有關(guān)學校學科教研組團隊與規(guī)范建設的幾點思-文庫吧
2025-02-18 20:33 本頁面
【正文】 課程，通過后來者的學習傳承，促進了學校教學傳統(tǒng)的形成。團隊建設的中心工作 讓每位老師都能不斷成為團隊的互補型專業(yè)引領(lǐng)者。 破解校本教研中專業(yè)引領(lǐng)的瓶頸，讓教師在互助、互重、互賴的氛圍中獲得成就感和歸屬感。途徑： 差異成為學習資源? 利用差異：讓團隊成員素質(zhì)差異成為學習資源。? 創(chuàng)造差異：通過細致的活動策劃、任務分擔與協(xié)作，讓教師從事專門的研究工作，成為以校為本的專業(yè)引領(lǐng)者。 利用差異? 專題研究（研究能力強）、課堂展示（表現(xiàn)力強）、本體知識培訓（學科功底好）、讓他們多做一些教師學科能力培訓工作；教學經(jīng)驗論壇（常規(guī)落實）扎實。? 同時要注意適當?shù)慕巧Q，避免角色固著化。 創(chuàng)造差異：基于課堂教學的課題研究活動? 準備階段：根據(jù)課題選擇典型的研究課，并收集與研究課題和研究課相關(guān)的文獻；? 展開階段：組織讀書活動研究相關(guān)文獻，形成文獻研究報告 —— 組織學術(shù)沙龍活動作文獻綜述和新觀點報告，確定研究的技術(shù)路線—— 說課、磨課活動（前測、后測、課堂觀察、學生訪談或問卷等） —— 請進來、走出去的綜合展示活動；? 總結(jié)階段：整理成果，形成校本研訓課程。 分解重組打包承包。校本教研要向過程要質(zhì)量，向細化和規(guī)范化要質(zhì)量 一節(jié)課的研究支架（數(shù)學）? 一、數(shù)學知識的理解與教學啟示。二、數(shù)學思想方法。三、教師容易表達錯誤或不確切的語言。四、 《 大綱 》 （或 《標準 》 ）的要求、解讀與教學啟示。五、各套教材的編寫特點與比較研究及其教學啟示。六、學生情況研究：學習起點、掌握情況、學習中可能遇到的困難、容易出現(xiàn)的錯誤與防止對策、學生容易說錯或表達不確切的語言。一節(jié)課的研究支架（數(shù)學）? 七、部分雜志、書籍上關(guān)于這節(jié)課的研究文章及相關(guān)資料綜述。八、這節(jié)課已有的不同教學設計比較研究。九、理論指導下的教學設計與教學實踐研究（一課多上、一課多磨）。十、好的教學片斷推薦。十一、好題推薦。十二、學與教的評價研究。十三、進一步研究的課題。十四、其他課程資源。十五、給家長的建議。 把一節(jié)課作為一個課題來研究，有利于科研意識的形成，一節(jié)典型課可以遷移一節(jié)課的研究支架（數(shù)學）? 通過任務分擔，在一節(jié)課的研究上，就能形成一批與之有關(guān)的校本專家，并有可能達到達到專家引領(lǐng)所難以企及的深度和廣度，其合作研究的成果足以形成與該課教學有關(guān)的專著，為形成該課教學的校本研訓課程提供了豐富的素材，如能持之以恒，則能形成本學科典型課教學的校本研訓課程體系。 教研組規(guī)范建設的主要內(nèi)容? 首先需要校方明確團隊職責、進行有效授權(quán)。? 其次是建立學科教研組的工作規(guī)范。學科教研組長的職責? 保證學科教學質(zhì)量。? 展開學科教學研究。? 促進教師（學科）專業(yè)發(fā)展。 學校學科教研組長是上述三方面的直接責任人。教研組團隊建設：領(lǐng)導者教研組長不知到自己的職責是什么 ?責權(quán)是聯(lián)系的。? 領(lǐng)導者五種影響來源： 權(quán)； ； ； 4.專家權(quán)； 。誰更具備？你校教研組長具備這些影響來源嗎？教研組長職責不清、授權(quán)不明教研組長職責不清、授權(quán)不明（基本沒有授權(quán)）? 行政領(lǐng)導大都是業(yè)務骨干成長起來，整體來看，這支隊伍的業(yè)務素養(yǎng)遠高于教研組長隊伍。? 行政領(lǐng)導淪為教研組長（又不徹底），教研組長變成跑腿的。? 教研組長找不到自己的角色定位。評比和調(diào)研中的現(xiàn)象：組長說不清，行政領(lǐng)導解釋清重心下沉：明確職責 有效授權(quán)? 根據(jù)職責授權(quán)（經(jīng)費保障）。–保證學科教學質(zhì)量。（落實常規(guī)，質(zhì)量監(jiān)控及報告、處置教研經(jīng)費）–展開學科教學研究。（組織課題研究、報告進展、處置課題經(jīng)費）–促進教師專業(yè)成長。（確定專業(yè)培訓內(nèi)容、方式、人選，并評估）? 對授權(quán)進行評估。學科教研組工作規(guī)范 ? 計劃；? 實施；? 反饋評價；? 檔案建設。 學科教研
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