒炋骄俊 〗M織學生分組進行探究實驗  實驗蠟燭的燃燒{用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量減少的假設(shè)}  實驗鐵粉在空氣中與氧氣的反  應(yīng){用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量增加的假設(shè)}  實驗大理石與鹽酸的反應(yīng){用于驗證反應(yīng)后質(zhì)量不變的假設(shè)}  實驗時,教師應(yīng)引導學生注意側(cè)重觀察實驗反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量的變化,還有及時鼓勵正確操作的學生,同時糾正學生操作中的錯誤。在實驗過程中,可能有些同學沒有獲得成功,或沒有得到參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于生成物的各物質(zhì)的質(zhì)量總和的結(jié)論。這是老師要結(jié)合介紹質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史,告訴大家,科學上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是與科學家百折不撓的科學精神和嚴謹求實的科學態(tài)度分不開的,鼓勵學生不要氣鎂,仔細查找實驗過程中產(chǎn)生誤差的原因,組織學生課后修正實驗方案重新實驗?! 設(shè)計意圖:培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象能力,分析問題能力,歸納概括能力,發(fā)展學生善于合作,勤于思考,嚴謹求實,勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。}  交流與評價  組織學生交流,每一小組派代表向全班同學交流實驗結(jié)果。針對學生可能得到的不同結(jié)論,引導學生圍繞下列問題進行討論,并讓學生充分發(fā)表自己的意見?! 1}、化學反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量的變化是不是沒有規(guī)律?  {2}、得到不同結(jié)論的實驗方案是否存在差異?  {3}、測定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實驗應(yīng)在什么條件下進行?  教師綜合分析學生的意見和實驗裝置的差異,引導學生分析探究實驗得到不同結(jié)論的原因,使學生形成“測定反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量變化的實驗必須在密閉容器中進行”的認識?! 設(shè)計意圖;鍛煉學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和語言組織及表達能力。}  形成結(jié)論  在學生通過實驗研究得出“反應(yīng)前后各物質(zhì)總質(zhì)量保持不變”的結(jié)論基礎(chǔ)上,教師可進一步指出:用與上述相似的方法,對許多化學反應(yīng)進行研究,都可以得到一條基本規(guī)律—質(zhì)量守恒定律?! 』顒淤|(zhì)量守恒定律的微觀解釋  {交流與討論}:為什么“參加化學反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和呢”?你能用物質(zhì)由微粒構(gòu)成的觀點對質(zhì)量守恒定律作出解釋嗎?請以金屬鎂和氧氣的反應(yīng)為例,與同學們進行討論?! ♂槍W生對物質(zhì)的微觀構(gòu)成缺乏直觀的印象,從而造成他們對質(zhì)量守恒定律的微觀解釋理解困難,為突破難點,我采用啟發(fā)式和多媒體模擬結(jié)合的方法,啟示學生從反應(yīng)前后原子的種類和數(shù)目不變的角度來分析問題,再展示其模擬過程,這樣會給學生直觀的現(xiàn)象,符合學生的心理和認知特點,使學生很好地理解質(zhì)量守恒定律的微觀解釋?! 三}反饋練習  比較下列物質(zhì)質(zhì)量大小,用“>”“”<“=”填寫空白?! 1}、木材燃燒,余下灰燼的質(zhì)量{}原木材的質(zhì)量?! 2}、銅絲在火焰上灼燒,灼燒后的“銅絲”質(zhì)量{}原銅絲的質(zhì)量?! 3}、加熱高錳酸鉀,
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