【正文】 專業(yè)職務(wù)研究專長學(xué)歷工 作 單 位李有明年月小教一級教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富本科妥安鄉(xiāng)妥安小學(xué)鐘 燕年月小教一級教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富大專妥安鄉(xiāng)妥安小學(xué)李開慶年月小教一級教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富大專妥安鄉(xiāng)妥安小學(xué)劉淑云年月小教高級教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富大專妥安鄉(xiāng)妥安小學(xué)周永紅年月小教高級教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富大專妥安鄉(xiāng)妥安小學(xué)李玉梅年月小教高級教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富大專妥安鄉(xiāng)妥安小學(xué)楊 志年月小教一級教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富大專妥安鄉(xiāng)妥安小學(xué)楊玉華年月小教一級教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富大專妥安鄉(xiāng)妥安小學(xué)高志洪 年月小教高級教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富大專妥安鄉(xiāng)妥安小學(xué)李周發(fā)年月小教一級教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富大專妥安鄉(xiāng)妥安小學(xué)鐘 能年月小教高級管理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富大專妥安鄉(xiāng)妥安小學(xué)劉世邦年月小教高級管理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富本科妥安鄉(xiāng)妥安小學(xué)魯俊洪年月小教高級管理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富本科妥安鄉(xiāng)妥安小學(xué)預(yù)期最終成果論文研究報(bào)告其他預(yù)計(jì)完成時(shí)間 年月 日二、負(fù)責(zé)人和課題組成員“十一五”期間取得的與本課題有關(guān)的研究成果（請?zhí)峁┫嚓P(guān)證明復(fù)印件，紙雙面復(fù)印，接后裝訂于本表中）成果名稱著作者成果形式發(fā)表單位或出版單位發(fā)表出版時(shí)間三、負(fù)責(zé)人和課題組成員“十一五”規(guī)劃以來主持的重要研究課題 （如已結(jié)題，請?zhí)峁┱n題結(jié)題相關(guān)證書、證明復(fù)印件，紙雙面復(fù)印，接后裝訂于本表中）主持人課題名稱課題類別批準(zhǔn)時(shí)間批準(zhǔn)單位完成情況四、課題負(fù)責(zé)人所在單位審核意見申請書所填寫的內(nèi)容是否屬實(shí)；該課題負(fù)責(zé)人和參與者的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)是否適合承擔(dān)本課題的研究工作；本單位能否提供完成課題所需的經(jīng)費(fèi)和條件；本單位是否同意承擔(dān)本課題的管理任務(wù)和信譽(yù)保證。該課題所填寫內(nèi)容屬實(shí)，承當(dāng)課題負(fù)責(zé)人和參與者政治業(yè)務(wù)素質(zhì)適合承擔(dān)本課題的研究工作；我單位能提供完成課題所需的經(jīng)費(fèi)和條件；本單位同意承擔(dān)本課題的管理任務(wù)和榮譽(yù)保證。 單位公章 單位負(fù)責(zé)人簽名：鐘 能 年月日五、縣（市）教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組初選意見 對課題負(fù)責(zé)人所在單位意見的審核意見：是否同意報(bào)州科學(xué)規(guī)劃辦公室送專家評審組評審；其他意見。公 章 負(fù)責(zé)人簽字： 年 月 日五、課題評審評分表課題編號(hào)： 評審內(nèi)容滿分評 審 標(biāo) 準(zhǔn)得分級（）級（）級（）級（）選題意義有重要?jiǎng)?chuàng)新性或應(yīng)用性。有比較重要的創(chuàng)新性或應(yīng)用性。創(chuàng)新性或應(yīng)用性一般?；緦儆谥貜?fù)性工作。研究基礎(chǔ)已有相關(guān)成果豐富，熟悉研究現(xiàn)狀，所列參考文獻(xiàn)具有代表性。已有比較豐富的相關(guān)成果豐富，比較熟悉研究現(xiàn)狀，所列參考文獻(xiàn)比較有代表性。已有一般相關(guān)成果，一般了解研究現(xiàn)狀，所列參考文獻(xiàn)有一定代表性。沒有相關(guān)成果，不了解研究現(xiàn)狀，所列參考文獻(xiàn)沒有代表性。課題設(shè)計(jì)目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，思路清晰。目標(biāo)比較明確，內(nèi)容比較充實(shí)，思路比較清晰。目標(biāo)基本明確，內(nèi)容基本充實(shí)，思路基本清晰。目標(biāo)不夠明確，內(nèi)容空泛，思路模糊。研究方法方法適切方法比較適切方法基本適切方法不當(dāng)研究條件完全具備比較具備一般條件不具備總得分說明：總得分在分（級）及其以上的課題方可進(jìn)入投票表決，總得分在分以下（級）的課題不得進(jìn)入投票表決。六、學(xué)科評審組評審意見課題編號(hào)： 評審組人數(shù)實(shí)到人數(shù)表決結(jié)果贊成票反對票棄權(quán)票評審?fù)ㄟ^建議評審組對本課題研究的改進(jìn)建議：（課題名稱、研究內(nèi)容、研究方法、研究成果等方面） 未通過原因未通過的主要原因是（可多項(xiàng)選擇，在選項(xiàng)處畫勾）：（1） 選題問題； （）課題組織問題；（2） 課題設(shè)計(jì)問題； （）經(jīng)費(fèi)等研究條件問題；（3） 研究內(nèi)容問題； （）名額有限；（4） 研究方法問題； （）未進(jìn)入投票表決。（5） 研究成果問題； （）投票表決未通過。專家組組長簽章：評審專家簽章： 年 月 日 七、楚雄州教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批意見 公 章 負(fù)責(zé)人簽章： 年 月 日 年度編號(hào)楚雄州教育科學(xué)規(guī)劃課題申請?jiān)u審書《課題設(shè)計(jì)論證》活頁填表說明：本表供匿名評審使用。填寫時(shí)，不得出現(xiàn)課題申請人和課題組成員的姓名、單位名稱等信息，統(tǒng)一用、代表。否則，一律不得進(jìn)入評審程序。課題名稱：農(nóng)村小學(xué)參與式課堂教學(xué)策略研究一、課題設(shè)計(jì)論證本課題核心概念的界定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價(jià)值；本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟；預(yù)期研究成果；主要參考文獻(xiàn)（限填項(xiàng)）。（限字內(nèi)）課題研究背景：參與式教學(xué)法世紀(jì)五六十年代起源于英國。最初，參與式并不是一種教學(xué)法，而是一些英國的社會(huì)學(xué)專家在國外進(jìn)行國際援助性研究的時(shí)候，總結(jié)出來的一套社會(huì)學(xué)理論。該理論認(rèn)為：只有讓當(dāng)?shù)氐娜藗冏畲笙薅鹊貐⑴c到援助項(xiàng)目當(dāng)中來，才能使援助項(xiàng)目取得成功。后來引進(jìn)教育教學(xué)領(lǐng)域中來，逐漸形成了自成體系的參與式教學(xué)法。在我國世紀(jì)初所啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)中所倡導(dǎo)的自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方法，在不同程度上受到參與式教學(xué)法的影響。參與式教學(xué)的目的是讓所有的參與者都積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。參與式教學(xué)是指在學(xué)習(xí)中，教師采取各種教學(xué)措施，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、平等、有趣、和諧的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使全體學(xué)生積極主動(dòng)地投身到教學(xué)過程中來，同時(shí)充分關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我反思，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、發(fā)展能力、促進(jìn)自身主體性發(fā)展的一種教學(xué)方法與模式。我校自年“西發(fā)項(xiàng)目”引進(jìn)“參與式”教學(xué)法以來，雖然取得了很多成績，但是很多教師的課堂教學(xué)在很大程度上還停留在“以教師為中心”上，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到發(fā)揮，學(xué)生的情感和認(rèn)知參與也沒有得到加強(qiáng)，這些都會(huì)限制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和高層次思維能力的發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，就要從“以教為本”轉(zhuǎn)到“以學(xué)為本”，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓參與式教學(xué)真正走進(jìn)課堂。本課題核心概念的界定: “參與式教學(xué)”是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心。充分利用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。國內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀述評: 參與式教學(xué)法是一種源于國際組織、強(qiáng)調(diào)聽課者高度參與的教學(xué)法。由于可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神，世紀(jì)年以來，該方法在西方高等教育機(jī)構(gòu)中逐漸普及。自世紀(jì)末開始引入中國，引入中國后首先在健康學(xué)、醫(yī)學(xué)和等專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)歷教育中展開，而后擴(kuò)展到各類學(xué)科的教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果?！⑴c式教學(xué)法在國內(nèi)的研究分為理論分析與實(shí)踐研究兩方面，理論分析主要是從理論上對參與式教學(xué)法的內(nèi)涵、特點(diǎn)、理論依據(jù)以及主要形式等所做的論述，而實(shí)踐研究則是結(jié)合某門具體課程的教學(xué)實(shí)踐，談參與式教學(xué)法的具體運(yùn)用，即具體的實(shí)施形式或?qū)嵤┻^程或?qū)嵤┙?jīng)驗(yàn)等。參與式教學(xué)法引入我國后，很多學(xué)者在理論與實(shí)踐層面進(jìn)行了積極的探索與研究，并取得了良好的研究成果和教學(xué)效果。但縱觀我國參與式教學(xué)法的研究，還存在以下缺陷與不足：.參與式教學(xué)法的應(yīng)用性不夠強(qiáng)。.創(chuàng)新參與式教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)形式不夠。.對參與式教學(xué)法的教學(xué)效果的研究比較有限。選題意義: “以人為本”是課堂改革的新理念，同樣也是參與式教學(xué)的理念。雖然兩者屬于不同的分支，但卻一脈相承，歸于同主。可以說，參與式教學(xué)為學(xué)生提供了展示自我才華的舞臺(tái)，學(xué)生扎根于這片遼闊的疆土之上，積蓄了能量，其思維能力也得到了培養(yǎng)。除此之外，與人合作交流以及語言表達(dá)的能力也得到了有效的鍛煉。研究價(jià)值: 第一，有利于落實(shí)新課程，便于深入課改。第二，有利于提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。第三，有利于提高教師教學(xué)能力。第四，有利于解決農(nóng)村小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的突出難題。新課程倡導(dǎo)的主要理念就是回歸學(xué)生的生活，教師要從“理論化的課堂”回歸到“生活化的課堂”，這就需要我們?nèi)W(xué)習(xí)、去研究、去設(shè)計(jì)，這對每一位教師都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。本課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容：、開展以校為本的行動(dòng)研究，實(shí)施課例教學(xué)研究、案例分析和教育敘事研究，研究參與式教學(xué)的特征，探索農(nóng)村小學(xué)“參與式課堂教學(xué)”的模式。 、構(gòu)建師生在教育教學(xué)活動(dòng)中自主參與、合作探究的課堂教學(xué)模式評價(jià)體系以及發(fā)展性評估體系，形成符合我校實(shí)際、建立和完善具有本校特色的“農(nóng)村小學(xué)參與式課堂教學(xué)”模式。 、運(yùn)用“農(nóng)村小學(xué)參與式課堂教學(xué)”模式，促進(jìn)教師教的變革和學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變，全面提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。研究假設(shè)：建立和完善具有本校特色的“農(nóng)村小學(xué)參與式課堂教學(xué)”模式，把模式推廣運(yùn)用，提高課堂教學(xué)的高效性，全面提高學(xué)校的辦學(xué)水平。擬創(chuàng)新點(diǎn)：建立和完善具有本校特色的“農(nóng)村小學(xué)參與式課堂教學(xué)”模式，不同學(xué)科能靈活運(yùn)用教學(xué)模式。研究思路：理論學(xué)習(xí)—現(xiàn)狀分析—操作實(shí)施—反思提煉—推廣運(yùn)用。 本課題以校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以轉(zhuǎn)變教師的教與學(xué)生的學(xué)，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的所開展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。因此，準(zhǔn)確把握學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，深入了解師生在教與學(xué)的過程中的疑惑是開展課題研究的前提。因此本課題的研究思路分為三步。本課題研究的開展從師生入手，進(jìn)行問卷調(diào)查，從而制定本課題研究目標(biāo)。 第一步：調(diào)查分析，準(zhǔn)確掌握學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀。 運(yùn)用師生調(diào)查問卷，分析學(xué)校的課堂教學(xué)中優(yōu)劣，了解學(xué)生最感興趣的課堂教學(xué)，幫助教師明確自己在教學(xué)中的優(yōu)劣，并引導(dǎo)教師對個(gè)人專業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析，確定課題研究的重心。對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，組織學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料和該課題已經(jīng)形成的成功做法。 第二步：探索研究參與式教學(xué)實(shí)施策略，構(gòu)建參與式教學(xué)模式。 對現(xiàn)行的課堂教學(xué)從高效課堂的高度和本校的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行全面深入的微觀分析。對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展觀察、聽課、評課、個(gè)案跟蹤研究；對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)的輔助媒體進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的過程進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)中師生言語行為進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)的時(shí)間和效率進(jìn)行分析研究；對篩選、提煉各科參與式教學(xué)策略并加以驗(yàn)證分析；探究課堂教學(xué)過程優(yōu)化的方法，構(gòu)建參與式課堂教學(xué)模式與評價(jià)體系。 第三步：歸納整理課題研究過程，撰寫研究報(bào)告，形成課題研究報(bào)告。 各職能部門在實(shí)踐中驗(yàn)證，修訂完善研究報(bào)告?？偨Y(jié)實(shí)驗(yàn)研究成果，整理完善參與式教學(xué)模式。向縣教育局教研室、州教科所提交正式結(jié)題報(bào)告及相關(guān)研究成果?？荚u并獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)校先進(jìn)職能部門和先進(jìn)教師。本課題研究方法：、調(diào)查法。主要調(diào)查在該課題研究之初，課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。 、文獻(xiàn)研究法。作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過相關(guān)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，吸收先進(jìn)理念解決有關(guān)疑問，為課題研究提供理論支持。 、案例分析法。在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個(gè)性的參與式教學(xué)個(gè)人案例，為課題研究提供詳實(shí)的資料。 、行