初中化學《質量守恒定律》說課稿-文庫吧
2025-11-19 22:29 本頁面
【正文】 全過程，學是中心，會學才是目的。我個人認為本課題的教學重點應放在對質量守恒定律的探究上，不僅僅是為了獲得質量守恒定律的知識，更重要是讓學生學會“動手作、動腦想、大膽猜、嚴格證”的探究性學習方法，增加學生參與的機會，使學生在掌握知識，形成技能的同時，培養(yǎng)其科學的學習精神的學習方法?！ ≠|量守恒定律是通過實驗，分析實驗現(xiàn)象的基礎上得出的，實驗分為“質量增加、質量減少、質量不變”三個方案實施，在整個探究過程中，教師的組織和引導作用非常重要。尤其要注意在實驗的基礎上組織好討論，這是有關質量守恒定律探究活動能否成功的重要特征?！ ∥?、教學程序 本節(jié)課我設計五個環(huán)節(jié)完成我的教學：分別為一、創(chuàng)設情境，導入新課，二，講授新課，三、反饋練習，四、歸納總結，五、布置作業(yè)。具體過程如下： {一}創(chuàng)設情境，導入新課 蠟燭在空氣中燃燒后，質量變重還是變輕了？ 酒精燃燒，到最后為什么連灰燼都沒有留下？ 為什么鐵生銹后質量變重了？ {設計意圖：創(chuàng)設問題情境，提高學生的興趣，激起學生的求知欲。} {二}講授新課 活動探究性學習活動 創(chuàng)設問題情境，激起學生的求知欲 發(fā)現(xiàn)和提出問題 引導學生在呈現(xiàn)的問題情景中思考，發(fā)現(xiàn)并提出“如何確定化學變化中物質的質量關系”“化學變化前后物質的總質量會發(fā)生怎樣的變化”等問題?！ 設計意圖：培養(yǎng)學生通過觀察，積極思考、發(fā)現(xiàn)問題的科學素養(yǎng)。} 提出假設 學生根據(jù)已有的化學知識和平時積累的經(jīng)驗，提出對“化學變化前后物質的總質量會發(fā)生怎樣的變化”的假設，并與同學們交流討論{學生可能會提出化學變化前后物質的總質量會增加，減少，不變?nèi)N假設。} {設計意圖：引導學生形成嚴謹思考，大膽猜想良好的思維方式。} 設計實驗 我啟發(fā)學生根據(jù)提出假設的依據(jù)和事先查閱的有關資料，設計出驗證的實驗方案?！ 〗M織學生在班級里交流實驗方案，討論評議。從學生的實驗方案中選出具有代表性的實驗方案，供學生進行探究實驗?！ 嶒炋骄俊 〗M織學生分組進行探究實驗 實驗蠟燭的燃燒{用于驗證反應后質量減少的假設} 實驗鐵粉在空氣中與氧氣的反 應{用于驗證反應后質量增加的假設} 實驗大理石與鹽酸的反應{用于驗證反應后質量不變的假設} 實驗時，教師應引導學生注意側重觀察實驗反應前后各物質總質量的變化，還有及時鼓勵正確操作的學生，同時糾正學生操作中的錯誤。在實驗過程中，可能有些同學沒有獲得成功，或沒有得到參加化學反應的各物質的質量總和等于生成物的各物質的質量總和的結論。這是老師要結合介紹質量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，告訴大家，科學上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是與科學家百折不撓的科學精神和嚴謹求實的科學態(tài)度分不開的，鼓勵學生不要氣鎂，仔細查找實驗過程中產(chǎn)生誤差的原因，組織學生課后修正實驗方案重新實驗?！ 設計意圖：培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象能力，分析問題能力，歸納概括能力，發(fā)展學生善于合作，勤于思考，嚴謹求實，勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。} 交流與評價 組織學生交流，每一小組派代表向全班同學交流實驗結果。針對學生可能得到的不同結論，引導學生圍繞下列問題進行討論，并讓學生充分發(fā)表自己的意見。 {1}、化學反應前后物質的總質量的變化是不是沒有規(guī)律？ {2}、得到不同結論的實驗方案是否存在差異？ {3}、測定反應前后各物質總質量變化的實驗應在什么條件下進行？ 教師綜合分析學生的意見和實驗裝置的差異，引導學生分析探究實驗得到不同結論的原因，使學生形成“測定反應前后各物質總質量變化的實驗必須在密閉容器中進行”的認識?！ 設計意圖；鍛煉學生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力和語言組織及表達能力。} 形成結論 在學生通過實驗研究得出“反應前后各物質總質量保持不變”的結論基礎上，教師可進一步指出：用與上述相似的方法，對許多化學反應進行研究，都可以得到一條基本規(guī)律—質量守恒定律?！ 』顒淤|量守恒定律的微觀解釋 {交流與討論}：為什么“參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和呢”？你能用物質由微粒構成的觀點對質量守恒定律作出解釋嗎？請以金屬鎂和氧氣的反應為例，與同學們進行討論。 針對學生對物質的微觀構成缺乏直觀的印象，從而造成他們對質量守恒定律的微觀解釋理解困難，為突破難點，我采用啟發(fā)式和多媒體模擬結合的方法，啟示學生從反應前后原子的種類和數(shù)目不變的角度來分析問題，再展示其模擬過程，這樣會給學生直觀的現(xiàn)象，符合學生的心理和認知特點，使學生很好地理解質量守恒定律的微觀解釋?！ 三}反饋練習 比較下列物質質量大小，用“＞”“”＜“＝”填寫空白。 {1}、木材燃燒，余下灰燼的質量{}原木材的質量?！ 2}、銅絲在火焰上灼燒，灼燒后的“銅絲”質量{}原銅絲的質量?！ 3}、加熱高錳酸鉀，
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