【正文】 專業(yè)職務研究專長學歷工 作 單 位李有明年月小教一級教學經(jīng)驗豐富本科妥安鄉(xiāng)妥安小學鐘 燕年月小教一級教學經(jīng)驗豐富大專妥安鄉(xiāng)妥安小學李開慶年月小教一級教學經(jīng)驗豐富大專妥安鄉(xiāng)妥安小學劉淑云年月小教高級教學經(jīng)驗豐富大專妥安鄉(xiāng)妥安小學周永紅年月小教高級教學經(jīng)驗豐富大專妥安鄉(xiāng)妥安小學李玉梅年月小教高級教學經(jīng)驗豐富大專妥安鄉(xiāng)妥安小學楊 志年月小教一級教學經(jīng)驗豐富大專妥安鄉(xiāng)妥安小學楊玉華年月小教一級教學經(jīng)驗豐富大專妥安鄉(xiāng)妥安小學高志洪 年月小教高級教學經(jīng)驗豐富大專妥安鄉(xiāng)妥安小學李周發(fā)年月小教一級教學經(jīng)驗豐富大專妥安鄉(xiāng)妥安小學鐘 能年月小教高級管理、教學經(jīng)驗豐富大專妥安鄉(xiāng)妥安小學劉世邦年月小教高級管理、教學經(jīng)驗豐富本科妥安鄉(xiāng)妥安小學魯俊洪年月小教高級管理、教學經(jīng)驗豐富本科妥安鄉(xiāng)妥安小學預期最終成果論文研究報告其他預計完成時間 年月 日二、負責人和課題組成員“十一五”期間取得的與本課題有關的研究成果（請?zhí)峁┫嚓P證明復印件，紙雙面復印，接后裝訂于本表中）成果名稱著作者成果形式發(fā)表單位或出版單位發(fā)表出版時間三、負責人和課題組成員“十一五”規(guī)劃以來主持的重要研究課題 （如已結題，請?zhí)峁┱n題結題相關證書、證明復印件，紙雙面復印，接后裝訂于本表中）主持人課題名稱課題類別批準時間批準單位完成情況四、課題負責人所在單位審核意見申請書所填寫的內容是否屬實；該課題負責人和參與者的政治業(yè)務素質是否適合承擔本課題的研究工作；本單位能否提供完成課題所需的經(jīng)費和條件；本單位是否同意承擔本課題的管理任務和信譽保證。該課題所填寫內容屬實，承當課題負責人和參與者政治業(yè)務素質適合承擔本課題的研究工作；我單位能提供完成課題所需的經(jīng)費和條件；本單位同意承擔本課題的管理任務和榮譽保證。 單位公章 單位負責人簽名：鐘 能 年月日五、縣（市）教育科學規(guī)劃領導小組初選意見 對課題負責人所在單位意見的審核意見：是否同意報州科學規(guī)劃辦公室送專家評審組評審；其他意見。公 章 負責人簽字： 年 月 日五、課題評審評分表課題編號： 評審內容滿分評 審 標 準得分級（）級（）級（）級（）選題意義有重要創(chuàng)新性或應用性。有比較重要的創(chuàng)新性或應用性。創(chuàng)新性或應用性一般?；緦儆谥貜托怨ぷ?。研究基礎已有相關成果豐富，熟悉研究現(xiàn)狀，所列參考文獻具有代表性。已有比較豐富的相關成果豐富，比較熟悉研究現(xiàn)狀，所列參考文獻比較有代表性。已有一般相關成果，一般了解研究現(xiàn)狀，所列參考文獻有一定代表性。沒有相關成果，不了解研究現(xiàn)狀，所列參考文獻沒有代表性。課題設計目標明確，內容充實，思路清晰。目標比較明確，內容比較充實，思路比較清晰。目標基本明確，內容基本充實，思路基本清晰。目標不夠明確，內容空泛，思路模糊。研究方法方法適切方法比較適切方法基本適切方法不當研究條件完全具備比較具備一般條件不具備總得分說明：總得分在分（級）及其以上的課題方可進入投票表決，總得分在分以下（級）的課題不得進入投票表決。六、學科評審組評審意見課題編號： 評審組人數(shù)實到人數(shù)表決結果贊成票反對票棄權票評審通過建議評審組對本課題研究的改進建議：（課題名稱、研究內容、研究方法、研究成果等方面） 未通過原因未通過的主要原因是（可多項選擇，在選項處畫勾）：（1） 選題問題； （）課題組織問題；（2） 課題設計問題； （）經(jīng)費等研究條件問題；（3） 研究內容問題； （）名額有限；（4） 研究方法問題； （）未進入投票表決。（5） 研究成果問題； （）投票表決未通過。專家組組長簽章：評審專家簽章： 年 月 日 七、楚雄州教育科學規(guī)劃領導小組審批意見 公 章 負責人簽章： 年 月 日 年度編號楚雄州教育科學規(guī)劃課題申請評審書《課題設計論證》活頁填表說明：本表供匿名評審使用。填寫時，不得出現(xiàn)課題申請人和課題組成員的姓名、單位名稱等信息，統(tǒng)一用、代表。否則，一律不得進入評審程序。課題名稱：農(nóng)村小學參與式課堂教學策略研究一、課題設計論證本課題核心概念的界定，國內外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值；本課題的研究目標、研究內容、研究假設和擬創(chuàng)新點；本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟；預期研究成果；主要參考文獻（限填項）。（限字內）課題研究背景：參與式教學法世紀五六十年代起源于英國。最初，參與式并不是一種教學法，而是一些英國的社會學專家在國外進行國際援助性研究的時候，總結出來的一套社會學理論。該理論認為：只有讓當?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項目當中來，才能使援助項目取得成功。后來引進教育教學領域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學法。在我國世紀初所啟動的基礎教育課程改革當中所倡導的自主，合作，探究的學習方法，在不同程度上受到參與式教學法的影響。參與式教學的目的是讓所有的參與者都積極主動地參與到學習中來。參與式教學是指在學習中，教師采取各種教學措施，創(chuàng)設輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學環(huán)境，調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使全體學生積極主動地投身到教學過程中來，同時充分關注學生的自我體驗、自我發(fā)現(xiàn)、自我反思，從而達到學生自主學習、掌握知識、發(fā)展能力、促進自身主體性發(fā)展的一種教學方法與模式。我校自年“西發(fā)項目”引進“參與式”教學法以來，雖然取得了很多成績，但是很多教師的課堂教學在很大程度上還停留在“以教師為中心”上，學生的主觀能動性沒有得到發(fā)揮，學生的情感和認知參與也沒有得到加強，這些都會限制了學生的創(chuàng)新精神和高層次思維能力的發(fā)展。農(nóng)村小學教育要培養(yǎng)學生的這些能力，就要從“以教為本”轉到“以學為本”，轉變教學方法，讓參與式教學真正走進課堂。本課題核心概念的界定: “參與式教學”是一種合作式或協(xié)作式的教學法，這種方法以學習者為中心。充分利用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，成為其中的積極成分，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實踐中去。國內外同類研究現(xiàn)狀述評: 參與式教學法是一種源于國際組織、強調聽課者高度參與的教學法。由于可以充分調動學習者的積極性，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神，世紀年以來，該方法在西方高等教育機構中逐漸普及。自世紀末開始引入中國，引入中國后首先在健康學、醫(yī)學和等專業(yè)培訓與學歷教育中展開，而后擴展到各類學科的教學中，并取得了良好的教學效果。　參與式教學法在國內的研究分為理論分析與實踐研究兩方面，理論分析主要是從理論上對參與式教學法的內涵、特點、理論依據(jù)以及主要形式等所做的論述，而實踐研究則是結合某門具體課程的教學實踐，談參與式教學法的具體運用，即具體的實施形式或實施過程或實施經(jīng)驗等。參與式教學法引入我國后，很多學者在理論與實踐層面進行了積極的探索與研究，并取得了良好的研究成果和教學效果。但縱觀我國參與式教學法的研究，還存在以下缺陷與不足：.參與式教學法的應用性不夠強。.創(chuàng)新參與式教學法的實現(xiàn)形式不夠。.對參與式教學法的教學效果的研究比較有限。選題意義: “以人為本”是課堂改革的新理念，同樣也是參與式教學的理念。雖然兩者屬于不同的分支，但卻一脈相承，歸于同主。可以說，參與式教學為學生提供了展示自我才華的舞臺，學生扎根于這片遼闊的疆土之上，積蓄了能量，其思維能力也得到了培養(yǎng)。除此之外，與人合作交流以及語言表達的能力也得到了有效的鍛煉。研究價值: 第一，有利于落實新課程，便于深入課改。第二，有利于提高課堂教學效率和質量。第三，有利于提高教師教學能力。第四，有利于解決農(nóng)村小學各學科教學中的突出難題。新課程倡導的主要理念就是回歸學生的生活，教師要從“理論化的課堂”回歸到“生活化的課堂”，這就需要我們去學習、去研究、去設計，這對每一位教師都是一個新的挑戰(zhàn)。本課題的研究目標、內容：、開展以校為本的行動研究，實施課例教學研究、案例分析和教育敘事研究，研究參與式教學的特征，探索農(nóng)村小學“參與式課堂教學”的模式。 、構建師生在教育教學活動中自主參與、合作探究的課堂教學模式評價體系以及發(fā)展性評估體系，形成符合我校實際、建立和完善具有本校特色的“農(nóng)村小學參與式課堂教學”模式。 、運用“農(nóng)村小學參與式課堂教學”模式，促進教師教的變革和學生學的轉變，全面提高學校的教育教學質量。研究假設：建立和完善具有本校特色的“農(nóng)村小學參與式課堂教學”模式，把模式推廣運用，提高課堂教學的高效性，全面提高學校的辦學水平。擬創(chuàng)新點：建立和完善具有本校特色的“農(nóng)村小學參與式課堂教學”模式，不同學科能靈活運用教學模式。研究思路：理論學習—現(xiàn)狀分析—操作實施—反思提煉—推廣運用。 本課題以校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以轉變教師的教與學生的學，以促進師生共同發(fā)展為研究目的所開展的教學行動研究活動。因此，準確把握學校課堂教學實踐中存在的問題，深入了解師生在教與學的過程中的疑惑是開展課題研究的前提。因此本課題的研究思路分為三步。本課題研究的開展從師生入手，進行問卷調查，從而制定本課題研究目標。 第一步：調查分析，準確掌握學校課堂教學現(xiàn)狀。 運用師生調查問卷，分析學校的課堂教學中優(yōu)劣，了解學生最感興趣的課堂教學，幫助教師明確自己在教學中的優(yōu)劣，并引導教師對個人專業(yè)發(fā)展進行分析，確定課題研究的重心。對課題組成員進行培訓，組織學習相關文獻資料和該課題已經(jīng)形成的成功做法。 第二步：探索研究參與式教學實施策略，構建參與式教學模式。 對現(xiàn)行的課堂教學從高效課堂的高度和本校的實際情況出發(fā)，進行全面深入的微觀分析。對課堂教學環(huán)節(jié)開展觀察、聽課、評課、個案跟蹤研究；對課堂教學結構進行分析研究；對課堂教學的輔助媒體進行分析研究；對課堂教學中師生互動的過程進行分析研究；對課堂教學中師生言語行為進行分析研究；對課堂教學的時間和效率進行分析研究；對篩選、提煉各科參與式教學策略并加以驗證分析；探究課堂教學過程優(yōu)化的方法，構建參與式課堂教學模式與評價體系。 第三步：歸納整理課題研究過程，撰寫研究報告，形成課題研究報告。 各職能部門在實踐中驗證，修訂完善研究報告?？偨Y實驗研究成果，整理完善參與式教學模式。向縣教育局教研室、州教科所提交正式結題報告及相關研究成果?？荚u并獎勵學校先進職能部門和先進教師。本課題研究方法：、調查法。主要調查在該課題研究之初，課堂教學的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。 、文獻研究法。作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載的相關資料等。通過相關理論的系統(tǒng)學習和研究，吸收先進理念解決有關疑問，為課題研究提供理論支持。 、案例分析法。在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個性的參與式教學個人案例，為課題研究提供詳實的資料。 、行