市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下教育公平問題-文庫吧
2025-07-20 15:16 本頁面
【正文】 ,接受高等教育的機(jī)會(huì)應(yīng)平等。另一方面，平等的教育機(jī)會(huì)要根據(jù)每一位受教育者能力大小和發(fā)展水平的不同，提供與其自身相適應(yīng)的教育的可能,因人而異，因材施教。只有兩方面都實(shí)現(xiàn)了教育公平才能實(shí)現(xiàn)。2. 教育過程公平教育過程公平是指在教育資源配置和教學(xué)過程中平等地對(duì)待每一位受教育者，讓他們接受同樣的教育!3]。教育機(jī)會(huì)是我們每個(gè)人接受教育的起點(diǎn)，受教育過程中的公平就是對(duì)教育起點(diǎn)公平的延續(xù)，教育過程公平非常重要，現(xiàn)實(shí)中人們往往容易忽視過程中出現(xiàn)的不公平現(xiàn)象。教育過程中的公平主要強(qiáng)調(diào)人們接受教育的年限、教育設(shè)備條件、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)水平等方面都應(yīng)是公平的，任何人既沒有特權(quán)，也不能受到歧視。教育資源的公平投入，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度，教育的觀念和方法都將直接影響著學(xué)生的人格、心理和學(xué)業(yè)成績(jī)。但是，在我國城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間還存在很大的差別。這就要求政府公平地分配教育資源，投放教育經(jīng)費(fèi)，保證基本的教育需求，在教學(xué)活動(dòng)中要堅(jiān)持“育人為本”的觀念，以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和潛能為目的，從而保證每一個(gè)受教育對(duì)象都能夠得到公平的發(fā)展。 教育結(jié)果平等是指以承認(rèn)個(gè)體差異、發(fā)展的不平衡性為前提，強(qiáng)調(diào)向每位受教育者提供使其天賦能夠得到充分發(fā)展的教育，它要求結(jié)果的相同、取得學(xué)業(yè)成功機(jī)會(huì)的相同。當(dāng)然，這里的結(jié)果和成功都是以受教育者的潛能是否被最充分的開發(fā)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而不是要求所有受教育者的最后結(jié)果都相同。我國目前所提倡的素質(zhì)教育就是基于公平的理念，根據(jù)受教育者自身的條件使其得到適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。 由于歷史的和環(huán)境原因以及現(xiàn)行政策的影響，我國教育發(fā)展中存在著嚴(yán)重的不平衡現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教育發(fā)展較快，老少邊窮等地區(qū)的教育發(fā)展緩慢，人才緊缺，教育已經(jīng)存在著很大差距。與我國教育的追求目標(biāo)差距甚遠(yuǎn)。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下教育公平的目標(biāo)是要使教育資源得到充分利用，使更多的人，更好的、更平等地接受教育，從而促進(jìn)教育的發(fā)展，帶動(dòng)生產(chǎn)力高速度發(fā)展，為最終實(shí)現(xiàn)共同富裕和人的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)。因此，針對(duì)不平衡的現(xiàn)狀，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，應(yīng)十分重視市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致的地區(qū)、城鄉(xiāng)、階層的差距，對(duì)于弱勢(shì)地區(qū)進(jìn)行利益補(bǔ)償，防止教育差距過大，最終達(dá)到促進(jìn)教育結(jié)果公平的目的。 市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下教育公平問題的表現(xiàn) (一)入學(xué)機(jī)會(huì)不公平教育制度是否公正合理或提供的教育機(jī)會(huì)是否公平，最明顯的表現(xiàn)就是入學(xué)機(jī)會(huì)是否公平。 。全國711歲未入學(xué)兒童和小學(xué)輟學(xué)兒童大多分布在西部地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)山村，他們甚至因?yàn)榻?jīng)濟(jì)狀況沒有入學(xué)的機(jī)會(huì)，而東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)出現(xiàn)這樣的情況就比較少，尤其是沿海地區(qū)。這就是說我國東、中、西不同地區(qū)學(xué)齡兒童受教育機(jī)會(huì)是不平等的。2. 城鄉(xiāng)學(xué)齡兒童受教育機(jī)會(huì)不平等。由于城市和農(nóng)村在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、消費(fèi)水平以及文化教育基礎(chǔ)上存在差異，許多農(nóng)村青少年兒童接受教育的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市。一般城市兒童三四歲就進(jìn)幼兒園了，而農(nóng)村的兒童大多七八歲才入學(xué)，當(dāng)然現(xiàn)在由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平普遍提高，農(nóng)村教育有所改善，農(nóng)村兒童入學(xué)時(shí)間比以前早了，但是，城市和農(nóng)村的差距仍然改變不了，在農(nóng)村兒童入學(xué)提早的同時(shí)城市的兒童卻給提供了更多的學(xué)習(xí)其他的機(jī)會(huì)，如:音樂、舞蹈班，繪畫班等，這是農(nóng)村沒有的。 。這主要分布在農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)，尤其在貧困地區(qū)情況更為嚴(yán)重。，甘肅省六個(gè)貧困縣的女童入學(xué)率也只有50%，!s500a}}]女童受教育機(jī)會(huì)不平等現(xiàn)象在輟學(xué)學(xué)生中表現(xiàn)更為突出，當(dāng)然，這跟我國的傳統(tǒng)觀念有關(guān)系，重男輕女思想在農(nóng)村比較嚴(yán)重，以致男女教育受到不平等待遇。 4. 不同階層子女受教育機(jī)會(huì)不平等。來自農(nóng)民和工人這兩個(gè)階層的子女在入學(xué)機(jī)會(huì)、進(jìn)入高等教育階段、取得學(xué)業(yè)成功的機(jī)會(huì)上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于來自以智力型工作為主的干部、企事業(yè)的管理人員、技術(shù)人員等階層的子女。后者能進(jìn)入所謂的“貴族學(xué)?！?，這里有一流校舍、一流設(shè)施和一流師資， 而農(nóng)村甚至經(jīng)濟(jì)貧困家庭的子女是沒有機(jī)會(huì)的。5. 流動(dòng)人口子女受教育機(jī)會(huì)少。由于父母外出打工，沒有固定住所，很多孩子就沒有固定學(xué)校上學(xué)，甚至沒有入學(xué)的機(jī)會(huì)，以致流動(dòng)家庭的孩子入學(xué)機(jī)會(huì)少，相對(duì)于同齡孩子受教育機(jī)會(huì)很不公平。 (二)享受教育條件方面不公平 。首先，在基礎(chǔ)教育方面，在學(xué)校的生均費(fèi)用、校舍條件、圖書資料和教學(xué)設(shè)備以及師資質(zhì)量與水平方而，不發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，均有較大差距。據(jù)國家教育部基礎(chǔ)教育司對(duì)主要分布在西部省區(qū)的364個(gè)到2000年仍未通過“普九”驗(yàn)收的縣的統(tǒng)計(jì)，有122個(gè)縣的小學(xué)專任教師學(xué)歷合格率低于9000，有181個(gè)縣的初中專任教師學(xué)歷合格率低于8000，%的縣的小學(xué)校舍危房率高于30a，有47%的縣初中校舍危房率高于30a}}]其次，在高等教育方而，我國高校大多集中在東部發(fā)達(dá)地區(qū)，以及直轄市和省會(huì)等大城市，呈現(xiàn)出東西部之間、城鄉(xiāng)之間的實(shí)際差距。占總?cè)丝?5%的東部地區(qū)的高等院校達(dá)總量的4300，中部地區(qū)人口占總?cè)丝诘?90a，而高校資源量卻與東部地區(qū)大體持平，中部地區(qū)的高校與人口比重極不平衡。 。城市學(xué)校都配置的是好的資源設(shè)備，如:教室有電視，多媒體設(shè)備，風(fēng)扇甚至是空調(diào)，桌椅都是新一代的，而大多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校卻滿足不了這些，尤其是每天面對(duì)的桌椅基本還是木桌而且都是舊的，這些和城市是無法相比的。由于資源配置的不均，就使學(xué)生承受了不公平的待遇。 、城鄉(xiāng)之間的帥資力量相差較大。在我國，東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)多數(shù)配置的是學(xué)歷高，能力強(qiáng)的教師，而西部地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)落后，
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