教育心理學(xué)-復(fù)習(xí)題-文庫(kù)吧
2025-07-20 17:06 本頁(yè)面
【正文】 . 創(chuàng)造力的核心和基礎(chǔ)是創(chuàng)造性思維。17. 三種學(xué)習(xí)策略 復(fù)述策略：重復(fù)、抄寫(xiě)、作記錄、劃線等 認(rèn)知策略 精加工策略：釋義、口述、總結(jié)、作筆記、類比、提問(wèn)、答疑等學(xué) 組織策略：組塊編碼、選擇要點(diǎn)、列提綱、制作關(guān)系圖等 自我計(jì)劃策略：設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等習(xí) 元認(rèn)知策略 自我監(jiān)察策略：自我查測(cè)、集中注意、監(jiān)察領(lǐng)會(huì)狀態(tài)等 自我調(diào)控策略：調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、使用應(yīng)試策略等策 時(shí)間管理策略：建立時(shí)間表、設(shè)置進(jìn)度目標(biāo) 資源管理策略 學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略：尋找固定地點(diǎn)、安靜地點(diǎn)、有組織的地點(diǎn)等略 努力狀態(tài)管理策略：將成敗歸因于努力、調(diào)整心境、自我強(qiáng)化、自我堅(jiān)持等。 社會(huì)支持管理策略：尋求教師/伙伴幫助、獲得個(gè)別輔導(dǎo)、采用同伴/小組學(xué)習(xí)考題可能的形式：作筆記、提問(wèn)、答疑屬于學(xué)習(xí)策略中的精加工策略（認(rèn)知策略）。18. 品德與道德的區(qū)別（1）所屬的范疇不同：道德—是社會(huì)現(xiàn)象；品德—是個(gè)體現(xiàn)象。（2）所反映的內(nèi)容不同：道德是社會(huì)生活的總體要求；品德是社會(huì)道德規(guī)范局部的具體體現(xiàn)，是社會(huì)道德要求的部分反映。（3）品德與道德產(chǎn)生的力量源泉不同：道德—社會(huì)需要；品德——個(gè)體的社會(huì)性需要。二、 多項(xiàng)選擇題（考試出5個(gè)題）1. 大學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)（一） 自覺(jué)性普遍有所提高，但還存在惰性（二） 理智成分大大增強(qiáng)，但自制力仍顯得薄弱（三） 有勇敢精神，但毅力相對(duì)不足（四） 獨(dú)立性明顯提高，但時(shí)常伴有依賴性（五） 果斷性顯著增強(qiáng)，但帶有沖動(dòng)性2. 布魯姆教育目標(biāo)分為認(rèn)識(shí)領(lǐng)域目標(biāo)、情感領(lǐng)域目標(biāo)、和動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)。3. 掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有：動(dòng)機(jī)原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，強(qiáng)化原則4. 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，其學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的 主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性5. 動(dòng)機(jī)的功能有：激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能。6. 奧蘇伯爾對(duì)學(xué)校情境下的成就動(dòng)機(jī)的分類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力7. 歸因理論的代表人物韋納認(rèn)為，人們對(duì)行為成敗原因的分析主要可歸納為能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣 四種因素。8. 概念的獲得有哪幾個(gè)途徑：概念的形成和概念的同化9. 問(wèn)題解決的一般認(rèn)知過(guò)程是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。 10. 品德的心理結(jié)構(gòu)包括：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為。三、 辨析題（考試出3個(gè)）1. 強(qiáng)化是增加反
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1