教學目標陳述-文庫吧
2025-02-26 21:00 本頁面
【正文】 址最多的國家，從而 激發(fā)學生 的愛國感情。 修改后的教學目標 1） 能 在地圖上標出元謀人、北京人發(fā)現(xiàn)的地點并 說出 他們距今的年代。 2） 觀察 圖， 描述 北京人與現(xiàn)代人的不同。 3） 能夠說出 反映遠古人類生活的有：考古文物、神話傳說、遺址等。 4） 想象 北京人的一天。 5） 收集 我國各地遠古人類的考古資料，并按照時間順序排列， 能交流 學習“中國是人類的起源地之一”后的 感受 。 四、 教學目標的規(guī)范陳述 教學目標四要素 行為主體 ： 學生 行為動詞 : 明確、具體、可操作、可測評 行為條件 ： 影響學生學習結(jié)果的特定的限制或范圍 學習水平 ： 學生學習結(jié)果的程度，或最低標準（從準確、速度、質(zhì)量確定） 教學目標強調(diào)陳述的 主體是學生 ，那就是說，只有當學生的行為發(fā)生了與教學目標的規(guī)定相應的變化，才算完成了教學任務。 要 從學生的角度描述結(jié)果 。這與以前的教學目標不同。 行為主體 ——學生 陳述教學目標是為了使陳述應該把握準教什么和怎么教，學生明確 學什么 以及怎么學 ，因此教學目標的陳述應該是具體的、明晰的，而不應該是抽象的、模糊的，它必須是 可觀察可檢測 的。 行為動詞 課程標準中目標的描述 結(jié)果性目標（ 主要用于知識與技能 ） 知識 了解 ——說出、背誦、辨認、列舉、復述 等 理解 ——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理 等 應用 ——設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣 等 技能 模仿 ——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫 等 獨立操作 ——完成、制定、解決、繪制、嘗試 等 遷移 ——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三 等 體驗性目標（ 主要用于過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀 ） 經(jīng)歷（感受） ——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察 等 反映（認同） ——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄 等 領悟（內(nèi)化） ——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求 等 常用的可觀察可檢測的學生行為的詞語 行為條件 影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍。 行為條件表述的四種類型： ①關(guān)于輔助手段的使用 ： 如“允許查閱辭典”； ②提供信息或提示 ： 如 “ 能在中國行政區(qū)劃圖中 ”、 “ 根據(jù)組圖，能寫出 300字的短文 ” 等； ③時間的限制： 如 “ 在 10 分鐘內(nèi)，能 ”、 “ 通過兩課時的學習能記住 ”等； ④完成行為時的情景： 如 “ 在課堂討論時，能敘述 要點 ” 。 是指學生通過一段時間的學習后所產(chǎn)生的行為變化的 最低表現(xiàn)水準或?qū)W習水平 ，用以評價學生有學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所
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