教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)書-閱讀頁(yè)
2024-08-24 07:39本頁(yè)面
【正文】 等。研究方法借助文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)和微課制作等相關(guān)知識(shí)，了解英語(yǔ)課程微課開發(fā)的思路、方法和原則，為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)。針對(duì)教師在制作微課和學(xué)生使用微課中，對(duì)微課制作和評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查，更好地為我們的研究服務(wù)，完善研究。3．行動(dòng)研究法探索基于微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。對(duì)課題研究過(guò)程中產(chǎn)生良好效果的經(jīng)驗(yàn)、方法和做法進(jìn)行分析判斷、梳理總結(jié)。 六、實(shí)現(xiàn)本項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)已具備的條件（含研究工作基礎(chǔ)和時(shí)間保證，從其他渠道已得到或可申請(qǐng)到經(jīng)費(fèi)數(shù)）我們所教學(xué)的對(duì)象主要是農(nóng)村的孩子，在課堂教學(xué)中孩子是活動(dòng)的參與者，是活動(dòng)的主人，但孩子們個(gè)體差異比較顯著，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)有效開展微課教學(xué)活動(dòng)不但大大增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且能面向全體學(xué)生，將生活與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。通過(guò)微課，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等，可以讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際，靈活預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，使學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，有效解決英語(yǔ)課時(shí)不足，課堂訓(xùn)練機(jī)會(huì)少的矛盾。而系列化的微課又有效形成知識(shí)模塊，便于學(xué)生合理分類記憶理解，有效儲(chǔ)存和應(yīng)用知識(shí)。研究時(shí)間有保障，單位積極支持研究 申請(qǐng)者和項(xiàng)目主要成員業(yè)務(wù)簡(jiǎn)歷（含主要學(xué)歷和相關(guān)研究經(jīng)歷，近期發(fā)表、出版的科研成果及在研項(xiàng)目的層次與名稱）六、推薦意見（不具備高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)或職稱的，須由兩名具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的同行專家推薦。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言課程也應(yīng)是全人發(fā)展的媒介。以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。在國(guó)外的研究中，對(duì)“微型課程”的研究取向不完全相同。彭羅斯（David2008年美國(guó)新墨西國(guó)內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對(duì)微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤?，在提法上有“微型課程”、“微課程”、“微課”等；而即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。然而他們的研究定位在微課概念的設(shè)定、制作中，比較宏觀。基于以上內(nèi)容，對(duì)微課研究尚多，主要為微課制作，對(duì)于何種微課適合學(xué)生，有助于構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)微課的評(píng)價(jià)研究不足,結(jié)合學(xué)科的應(yīng)用研究較少。而我們課題結(jié)合已有的微課制作理念及現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)教材，研究可以制作怎樣的微課，何種微課更適合孩子學(xué)習(xí)以及微課在學(xué)生課前、課中、課后的運(yùn)用等，研究更細(xì)化，對(duì)于一線教師更具有研究的意義，對(duì)于研究的成果更具有可操作性。 研究?jī)?nèi)容、預(yù)期成果及效益分析（研究?jī)?nèi)容含主要觀點(diǎn)，預(yù)期成果要明確完成時(shí)間、成果名稱與形式。應(yīng)用成果應(yīng)明確應(yīng)用范圍及效益）我們所教學(xué)的對(duì)象主要是農(nóng)村的孩子，在課堂教學(xué)中孩子是活動(dòng)的參與者，是活動(dòng)的主人，但孩子們個(gè)體差異比較顯著，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)有效開展微課教學(xué)活動(dòng)不但大大增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且能面向全體學(xué)生，將生活與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。通過(guò)微課，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等，可以讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際，靈活預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，使學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，有效解決英語(yǔ)課時(shí)不足，課堂訓(xùn)練機(jī)會(huì)少的矛盾。而系列化的微課又有效形成知識(shí)模塊，便于學(xué)生合理分類記憶理解，有效儲(chǔ)存和應(yīng)用知識(shí)。進(jìn)程：、文獻(xiàn)準(zhǔn)備階段（——）：此階段為前期研究階段。收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課程開發(fā)等知識(shí)。根據(jù)成員分工進(jìn)行調(diào)查研究、參考學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索，進(jìn)行微課課程的開發(fā)，包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建、功能的確定和欄目的規(guī)劃等。更重要是的在制作微課建立資源庫(kù)的同時(shí)，進(jìn)行微課導(dǎo)學(xué)的研究。（——）：此階段的主要任務(wù)是微課教學(xué)視頻的應(yīng)用總結(jié)以及對(duì)基于微課模式革新導(dǎo)學(xué)的探討。、課題結(jié)題階段（——）：此階段的任務(wù)是完成總結(jié)報(bào)告，形成有意義有價(jià)值的課題成果，并進(jìn)行推廣。研究時(shí)間有保障，單位積極支持研究五、申請(qǐng)者和項(xiàng)目主要成員業(yè)務(wù)簡(jiǎn)歷（含主要學(xué)歷和相關(guān)研究經(jīng)歷，近期發(fā)表、出版的科研成果及在研項(xiàng)目的層次與名稱，不得出現(xiàn)申請(qǐng)人和課題組成員姓名、單位名稱等個(gè)人資料，如必須提及可以代號(hào)表示）5．課題組職稱、年齡結(jié)構(gòu)：課題組總?cè)藬?shù)高級(jí)中級(jí)初級(jí)輔助人員56歲及以上4155歲2540歲25歲以下211116．課題組專業(yè)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)：專業(yè)名稱人數(shù)科學(xué)學(xué)位研究生專業(yè)學(xué)位研究生本科大專大專以下英語(yǔ)√英語(yǔ)√7．課題申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)情況預(yù)算科目根據(jù)《廣州市教育系統(tǒng)科學(xué)研究項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理辦法》編制，并說(shuō)明計(jì)算的依據(jù)、所占比
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