有關(guān)學(xué)校學(xué)科教研組團(tuán)隊(duì)與規(guī)范建設(shè)的幾點(diǎn)思-文庫(kù)吧
2025-02-18 20:33 本頁(yè)面
【正文】 課程，通過(guò)后來(lái)者的學(xué)習(xí)傳承，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)傳統(tǒng)的形成。團(tuán)隊(duì)建設(shè)的中心工作 讓每位老師都能不斷成為團(tuán)隊(duì)的互補(bǔ)型專業(yè)引領(lǐng)者。 破解校本教研中專業(yè)引領(lǐng)的瓶頸，讓教師在互助、互重、互賴的氛圍中獲得成就感和歸屬感。途徑： 差異成為學(xué)習(xí)資源? 利用差異：讓團(tuán)隊(duì)成員素質(zhì)差異成為學(xué)習(xí)資源。? 創(chuàng)造差異：通過(guò)細(xì)致的活動(dòng)策劃、任務(wù)分擔(dān)與協(xié)作，讓教師從事專門的研究工作，成為以校為本的專業(yè)引領(lǐng)者。 利用差異? 專題研究（研究能力強(qiáng)）、課堂展示（表現(xiàn)力強(qiáng)）、本體知識(shí)培訓(xùn)（學(xué)科功底好）、讓他們多做一些教師學(xué)科能力培訓(xùn)工作；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論壇（常規(guī)落實(shí)）扎實(shí)。? 同時(shí)要注意適當(dāng)?shù)慕巧Q，避免角色固著化。 創(chuàng)造差異：基于課堂教學(xué)的課題研究活動(dòng)? 準(zhǔn)備階段：根據(jù)課題選擇典型的研究課，并收集與研究課題和研究課相關(guān)的文獻(xiàn)；? 展開階段：組織讀書活動(dòng)研究相關(guān)文獻(xiàn)，形成文獻(xiàn)研究報(bào)告 —— 組織學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)作文獻(xiàn)綜述和新觀點(diǎn)報(bào)告，確定研究的技術(shù)路線—— 說(shuō)課、磨課活動(dòng)（前測(cè)、后測(cè)、課堂觀察、學(xué)生訪談或問(wèn)卷等） —— 請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的綜合展示活動(dòng)；? 總結(jié)階段：整理成果，形成校本研訓(xùn)課程。 分解重組打包承包。校本教研要向過(guò)程要質(zhì)量，向細(xì)化和規(guī)范化要質(zhì)量 一節(jié)課的研究支架（數(shù)學(xué)）? 一、數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與教學(xué)啟示。二、數(shù)學(xué)思想方法。三、教師容易表達(dá)錯(cuò)誤或不確切的語(yǔ)言。四、 《 大綱 》 （或 《標(biāo)準(zhǔn) 》 ）的要求、解讀與教學(xué)啟示。五、各套教材的編寫特點(diǎn)與比較研究及其教學(xué)啟示。六、學(xué)生情況研究：學(xué)習(xí)起點(diǎn)、掌握情況、學(xué)習(xí)中可能遇到的困難、容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤與防止對(duì)策、學(xué)生容易說(shuō)錯(cuò)或表達(dá)不確切的語(yǔ)言。一節(jié)課的研究支架（數(shù)學(xué)）? 七、部分雜志、書籍上關(guān)于這節(jié)課的研究文章及相關(guān)資料綜述。八、這節(jié)課已有的不同教學(xué)設(shè)計(jì)比較研究。九、理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐研究（一課多上、一課多磨）。十、好的教學(xué)片斷推薦。十一、好題推薦。十二、學(xué)與教的評(píng)價(jià)研究。十三、進(jìn)一步研究的課題。十四、其他課程資源。十五、給家長(zhǎng)的建議。 把一節(jié)課作為一個(gè)課題來(lái)研究，有利于科研意識(shí)的形成，一節(jié)典型課可以遷移一節(jié)課的研究支架（數(shù)學(xué)）? 通過(guò)任務(wù)分擔(dān)，在一節(jié)課的研究上，就能形成一批與之有關(guān)的校本專家，并有可能達(dá)到達(dá)到專家引領(lǐng)所難以企及的深度和廣度，其合作研究的成果足以形成與該課教學(xué)有關(guān)的專著，為形成該課教學(xué)的校本研訓(xùn)課程提供了豐富的素材，如能持之以恒，則能形成本學(xué)科典型課教學(xué)的校本研訓(xùn)課程體系。 教研組規(guī)范建設(shè)的主要內(nèi)容? 首先需要校方明確團(tuán)隊(duì)職責(zé)、進(jìn)行有效授權(quán)。? 其次是建立學(xué)科教研組的工作規(guī)范。學(xué)科教研組長(zhǎng)的職責(zé)? 保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。? 展開學(xué)科教學(xué)研究。? 促進(jìn)教師（學(xué)科）專業(yè)發(fā)展。 學(xué)校學(xué)科教研組長(zhǎng)是上述三方面的直接責(zé)任人。教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)：領(lǐng)導(dǎo)者教研組長(zhǎng)不知到自己的職責(zé)是什么 ?責(zé)權(quán)是聯(lián)系的。? 領(lǐng)導(dǎo)者五種影響來(lái)源： 權(quán)； ； ； 4.專家權(quán)； 。誰(shuí)更具備？你校教研組長(zhǎng)具備這些影響來(lái)源嗎？教研組長(zhǎng)職責(zé)不清、授權(quán)不明教研組長(zhǎng)職責(zé)不清、授權(quán)不明（基本沒(méi)有授權(quán)）? 行政領(lǐng)導(dǎo)大都是業(yè)務(wù)骨干成長(zhǎng)起來(lái)，整體來(lái)看，這支隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素養(yǎng)遠(yuǎn)高于教研組長(zhǎng)隊(duì)伍。? 行政領(lǐng)導(dǎo)淪為教研組長(zhǎng)（又不徹底），教研組長(zhǎng)變成跑腿的。? 教研組長(zhǎng)找不到自己的角色定位。評(píng)比和調(diào)研中的現(xiàn)象：組長(zhǎng)說(shuō)不清，行政領(lǐng)導(dǎo)解釋清重心下沉：明確職責(zé) 有效授權(quán)? 根據(jù)職責(zé)授權(quán)（經(jīng)費(fèi)保障）。–保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。（落實(shí)常規(guī)，質(zhì)量監(jiān)控及報(bào)告、處置教研經(jīng)費(fèi)）–展開學(xué)科教學(xué)研究。（組織課題研究、報(bào)告進(jìn)展、處置課題經(jīng)費(fèi)）–促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。（確定專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容、方式、人選，并評(píng)估）? 對(duì)授權(quán)進(jìn)行評(píng)估。學(xué)科教研組工作規(guī)范 ? 計(jì)劃；? 實(shí)施；? 反饋評(píng)價(jià)；? 檔案建設(shè)。 學(xué)科教研
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