湖州市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題管理?xiàng)l例-文庫吧
2025-01-08 14:15 本頁面
【正文】 課改背景下的發(fā)展性評(píng)價(jià) ” 。 二是要注意 引入到本課題 。 我們看到一些課題申報(bào)者往往把從網(wǎng)上瀏覽到的許多東西洋洋灑灑地寫上 ， 但是不是拿來作為對(duì)本課題的指導(dǎo)呢 ？ 本課題將要在上面引述基礎(chǔ)上研究什么呢 ？ 我們本縣 （ 區(qū) ） 、 本市 、 本省研究到什么程度了呢 ？ 等等 ， 都沒有說 ， 或沒有很好說 。 （三）關(guān)于課題研究的內(nèi)容（含課題或主要概念的界定）及預(yù)期目標(biāo) ， 這是我們審核課題研究方案 最主要 的部分。 課題或主要概念的界定 ， 非常重要 。 如下面一組課題 ， 均涉及到許多概念： 《 參與式德育教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐 》 ， 何謂 “ 參與式 ” ？ 誰參 與 ？？ 是 “ 德育 ” 的 “ 教學(xué) ” ？ 何謂 “ 模式 ” 和 “ 構(gòu)建 ” ？ 等等 。 《 小學(xué)思品課中學(xué)生道德實(shí)踐能力的培養(yǎng)研究 》 ， “ 思品課 ” 的內(nèi)涵和外延是什么 ？ “ 道德實(shí)踐能力 ” 指道德水平嗎 ？ 何謂 “ 道德實(shí)踐 ” ？ 《 學(xué)科綜合實(shí)踐考查與考試評(píng)價(jià)改革的結(jié)合研究 》 ， 何謂 “ 綜合實(shí)踐 ” ？ “ 何謂 學(xué)科綜合實(shí)踐 ” ？ 何謂 “ 考查與考試 ” ？ 何謂 “ 考試評(píng)價(jià)改革 ” ？ 何謂 “ 結(jié)合 ” ？ 《 構(gòu)建主體性道德人格的職業(yè)道德教育體系的研究 》 ， “ 主體 ” 所指何意 ？ 何謂 “ 道德人格 ” ？ 如果研究學(xué)生 ， 為什么稱 “ 職業(yè)道德教育 ” ？ 何謂 體系 ？ 以上每個(gè)課題 ， 都有許多概念及其相互間的關(guān)系 。 如果不事先 界定和梳理 清楚 ， 是根本無法下手研究的 。 如果新奇的概念太多 ， 也很難界定與把握 。 界定和梳理的過程 ， 就是在實(shí)施研究了 。 而且 ， 這一過程是要通過文字表述的 ， 論文或研究報(bào)告的一部分也就出來了 。 研究?jī)?nèi)容 在課題的題目中就出現(xiàn)了，但還不夠清楚、明確。關(guān)于對(duì)研究?jī)?nèi)容的闡述，這里主要是指 具體的一個(gè)個(gè)方面。 如 《 幼兒自我保護(hù)能力培養(yǎng)教育的研究 》 的研究?jī)?nèi)容 ： （ 1） 幼兒自我保護(hù) 教育內(nèi)容研究： 一是 交通安全 ；二是 生活安全 ；三是 活動(dòng)安全 ；四是 防火安全 ；五是 防止意外傷害 ， 設(shè)計(jì)一系列教育活動(dòng) ， 進(jìn)行幼兒自我保護(hù)教育 。 （ 2） 幼兒自我保護(hù)能力 培養(yǎng)途徑研究 ： 一是采用 集體教育活動(dòng) 進(jìn)行：二是通過 玩角色游戲 進(jìn)行；三是在 日?；顒?dòng) 中進(jìn)行；四是 利用一些環(huán)境 進(jìn)行；五是與家長(zhǎng)聯(lián)系配合 進(jìn)行 。 （ 3） 幼兒自我保護(hù)能力 培養(yǎng)方法研究 ： 一是 案例 、 故事分析 法；二是 游戲模擬 法；三是 對(duì)比 法；四是 反語激將 法；五是 家庭作業(yè) 法 。 預(yù)期目標(biāo) 主要要注意它的多面性 （ 從性質(zhì)上分 ） 、 主次性 。 如一些研究 ， 首要 （ 基本 ） 的方面 ， 是就教育對(duì)象而言 （ 學(xué)生發(fā)展 ） ； 其次 是就教育者 （ 課題研究者 ） 而言 （ 教師發(fā)展 ） ； 第三 是 取得做法 、 經(jīng)驗(yàn) （ 本人 、 本校范圍可以傳承 ， 對(duì)別人則具有借鑒作用 ） 方法層面； 第四 ， 是獲得理論上的收獲 — 理論層面 。 （四）關(guān)于研究的操作措施及做法 主要是 對(duì) 研究實(shí)施 的設(shè)計(jì)， 對(duì) 研究中措施、策略 的設(shè)計(jì)。 如 《 新課程下農(nóng)村初中學(xué)生 “ 合作學(xué)習(xí) ” 策略研究 》 ， 其操作措施及做法的設(shè)計(jì)是： 合作學(xué)習(xí)小組的分組方法 初一 （ 1） ， 初二 （ 1） 兩個(gè)試驗(yàn)班的分組 ， 采用平時(shí)以異質(zhì)分組為主 ， 活動(dòng)時(shí)結(jié)合其它分組形式的方法進(jìn)行 。 合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式 （ 1） 小組合作學(xué)習(xí)討論； （ 2） 小組合作的操作 、 演示學(xué)習(xí)； （ 3） 小組合作的反饋 、 講評(píng)； （ 4） 小組合作的測(cè)試 、 競(jìng)賽 。 開展合作學(xué)習(xí)的操作要領(lǐng) （ 1） 加強(qiáng)學(xué)科之間的合作 、 溝通； （ 2） 以組內(nèi)合作 、 組間競(jìng)賽 ， 各盡其能為原則； （ 3） 選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序； （ 4） 根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來備課；（ 5） 注意培養(yǎng)學(xué)生的小組意識(shí) 、 集體觀念； （ 6） 對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)與訓(xùn)練 ， 防止消極現(xiàn)象的出現(xiàn)； （ 7） 定期調(diào)整小組成員 、 座位 ，提高交往強(qiáng)度； （ 8） 在范圍 、 時(shí)間上適當(dāng)控制 ， 提高小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量； （ 9）小組合作學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外 。 關(guān)于研究的操作措施及做法 ， 還包括研究方法 。 這方面存在的主要問題 ， 是 籠統(tǒng)羅列 多種研究方法 ， 如文獻(xiàn)法 、 實(shí)驗(yàn)法 、 總結(jié)法 、 觀察法 、 調(diào)查法 、 個(gè)案研究法 、 行動(dòng)研究法等 。其實(shí)我們目前的課題研究大體主要采用一種研究方法 。 如“ 調(diào)查報(bào)告 ” ， 主要采用調(diào)查法； “ 鄧小平教育理論研究 ” ，大體采用文獻(xiàn)法 ， 確立實(shí)驗(yàn)班什么的 ， 大體是實(shí)驗(yàn)法 。 所謂實(shí)驗(yàn)前的理論學(xué)習(xí) ， 是實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備 ， 前 、 后測(cè)及其總結(jié)等 ，是實(shí)驗(yàn)的一部分等 。 所以確立一種基本的方法即可 。 所謂 籠統(tǒng) ， 是說沒有結(jié)合本課題研究作出 具體 闡述 。 怎么才算是具體闡述呢 ？ 如 《 實(shí)施新課程背景下發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究 》 ， 采取 “ 行動(dòng)研究法 ” ， 是這么闡述的： 主要是研學(xué)有關(guān)理論和文件 ， 吸收外地改革有價(jià)值的信息 ， 總結(jié)吸取多年來改革實(shí)踐所形成的有益經(jīng)驗(yàn)與成果 ， 開展新課程改革實(shí)驗(yàn)的考察調(diào)研 ， 研制政策性文件 ， 并付諸指導(dǎo)落實(shí)的行動(dòng)以推進(jìn)改革 ， 在研究實(shí)踐中總結(jié) 、 反思 、 調(diào)整 、 提高 。 關(guān)于研究的操作措施及做法 ， 還包括研究工具 、對(duì)象 。 這方面存在的主要問題是研究工具往往不寫；研究對(duì)象也就一句話 ， 如某某班等 。 如果是搞實(shí)驗(yàn) ， 還應(yīng)寫出 “ 自變量 ” 、 “ 因變量 ”和 “ 控制變量 ” 。 （ 五 ） 關(guān)于課題研究的步驟及人員分工 要有 階段時(shí)間 和 階段任務(wù) ， 不能腳踩西瓜皮 ， 滑到哪里算哪里 。至少是三個(gè)大階段 ， 一是準(zhǔn)備階段 ， 二是實(shí)施階段 ， 三是結(jié)題階段 。 其中 “ 實(shí)施階段 ” ， 又可以具體分出幾個(gè)部分來 。 課題組人員分工也要 具體 、 明確 ， 不能全由主持人一人來做 。 有的課題較大 ， 需要確立子課題 ， 那么 ， 由誰 ， 承擔(dān)什么樣的子課題 ， 應(yīng)該明確 。 （ 六 ） 關(guān)于課題研究的條件分析 （ 含已取得的與本課題有關(guān)的研究成果 ） 包括：
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