小學(xué)中國語文校本課程的發(fā)展歷程活潑多元語文課程-文庫吧
2025-02-02 13:45 本頁面
【正文】 國語文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程指引》頁 8，第一學(xué)習(xí)階段 (小一至小三 )要求 (以聽說能力為主 ) 「第二學(xué)習(xí)階段校本課程」理念 ? 配合《中國語文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程指引》 ? 頁 8，第二學(xué)習(xí)階 (小四至小六 )要求 (以讀寫能力為主 ) ?多 讀 多 聽 ， 積累語彙 及生活體驗(yàn)，增強(qiáng)說話和寫作的自信心 ?體會(huì) 讀寫 之樂和 審美 情趣 ?透過閱讀養(yǎng)成 思考 的習(xí)慣、懂 提問 、運(yùn)用 想像力 ，發(fā)揮 創(chuàng)意 以「有韻識(shí)字」課程帶動(dòng)校本課程 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 課程策略 課程評估 教學(xué)目標(biāo)的確立 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選取 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織 評鑑教學(xué)目標(biāo)成效 以泰勒 (Tyler)課程發(fā)展模式為參考 ： 史爾基北克 (Skilbeck,1976)學(xué)校本位發(fā)展模式 由學(xué)校教育人員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)方案的規(guī)畫、設(shè)計(jì)、實(shí)施及評價(jià)。 採用「由下而上」的課程發(fā)展模式。 情境分析 → 目標(biāo)訂定 → 方案建立 → 解釋執(zhí)行 →修訂評鑑。 「活潑多元語文課程」是一個(gè)由 教師小組 進(jìn)行課程改編 的 長期計(jì)畫 (馬旭等人 Marsh et al 1990)。 活潑多元語文課程推行的模式 中文科主任 一年級(jí)科任 1B級(jí)統(tǒng)籌 二年級(jí)科任 2B級(jí)統(tǒng)籌 四年級(jí)科任 4B級(jí)統(tǒng)籌 校長 校本課程推動(dòng)者 「活潑多元語文課程 」實(shí)施小組架構(gòu) 課程主任 三年級(jí)科任 3C級(jí)統(tǒng)籌 「活潑多元語文課程」的組織 學(xué)習(xí)目標(biāo)及重點(diǎn)確立依據(jù)： ?合乎小學(xué)生的心理發(fā)展 ?合乎小學(xué)生的語言認(rèn)知發(fā)展規(guī)律 ?由淺入深、從簡到繁、由具體到抽象 ?順序性：注意各級(jí)之間的 縱向發(fā)展 ?統(tǒng)整性：注意單元之間的 橫向發(fā)展 ?延續(xù)性：在不同學(xué)習(xí)階段予以 重複 了解簡單句子，閱讀選文及兒童故事。 一年級(jí)各學(xué)習(xí)範(fàn)疇學(xué)習(xí)重點(diǎn)的確立 閱讀 認(rèn)識(shí)常用字詞 460 個(gè)。 識(shí)字 「有韻識(shí)字」作教材，全年 9 個(gè)單。 認(rèn)讀 300 500 個(gè)常用字。 寫作 上學(xué)期：運(yùn)用學(xué)過的字詞及句式造句。 下學(xué)期：以創(chuàng)意思維及情境寫作為主 寫字 學(xué)習(xí)正確的執(zhí)筆及寫字姿勢。 掌握 8 種基本筆畫及複合筆畫、 2 種筆順。 聆聽 聽懂別人說話、指示及問題，專心聆聽。 說話 看圖說故事、發(fā)音正確，吐字清晰，說話要有禮貌。 文學(xué)元素 引入古典文學(xué)作品 ， 加強(qiáng)語感訓(xùn)練及情意教育。 品德情意 自我尊重、尊重別人、守法循禮、心繫祖國 閱讀選文、成語故事、神話及兒童故事。 二年級(jí)各學(xué)習(xí)範(fàn)疇學(xué)習(xí)重點(diǎn)的確立 閱讀 認(rèn)識(shí)常用字詞約 50 0 個(gè) ( 累積至 960 個(gè) ) 。 識(shí)字 利用「有韻識(shí)字」作教材，全年共 9 個(gè)單元。 能準(zhǔn)確地認(rèn)讀 500 個(gè)常用字詞。 寫作 上學(xué)期：運(yùn)用句式造句、寫小段、全語文寫作。 下學(xué)期：以創(chuàng)意思維及情境寫作為主 寫字 複習(xí)正確的執(zhí)筆及寫字姿勢。 複習(xí) 8 種基本筆畫及複合筆畫、 4 種筆順。
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