【正文】 　　教材的地位和作用　　質(zhì)量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學反應中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應用貫穿于整個中學化學?！　∪⒄f學法　　　?。?）學生的知識狀況：已了解了元素符號、化學式、化學反應的實質(zhì)，初步掌握了一些簡單的化學反應?！　≡O(shè)計意圖：通過引發(fā)學生的思維沖突，激起學生強烈的探究欲望，既可強化其設(shè)計興趣，又調(diào)動了學生主動思維?！　×鍟O(shè)計　　第五單元課題1質(zhì)量守恒定律　　一、質(zhì)量守恒定律：化學反應中，參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。讓學生思考：物質(zhì)發(fā)生化學變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢？對這個問題，學生出現(xiàn)了分歧，引發(fā)了思維沖突。以此擴大知識的應用面，拓展學生的思維，使他們能夠把知識轉(zhuǎn)化為能力。因此做好演示實驗和調(diào)動好學生的積極性是上好本節(jié)課的關(guān)鍵?！　≡O(shè)計意圖：通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題，使本節(jié)課的重點知識得以強化，也鍛煉學生運用化學知識解決實際問題的能力和語言表達能力。然后向?qū)W生提供以下實驗儀器和藥品，讓學生自主選擇，分組設(shè)計探究實驗方案。對此，我將小燒杯換成了錐形瓶，同樣在瓶口套上一只氣球，使學生看清反應前后瓶內(nèi)外物質(zhì)無交換，從而使實驗操作過程更嚴密、更科學，可以得出令人信服的實驗結(jié)論?！　五}布置作業(yè)　　課本P111本章作業(yè)第8題　　{設(shè)計意圖：檢驗學生對質(zhì)量守恒定律設(shè)計實驗的理解，培養(yǎng)學生分析問題，解決問題及嚴謹思維的能力?！　設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象能力，分析問題能力，歸納概括能力，發(fā)展學生善于合作，勤于思考，嚴謹求實，勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神?！　∷?、學法分析　　教學的全過程是學生活動的全過程，是教師指導與輔導的全過程，學是中心，會學才是目的。　　b、通過探究活動，學生能主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。初中化學《質(zhì)量守恒定律》說課稿　　初中化學《質(zhì)量守恒定律》說課稿1一、教材分析　　本節(jié)在教材中的地位和作用　　《質(zhì)量守恒定律》是人教版初三化學第5章第一節(jié)內(nèi)容，是初中化學中的一個重要化學定律，是化學定量研究的基礎(chǔ)?！　3}情感態(tài)度與價值觀：　　a、讓學生通過這一探究性學習活動，體驗科學探究的過程和方法，享受探究的樂趣和成功的喜悅。我個人認為本課題的教學重點應放在對質(zhì)量守恒定律的探究上，不僅僅是為了獲得質(zhì)量守恒定律的知識，更重要是讓學生學會“動手作、動腦想、大膽猜、嚴格證”的探究性學習方法，增加學生參與的機會，使學生在掌握知識，形成技能的同時，培養(yǎng)其科學的學習精神的學習方法。}　　交流與評價　　組織學生交流，每一小組派代表向全班同學交流實驗結(jié)果。}　　六、教學評價　　本課的教學設(shè)計堅持以“以學為本，因?qū)W論教”為指導思想，通過多種現(xiàn)代教學方法引導學生對質(zhì)量守恒定律進行探究性學習活動及其微觀解釋，充分調(diào)動學生的情感因素，提高學生的科學素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學生多種能力?！　《?、說教法　　德國大教育家第斯多惠說：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。　?、鄯纸M實驗、分析討論　　實驗儀器和藥品：　　探究實驗一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷；　　學生對探究實驗一設(shè)計的方案可能主要有兩種類型：主要區(qū)別在于反應容器是敞口還是封閉。　?。?）課堂小結(jié)　　通過本課題的學習，你獲得了哪些知識？懂得了什么樣的化學學習方法？　　五、教學設(shè)計反思　　本節(jié)課的教學設(shè)計我主要采用教師引導，學生為主，師生協(xié)作，以實驗為基礎(chǔ)，以思維為重點的合作探究教學形式，著重了兩個體現(xiàn)、四個突出。　　三．教法分析　　本節(jié)課我采用的是教師引導下的學生實驗探究法。　　 ?！　∷模虒W過程　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，引入課題　　以問題引入課題：？？將學生的思緒帶進我們的課堂。　　　?。?）以實驗為基礎(chǔ)，引導科學發(fā)現(xiàn)；　?。?）以思維為核心，開展問題探究；　?。?）以學生為主體，促進知識內(nèi)化；　　（4）以小組為單位，構(gòu)建研究氛圍?！熬烤鼓囊环N方案的結(jié)論正確？”讓學生對方案展開評價。因此本節(jié)課我采用的是教師引導下的學生自主探究法和討論法?！　《?、質(zhì)量守恒定律的微觀解釋　　鎂+氧氣→氧化鎂　　2mgo22mgo　　原子數(shù)：氧原子：2氧原子：2　　鎂原子：2鎂原子：2　　相對質(zhì)量：242+162=802{24+16}=80　　在化學變化中：　　反應前后原子種類和數(shù)目不變　　↓　　質(zhì)量守恒　　初中化學《質(zhì)量守恒定律》說課稿2一、說教材　　本節(jié)課是義務教育課程標準人教版化學實驗教科書九年級上冊第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應用?！　?