【正文】 能夠理智地調(diào)控自己的情緒.⑤能夠初步掌握搜索處理運(yùn)用社會信息的方法和技能,能夠獨(dú)立思考提出疑問和進(jìn)行反思.⑥能夠理解法律的規(guī)定及其意義,理解學(xué)校及社會生活中的必要規(guī)則,能遵紀(jì)守法,具有尋求法律保護(hù)的能力.⑶能力方面.①了解和掌握我與他人,我與社會,我與自然的道德規(guī)范.②知道和掌握基本的法律知識,了解我國的基本國情,基本路線,基本國策和世界概況.④了解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀.:⑴激勵性原則.⑵預(yù)防為主的原則.⑶因材施教原則.⑷愉悅性原則.⑸支援性原則.. .⑴學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律.⑵學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律.⑶學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律.⑷學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律.,情,意,行是關(guān)鍵. :⑴導(dǎo)向性原則.①以馬列主義…重要思想為指導(dǎo),堅(jiān)持正確的政治方向.②把德育的理想性與現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來.③學(xué)校德育目標(biāo)必須符合我國現(xiàn)行的方針政策.⑵正面教育原則.①堅(jiān)持正面說理,疏導(dǎo)思想,以理服人.②樹立先進(jìn)典型,利用榜樣教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步.③以表揚(yáng)鼓勵為主,批評處罰為輔.④正面教育要與紀(jì)律約束結(jié)合起來.⑶知行統(tǒng)一原則.①聯(lián)系實(shí)際,講清理論.②組織時間活動,引導(dǎo)學(xué)生去分析評價和解決實(shí)踐中的德育問題.③教育學(xué)生要言行一致,知行統(tǒng)一.⑷尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則.①要尊重信賴愛護(hù)學(xué)生.②提出的德育要求要合理明確具體并序列化.③把尊重愛護(hù)學(xué)生與嚴(yán)格要求結(jié)合起來.⑸因材施教原則.①要注意學(xué)生的身心特點(diǎn),承認(rèn)過程性和差異性.②要根據(jù)現(xiàn)實(shí)有的放矢,切忌一般化.③要有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行教育.⑹教育的一致性與連貫性原則.①校內(nèi)各方面的教育影響要協(xié)調(diào)一致.②統(tǒng)一社會各方面的教育影響.③加強(qiáng)德育的計(jì)劃性.:⑴政治課與其他學(xué)科教育.⑵共青團(tuán)學(xué)生會組織的活動.⑶課外校外活動.⑷社會實(shí)踐活動.⑸校會周會晨會和時政學(xué)習(xí).⑹班主任工作.:說服教育法。榜樣示范法。情感陶冶法。品德評價法。自我教育法。實(shí)際鍛煉法.第十一章 班級與班級管理 ,17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中對班級組織進(jìn)行了論證,奠定了班級組織的理論基礎(chǔ),19世紀(jì)初英國學(xué)校出現(xiàn)了導(dǎo)生制這種管理模式,.:⑴有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),提高學(xué)習(xí)效率.⑵有助于維持班級秩序,形成良好班風(fēng).⑶有助于鍛煉學(xué)生能力,學(xué)會自治自理.:常規(guī)管理,平行管理,民主管理,目標(biāo)管理.:⑴明確的共同目標(biāo).⑵一定的組織結(jié)構(gòu).⑶一定的共同生活的準(zhǔn)則.⑷集體成員之間平等,心理相容的氛圍.:⑴有利于形成學(xué)生的群體意識.⑵有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力.⑶有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力.:⑴確定班集體的發(fā)展目標(biāo).⑵建立班集體的核心隊(duì)伍.⑶建立班集體的正常秩序.⑷組織形式多樣的教育活動.⑸培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng).:⑴由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約,班主任對班級實(shí)施管理的方式偏重于專斷型.⑵班級管理制度缺乏活力,學(xué)生參與班級管理的程度教低.:⑴以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的.⑵確立學(xué)生在班級中的主體地位.⑶訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力.:班主任是班級建設(shè)的設(shè)計(jì)者。是班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者。處理班級人際關(guān)系的藝術(shù)家.:⑴了解學(xué)生,研究學(xué)生.①內(nèi)容:了解和研究學(xué)生個人。了解研究學(xué)生的群體關(guān)系。了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境.②了解學(xué)生的方法:通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料。通過對學(xué)生本人或知情者的調(diào)查訪問從各個側(cè)面間接了解學(xué)生。在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察.⑵組織和培養(yǎng)班集體.⑶協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量:①充分發(fā)揮本班任課教師的作用:要在班上養(yǎng)成尊師愛生的風(fēng)氣。要定期和任課教師互通情況。全面調(diào)節(jié)安排好各科教學(xué)負(fù)擔(dān)。②協(xié)助和指導(dǎo)班級團(tuán)隊(duì)活動.③爭取和運(yùn)用家庭和社會力量:定期家訪,及時和家長溝通。充分利用家長教育資源。積極爭取和鼓勵社會各種有利因素對學(xué)校提供支持.第十二章 學(xué)校教育管理:⑴注重提高教育管理的功能和效率.⑵強(qiáng)調(diào)采用科學(xué)的方法進(jìn)行量化管理.⑶以科層管理為組織基礎(chǔ).:⑴注重管理中的人際管理研究.⑵注重人的需要的滿足.⑶注重領(lǐng)導(dǎo)方式的研究.:⑴強(qiáng)調(diào)政教合一.⑵重視知行合一.⑶講求人倫秩序.:中央集權(quán)制。地方分權(quán)制。中央與地方共同合作制.:⑴中央集權(quán)制國家在逐步加強(qiáng)“民主化”,給地方以更多的辦學(xué)權(quán)限,同時建立各種咨詢審議機(jī)構(gòu),鼓勵多方面參與的積極性.⑵地方分權(quán)制國家為了有效地推行國家教育計(jì)劃,又要充分發(fā)揮地方辦教育的積極性和主動性.⑶建立中央辦學(xué)與地方辦學(xué),教育部門辦學(xué)與業(yè)務(wù)部門辦學(xué),國家辦學(xué)與社會集體個人辦學(xué)相結(jié)合的教育行政體系,這是總的發(fā)展趨勢.⑷政府對學(xué)校實(shí)行宏觀管理,擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán).⑸提倡教育行政管理與教育科研相結(jié)合.:⑴多元化辦學(xué)體制.⑵以地區(qū)統(tǒng)籌為主的分級管理體制.⑶實(shí)行教育行政管理的法制化民主化.⑷多渠道的教育投資體制.①確保國家教育投入的主渠道作用.②提高個人教育投資比例.③面向全社會籌集資金.:中介性。管理的對象是人。相對獨(dú)立性?；A(chǔ)性.:昨天的。今天的明天的教育價值觀.:⑴由重視學(xué)校功能管理轉(zhuǎn)向到學(xué)校的效能管理.⑵由重視部門優(yōu)化管理轉(zhuǎn)向到整體優(yōu)化管理.⑶由重視教育管理過程的監(jiān)督檢查職能轉(zhuǎn)向到賦予教職工以強(qiáng)烈的工作動機(jī)責(zé)任感和成就欲.⑷由重視教育管理制度規(guī)范化制度化為主,轉(zhuǎn)向到以權(quán)變思想為指導(dǎo)的靈活的管理.⑸在管理方法上由重視行政管理方式為主,轉(zhuǎn)向到行政方式與科學(xué)手段相結(jié)合.:自主開展教育活動的權(quán)利。自主從事學(xué)術(shù)研究的權(quán)利。指導(dǎo)評價權(quán)。獲得報(bào)酬權(quán)。參與學(xué)校管理權(quán)。自身發(fā)展權(quán).:遵守憲法法律和職業(yè)道德。完成教育教學(xué)的任務(wù)。進(jìn)行思想品德教育。熱愛學(xué)生尊重學(xué)生人格。保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益和身心健康成長。不斷提高政治業(yè)務(wù)水平.:國籍。思想品德。學(xué)歷。教育教學(xué)能力。程序.:工資。津貼。住房。醫(yī)療。退休等方面的總和.:目標(biāo),動機(jī),關(guān)心,獎罰激勵法.教育心理學(xué)第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容１、教育心理學(xué)的研究對象教育心理學(xué)是一門研究（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。２、教育心理學(xué)的性質(zhì)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科３、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（學(xué)教相互作用過程模式：P4）具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。（１）五要素①學(xué)生——學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個體差異影響學(xué)與教過程）②教師——教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過程的主導(dǎo)）③教學(xué)內(nèi)容——學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程④教學(xué)媒體——教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）⑤教學(xué)環(huán)境——包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、認(rèn)知發(fā)展過程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織（２）三過程①學(xué)習(xí)過程——學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容）②教學(xué)過程——教師組織教學(xué)③評價／反思過程——貫穿在整個教學(xué)過程中：教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測和評判；教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測、反思）４、學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。（P6）第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用對教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。１、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題２、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)３、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生４、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展過程P912（一）初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著（二）發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代到50年代末）尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科（三）成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末）作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成（四）完善時期（20世紀(jì)80年代以后）布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括（4方面）我國第一本《教育心理學(xué)》教科書：廖世承（1924年）第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展１、定義：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。２、特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性二、青少年心理發(fā)展的階段特征１、少年期（112歲—115歲，初中階段）特點(diǎn)：①半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。②抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維；③思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；④心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動；⑤產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識強(qiáng)；⑥關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會高級情感迅速發(fā)展；⑦道德行為更加自覺，但自控力不強(qiáng)。２、青年初期（115歲—118歲，高中階段）特點(diǎn)：①生理上、心理上、社會性上向成人接近②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維；③社會高級情感有了深刻發(fā)展；④形成了理智的自我意識，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；⑤意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備１、定義；指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。２、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維度３、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（動態(tài)）（二）關(guān)鍵期１、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動物身上存在“印刻”）２、定義：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、。３、抓住關(guān)鍵期的有利時機(jī)，及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?，能收到事半功倍的效果。第二?jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一、認(rèn)識發(fā)展的階段理論１、代表人物：皮亞杰２、內(nèi)容：①兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個階段。㈠感知運(yùn)動階段（0—2歲）特點(diǎn)：感覺和動作分化；后期思維開始萌芽㈡前運(yùn)算階段（2—7歲）特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認(rèn)知活動具有相對性；不可逆。㈢具體運(yùn)算階段（7—11歲）特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。㈣形式運(yùn)算階段（11—15歲）特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用假設(shè)－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補(bǔ)償性的可逆思維；思維靈活。二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系①認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展；③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)※ 關(guān)于最近發(fā)展區(qū)提出者：維果斯基（前蘇聯(lián)）定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。意義：１、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。２、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展（一）人格的發(fā)展１、定義：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。２、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論（見書P2021）３、影響人格發(fā)展的社會因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學(xué)校教育；③同輩群體（二）自我意識的發(fā)展１、定義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。２、組成：自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控３、發(fā)展階段：①生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）②社會自我（3歲以后至少年期成熟）③心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）第四節(jié) 個別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程；體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個別差異（一）認(rèn)知方式差異：１、定義：認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。２、認(rèn)知差異表現(xiàn)：①場獨(dú)立與場依存；提出者：威特金場獨(dú)立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。②沉思型與沖動型；學(xué)生對問題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型③輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德（美國）（二）智力差異１、智力反映了一個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗(yàn)所測定的分?jǐn)?shù)（智商IQ）來衡量；２、智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。３、智力量表：斯坦福－比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商）４、差異表現(xiàn)：（見書P27）個體差異