教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)課件-文庫(kù)吧
2025-02-26 20:57 本頁(yè)面
【正文】 型，如言語(yǔ)信息、認(rèn) 知策略、智力技能等。即使在同一學(xué)習(xí)類(lèi)型中，也還應(yīng)反應(yīng) 學(xué)生掌握的水平，如智力技能學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)反映辨別、 概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則、問(wèn)題解決五個(gè)層次。 ③ 教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確 、 具體 ， 并可以觀察和測(cè)量 ， 盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述教學(xué)目標(biāo) 。 目標(biāo)測(cè)試題目的編寫(xiě) 測(cè)試題目包括三種形式： 回憶性題目、識(shí)別性題目和結(jié)構(gòu)化回答題目 通常，所有學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容都可按照這三種形式設(shè)計(jì) 成不同的測(cè)試題目。 一般用 回憶性題目 評(píng)價(jià)言語(yǔ)信息類(lèi)目標(biāo)，或其他學(xué)習(xí)結(jié)果 的言語(yǔ)信息知識(shí)部分，比如動(dòng)作技能中的知識(shí)成分。 題目類(lèi)型 —— 簡(jiǎn)答題、填空題 識(shí)別性題目 要求學(xué)生從一組可選擇答案中識(shí)別或鑒別出 正確答案，可采用 多項(xiàng)選擇、配對(duì)和判斷正誤 等測(cè)試題形式。 結(jié)構(gòu)化回答題目 包括在現(xiàn)場(chǎng)情形中觀察到的行為、模 擬中的行為或書(shū)寫(xiě)的回答，以及用筆紙測(cè)驗(yàn)的書(shū)寫(xiě)答案。 可采用 問(wèn)答題、作文、動(dòng)手實(shí)驗(yàn) 等測(cè)試題形式。 結(jié)構(gòu)化回答題目比識(shí)別性題目有更多的認(rèn)知要求，需 花費(fèi)較多的時(shí)間回答，結(jié)構(gòu)化回答題目更能體現(xiàn)目標(biāo)中所 描述的情景，評(píng)價(jià)起來(lái)可能更為有效。 二、科學(xué)探究教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 三維目標(biāo) —新課程的 “標(biāo)志性建筑 ” 科學(xué)課堂科學(xué)探究的目標(biāo) ? 探究建構(gòu)知識(shí)體系 ? 探究形成基本學(xué)力 ? 探究發(fā)展認(rèn)知能力 與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的分析程序 目標(biāo)歸屬的領(lǐng)域 應(yīng)用以下指示的分析程序 言語(yǔ)信息 細(xì)化分析 智力技能 層次分析 動(dòng)作技能 過(guò)程分析 態(tài)度 列表分析 認(rèn)知策略 專(zhuān)家分析 1 2 4 7 11 3 5 8 12 6 9 13 10 14 15 事實(shí) 概念 技能 原理 問(wèn)題 評(píng)價(jià) 綜合 分析 應(yīng)用 理解 知識(shí) 學(xué)習(xí)內(nèi)容 / 教學(xué)目標(biāo) 二維層次模型 生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)能力的規(guī)定 ? 正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，具備一定的 實(shí)驗(yàn)操作 能力。 ? 初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他 信息 的能力。 ? 初步學(xué)會(huì)生物 科學(xué)探究的一般方法 ，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。 ? 在科學(xué)探究中發(fā)展 合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新 能力。 ? 初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì) 實(shí)際問(wèn)題 。 操作定義 ? 識(shí)別出某一變量是否可以用傳統(tǒng)方法進(jìn)行測(cè)量； ? 在給定情形下，認(rèn)識(shí)到操作性定義的意義； ? 描述如何以操作性術(shù)語(yǔ)描述變量測(cè)量； ? 用語(yǔ)言表達(dá)操作性定義和待測(cè)量變量間的一致性。 學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) ? (1)遵循每一實(shí)驗(yàn)步驟； ? (2)準(zhǔn)備合適的操作性材料； ? (3)重復(fù)實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究； ? (4)識(shí)別可測(cè)量的問(wèn)題； ? (5)設(shè)計(jì)自己的研究過(guò)程； ? (6)形成合適的結(jié)論。 請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探討____對(duì) ____的影響，然后分組進(jìn)行。 建立模型 ? (1)模型與實(shí)物間的區(qū)別； ? (2)為設(shè)計(jì)模型準(zhǔn)備所需的東西； ? (3)按照實(shí)物解釋模型； ? (4)發(fā)展自己準(zhǔn)確、合理的模型。 新課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生情況 本杰明 布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)層次： （ 1） 知識(shí) （ 識(shí)記 ） ， 能回憶所學(xué)國(guó)的內(nèi)容 ， 包括具體的知識(shí) 、處理具體事物方式方法的知識(shí) 、 學(xué)科領(lǐng)域中普遍原理和抽象概念的知識(shí) 。 （ 2） 領(lǐng)會(huì) ， 初步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的由來(lái)及特征 。 可分為轉(zhuǎn)換 、解釋和推斷三級(jí)水平 。 （ 3） 運(yùn)用 ， 能有所學(xué)過(guò)的概念 、 原理 、 方法 、 規(guī)則等方面的內(nèi)容解決新情境中的簡(jiǎn)單問(wèn)題 。 （ 4） 分析 ， 將事物的整體分解為各組成要素 ， 并了解他們彼
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