【正文】 ） 規(guī)劃辦 、 學校 （ 單位 ） 共同管理 。 ” 就是說 ， 立題課題的管理是市規(guī)劃辦 、 課題申報人所在縣 （ 區(qū) ） 規(guī)劃辦和學校（ 單位 ） 的共同任務 ， 而并非只是市規(guī)劃辦一家的任務 。 學校中具體是誰呢 ？ 當然是學校教科室 。 現(xiàn)在 ， 一些人的課題結題時間早就過了 ， 但無論是課題負責人本人 ， 還是所在學校 ， 一點聲響都沒有 ， 說明這方面的職責還不明確 。 為什么要抽查 ， 怎么抽查呢 ？ 如 2023年： 一 、 指導思想： 了解研究進展情況 ， 起到檢查督促 、 溝通聯(lián)系 、 咨詢服務的作用 ， 以做到按計劃富實效地開展研究 ， 加強過程管理 。 本所教科人員在聽取匯報交流情況后將作適當評述 ， 并根據需要 ， 在當場或事后提供必要的指導幫助和理論信息服務 。 不過 ， 市規(guī)劃辦只能檢查一小部分 ， 所以叫抽查 。 市規(guī)劃辦 對市屬學校的省 、 市規(guī)劃課題是普及性檢查 。 十三 、 立題課題的嚴肅性問題 根據 《 條例 》 第九條第 16款的規(guī)定 ， “ 應維護課題研究的嚴肅性 ” 。 如果上述方面真正有問題 ， 可采取如下辦法： 題目有問題 ， 可以在結題報告中通過對課題及其主要概念界定的辦法來解決 ， 而 不要輕易去改題目 （ 立項的省規(guī)劃課題尤其不能改 ） ； 研究中出現(xiàn)的問題 ， 可以在結題報告中反映出來 ， 反而更為真切 。 ” 課題負責人無法繼續(xù)承擔該課題 ， 只能由該學校的其他人接替 。而 作為學校的歸屬時間一直要延續(xù)下去 ， 即這一課題立題權利和成果享用一直歸屬于該校 。 而 結題的最重要標志 ， 是 通過結題成果的鑒定 。我們 不同意 時間不到而草草收場的 提前結題 ， 也 不贊成 超過時間而拖拖拉拉的 延期結題 。 作為我們市規(guī)劃辦，會通知提醒，并交代結題工作如何做（按月直接向課題負責人下發(fā)結題通知書）。 二 、 《 課題研究結題成果鑒定申請表 》 應按表下 “ 注 ” 的要求 認真填寫 ， 擇定鑒定方式 ， 辦理相關簽字蓋章手續(xù) ， 然后報送 。 四 、 課題如不能按原定時間完成 ， 應按新修訂的 《 湖州市教育科學規(guī)劃研究課題管理條例 》 第九條第 1 19款的要求辦理延期手續(xù) 。 十六 、 課題研究成果的鑒定功能 根據 《 條例 》 第十條第 20款的規(guī)定 ， 課題研究成果鑒定的主要任務 （ 功能 ） ： 一是檢查 — 檢查課題是否完成預定研究任務； 二是評價成果的價值； 三是指出課題研究及其研究報告存在的不足； 四是提出需要改進的意見和建議 。 等等 。 格律要求 ： Word文檔 ， A4紙縱向 ， 頁面上下左右均為 ，標題黑 4或 小三 ， 正文宋體 4號或小四 ， 格式段落固定值 22磅 ， 字數控制在 500~1000。 通過聽取課題負責人 的課題研究情況和結題成果的陳述及對課題結題報告 、 相應材料的閱讀 ， 鑒定意見如下： 所研究的課題來源于小學數學教學中碰到的問題 ， 此課題的開展能培養(yǎng)學生應用數學知識 ， 解決實際問題的能力 ，具有研究的價值 。這一課題的研究 ， 對具體的教育教學實踐起到實際推動作用 ，對教師教學觀念的轉變及科研能力的提高也起到很大的作用 。 研究成果的主體內容 “ 數學日記在小學數學中的應用 ” 和“ 對小學生 ‘ 數學應用意識 ’ 的認識和思考 ” 這兩部分內容與研究主題相符合 。 研究過程的設計比較科學 ， 操作性強 ， 對數學應用意識培養(yǎng)的幾個環(huán)節(jié)敘述的比較清晰 ， 但具體的操作過程還不夠詳細 。 基于上述 ， 本課題結題成果通過鑒定 鑒定組組長： 年 月 日 例二： 關于對 《 普通高中青年教師校本培訓的實踐與研究 》 課題成果的鑒定意見 浙江省吳興高級中學課題組承擔的浙江省 2023年度教育科學規(guī)劃課題 —《 普通高中青年教師校本培訓的實踐與研究 》 ， 自 2023年 9月開始研究 ，按計劃于 2023年 12月結題 。 在其他對教師校本繼續(xù)教育問題已有廣泛研究基礎上 ， 針對一般普通高中的實際 ， 尤其青年教師的實際進行校本繼續(xù)教育方面真正切實有效的實踐研究 ， 且主要解決一般普通高中青年教師校本培訓可實踐性 、 可操作性的問題 ， 包括把教師成長過程中管理機構與青年教師群體的雙邊活動 、 程序 、 原則及注意事項反映出來 ，具有十分重要的現(xiàn)實意義和理論價值 。 課題研究圍繞青年教師校本培訓的課程設置 、 培訓模式 、 管理系統(tǒng) 、 考評體系和支持系統(tǒng)等方面而展開 ， 在理論論證基礎上 ， 設計實踐操作模式 ， 組織開展培訓實踐 。 又如 6種培訓模式 ， 有的是概述 ， 有的是舉例 ， 有的是列表 ， 并將培訓成效寓于其中 。研究達到了預期目標 ， 在全市具有領先水平 ， 值得推廣 。 基于上述 ， 本課題結題成果通過鑒定 。 我們比較推崇集中鑒定 ， 即 安排鑒定組人員與課題組負責人及其主要成員面對面 ， 在聽取課題組負責人陳述 、 經過鑒定組人員質詢后作出口頭點評和書面鑒定意見 。 十八 、 課題成果評獎 《 條例 》 第十一條對課題成果評獎作出了若干規(guī)定 ， 一是 參評資格 ：正式立題 （ 省 、 市規(guī)劃辦立題 ） 、 通過鑒定 、縣 （ 區(qū) ） 推薦 、 市規(guī)劃辦審核； 二是 評獎名稱 ：湖州市教育科學研究優(yōu)秀成果 等獎； 三是 評獎主體 ：湖州市教育科學規(guī)劃領導小組； 四是 評獎程序 ：專家評委提出初步評選結果方案 、 規(guī)劃領導小組會議討論 、 擬獲獎結果網上公示 、 發(fā)文公布 。 占 10%。占 20%。 占 40%。 占 20%。 文字準確 、 簡明 、 流暢 。 等第給分 初評時設 3位專家評委 ， 每個評委給出一等 15個 ， 分值 9~10；二等 30個 ， 分值 ~9；三等 60個 ， 分值 5~；三等以下 35個左右 ， 分值 3~5。 確定候選 將 3位專家評委的初評打分合計，從高分到低分確定出一等 15個、二等 30個、三等 60個，供規(guī)劃領導小組成員會議討論決定。 就是說 ，科研成果的推廣 ， 是各級教育行政部門 、 教科研部門的共同任務 ， 也是基層學校的任務 ， 甚至個人也可以做推廣工作 。 我們在推廣實踐中感到：科研成果推廣 ， 要與行政部門配合 ， 要與深化研討相結合 。這里所指的是市、縣（區(qū)）教科管理部門和學校教科室，也包括課題研究