【正文】 （幼兒園幼兒期，入學(xué)以前學(xué)前期） 依戀：指幼兒對(duì)某一特定個(gè)體的長久持續(xù)的情感聯(lián)系。 學(xué)習(xí)遷移：是指學(xué)習(xí)一種知識(shí)、技能對(duì)學(xué)習(xí)另一種知識(shí)、技能產(chǎn)生某種影響 正遷移：是指一種知識(shí)、技能對(duì)另一種知識(shí)、技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進(jìn)作用。 動(dòng)機(jī)：是直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)，達(dá)到某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力，也是激勵(lì)人行為的原因，是以需要為基礎(chǔ)的，但動(dòng)機(jī)產(chǎn)生還必須有外部刺激的作用。 個(gè)性心理特征：是個(gè)性的外在表現(xiàn)，包括能力、氣質(zhì)和性格。４、有效自編測驗(yàn)的特征）（四）教學(xué)測量與評(píng)價(jià)的功能（四點(diǎn)P219）第二節(jié)課堂紀(jì)律的管理（P212216）四、個(gè)別化教學(xué)：基本環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；②提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；③引入有序的和結(jié)構(gòu)貨攤教學(xué)材料，隨之以操練和練習(xí)；④容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)經(jīng)典模式 ①程序教學(xué)（創(chuàng)始：普萊西，貢獻(xiàn)最大：斯金納）、②計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、③掌握學(xué)習(xí)（布盧姆）第十三章適時(shí)給予反饋設(shè)置教學(xué)目標(biāo)（P188194）三、心理評(píng)估的意義有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段四、常用方法：１、外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體）①認(rèn)知成分、②情感成分、③行為成分一、創(chuàng)造性及其特征１、概念：是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。２、理解問題——形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。一、原則：２、常用策略：①利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；學(xué)習(xí)策略①痕跡衰退說（最古老②必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工。一、知識(shí)：強(qiáng)調(diào)通過社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。一、早期的遷移理論期待：結(jié)果期待、效能期待第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)（P6365）兩方面含義：完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)、個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。２、組成：學(xué)習(xí)需要有意義接受學(xué)習(xí)理論的“組織者”技術(shù)對(duì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和保持很有價(jià)值，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用這一技術(shù)。３、教師應(yīng)如何做（P47）（三）斯金納的操作性條件作用論；（P39）１、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程；２、強(qiáng)化起重要作用；３、個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，是反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果；４、習(xí)慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。我國心理學(xué)家對(duì)人的學(xué)習(xí)的定義：在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語言變中介，自覺地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過程。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。３、智力量表：斯坦福－比納量表（比率智商）韋克斯勒量表（離差智商）②社會(huì)自我（3歲以后至少年期成熟）定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。特點(diǎn)：提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲（動(dòng)物身上存在特點(diǎn)：①生理上、心理上、社會(huì)性上向成人接近一、心理發(fā)展４、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究③教學(xué)內(nèi)容——學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程醫(yī)療。自主從事學(xué)術(shù)研究的權(quán)利。處理班級(jí)人際關(guān)系的藝術(shù)家.:⑴了解學(xué)生,研究學(xué)生.①內(nèi)容:了解和研究學(xué)生個(gè)人。布置課外作業(yè).:目標(biāo)明確。啟發(fā)性原則。決策功能.:⑴目標(biāo)評(píng)價(jià)模式.⑵目的游離評(píng)價(jià)模式.⑶CIPP評(píng)價(jià)模式.:⑴將焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上。善于同學(xué)生交往。③叫助產(chǎn)術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索,《理想國》《政治學(xué)》中.: 捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》“泛智教育”《愛彌爾》.洛克提出了“白板說”,提出“人類之所以千差萬別,便是由于教育之故”。學(xué)生發(fā)展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是個(gè)體與環(huán)境的相互作用.⑶學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,具有能動(dòng)性的教育對(duì)象. :在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中處于從屬和依附地位從整體上沒有真正認(rèn)識(shí)到兒童個(gè)性的獨(dú)立存在價(jià)值.:青少年是社會(huì)的未來,人類的希望。遷移性原則。形式日趨多樣化.第八章 教學(xué)理論與方法第一節(jié) 教學(xué)工作的意義和任務(wù) :是教育目的規(guī)范下教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng).教學(xué)包含以下方面:⑴教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的.⑵教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成.⑶. :⑴教學(xué)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)得以再生產(chǎn)的主要手段:⑵教學(xué)為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐.⑶教學(xué)是教育工作的主體,學(xué)校教育必須堅(jiān)持以教學(xué)為中心.教學(xué)的任務(wù):⑴引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能.⑵發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能.⑶培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ).⑷促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展.:⑴—思—行的統(tǒng)一過程.⑵.⑶夸美紐斯:以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ),從對(duì)事物的感性知覺出發(fā)展開教學(xué).⑷赫爾巴特：提出教學(xué)過程由明了。了解學(xué)生。:⑴時(shí)代與社會(huì)發(fā)展需要.⑵國家的教育方針和教育目的.⑶民族文化及道德傳統(tǒng).⑷受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律及心理特征.:⑴情感態(tài)度價(jià)值觀方面.①熱愛生命,自尊自信,樂觀向上,意志堅(jiān)強(qiáng).②親近自然,愛護(hù)環(huán)境,勤儉節(jié)約,珍惜資源.③孝順父母,尊重他人,樂于助人,誠實(shí)守信.④熱愛勞動(dòng),注重實(shí)踐,熱愛科學(xué),勇于創(chuàng)新.⑤尊重規(guī)則,尊重權(quán)利,尊重法律,追求公正.⑥熱愛集體,具有責(zé)任感競爭意識(shí)團(tuán)結(jié)合作和奉獻(xiàn)精神.⑦熱愛社會(huì)主義祖國,熱愛和平,具有世界眼光.⑵能力方面.①培養(yǎng)愛護(hù)自然,鑒賞自然,保護(hù)環(huán)境的能力.②發(fā)展觀察感受體驗(yàn)參與社會(huì)公共生活的能力,培養(yǎng)同他人交往與溝通的能力.③逐步認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)生活的復(fù)雜性,具有基本的道德判斷和辨別是非的能力,能夠負(fù)責(zé)任地做出選擇.④形成自我調(diào)適自我控制能力,能夠理智地調(diào)控自己的情緒.⑤能夠初步掌握搜索處理運(yùn)用社會(huì)信息的方法和技能,能夠獨(dú)立思考提出疑問和進(jìn)行反思.⑥能夠理解法律的規(guī)定及其意義,理解學(xué)校及社會(huì)生活中的必要規(guī)則,能遵紀(jì)守法,具有尋求法律保護(hù)的能力.⑶能力方面.①了解和掌握我與他人,我與社會(huì),我與自然的道德規(guī)范.②知道和掌握基本的法律知識(shí),了解我國的基本國情,基本路線,基本國策和世界概況.④了解和掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀.:⑴激勵(lì)性原則.⑵預(yù)防為主的原則.⑶因材施教原則.⑷愉悅性原則.⑸支援性原則.. .⑴學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律.⑵學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律.⑶學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律.⑷學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律.,情,意,行是關(guān)鍵. :⑴導(dǎo)向性原則.①以馬列主義…重要思想為指導(dǎo),堅(jiān)持正確的政治方向.②把德育的理想性與現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來.③學(xué)校德育目標(biāo)必須符合我國現(xiàn)行的方針政策.⑵正面教育原則.①堅(jiān)持正面說理,疏導(dǎo)思想,以理服人.②樹立先進(jìn)典型,利用榜樣教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步.③以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主,批評(píng)處罰為輔.④正面教育要與紀(jì)律約束結(jié)合起來.⑶知行統(tǒng)一原則.①聯(lián)系實(shí)際,講清理論.②組織時(shí)間活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生去分析評(píng)價(jià)和解決實(shí)踐中的德育問題.③教育學(xué)生要言行一致,知行統(tǒng)一.⑷尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則.①要尊重信賴愛護(hù)學(xué)生.②提出的德育要求要合理明確具體并序列化.③把尊重愛護(hù)學(xué)生與嚴(yán)格要求結(jié)合起來.⑸因材施教原則.①要注意學(xué)生的身心特點(diǎn),承認(rèn)過程性和差異性.②要根據(jù)現(xiàn)實(shí)有的放矢,切忌一般化.③要有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行教育.⑹教育的一致性與連貫性原則.①校內(nèi)各方面的教育影響要協(xié)調(diào)一致.②統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響.③加強(qiáng)德育的計(jì)劃性.:⑴政治課與其他學(xué)科教育.⑵共青團(tuán)學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng).⑶課外校外活動(dòng).⑷社會(huì)實(shí)踐活動(dòng).⑸校會(huì)周會(huì)晨會(huì)和時(shí)政學(xué)習(xí).⑹班主任工作.:說服教育法。積極爭取和鼓勵(lì)社會(huì)各種有利因素對(duì)學(xué)校提供支持.第十二章 學(xué)校教育管理:⑴注重提高教育管理的功能和效率.⑵強(qiáng)調(diào)采用科學(xué)的方法進(jìn)行量化管理.⑶以科層管理為組織基礎(chǔ).:⑴注重管理中的人際管理研究.⑵注重人的需要的滿足.⑶注重領(lǐng)導(dǎo)方式的研究.:⑴強(qiáng)調(diào)政教合一.⑵重視知行合一.⑶講求人倫秩序.:中央集權(quán)制。不斷提高政治業(yè)務(wù)水平.:國籍。３、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（P6）作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成③思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；１、代表人物：皮亞杰特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的；能運(yùn)用假設(shè)－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補(bǔ)償性的可逆思維；思維靈活。①場獨(dú)立與場依存；提出者：威特金場獨(dú)立性的人對(duì)事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。二、學(xué)生的性格差異及其教育含義①信號(hào)學(xué)習(xí)；②刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)；③連鎖學(xué)習(xí)；④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；⑤辨別學(xué)習(xí)；⑥概念學(xué)習(xí)；①效果律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)伴隨著滿意的結(jié)果而增強(qiáng)，伴隨著煩惱的結(jié)果而減弱。信息流１、布魯納學(xué)習(xí)觀：３、接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和技術(shù)（P4950）學(xué)生觀第四章觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固；任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。五、自我效能理論１、定義：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解二、促進(jìn)遷移的教學(xué)３、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程知識(shí)獲得　→　知識(shí)保持　→　知識(shí)提取一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)２、特點(diǎn)（三點(diǎn)P105106動(dòng)作的定向階段→物質(zhì)與物質(zhì)化階段→出聲的外部言語動(dòng)作階段→不出聲的外部言語動(dòng)作階段→內(nèi)部言語動(dòng)作階段。認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想）；２、常用策略：一、問題解決的含義１、問題：①定義：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些４、個(gè)體的個(gè)性心理特性。１、定義：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。３、心理結(jié)構(gòu)：①初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性②高中階段品德發(fā)展趨向成熟第三節(jié)　態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件第一節(jié) 心理健康概述（P172179）一、概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能３、心理輔導(dǎo)目標(biāo)①學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)——基本目標(biāo)基本要素：教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、課堂教學(xué)環(huán)境第三節(jié)課堂群體的管理（二）教育評(píng)價(jià)與測量及測驗(yàn)的關(guān)系：（三）教師自編測驗(yàn)評(píng)分 原型：在解決問題時(shí)，對(duì)于新假設(shè)的提出有啟發(fā)作用的那些事物。狹義上，是人類的學(xué)習(xí)。 品德：指個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)的穩(wěn)定特征成傾向。 學(xué)校心理輔導(dǎo)：指學(xué)校心理輔導(dǎo)人員運(yùn)用相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，創(chuàng)設(shè)一種新型的人際關(guān)系，給學(xué)生以協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確了解自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境，根據(jù)實(shí)際情況確立合理的生。 記憶策略：指在元認(rèn)知的作用下，具體調(diào)節(jié)記憶方法的策略。 心理調(diào)適：就是在沖突中減輕壓力，保持正常反映狀態(tài)的心理過程。 思維：是人腦對(duì)客觀事物概括的間接的反映。情感評(píng)價(jià)優(yōu)越性：客觀性、計(jì)劃性、可比性問題：與學(xué)校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào)；測驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用，對(duì)個(gè)體造成不良影響。包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。（三）影響因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（直接影響）班級(jí)規(guī)模（重要因素）班級(jí)的性質(zhì)（情境因素）課堂物理環(huán)境第二節(jié)一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)１、學(xué)校心理健康教育的途徑５、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰第十一章柯爾伯格　美國三水平六階段：①前習(xí)俗水平：懲罰服從取向階段、相對(duì)功利取向階段②習(xí)俗水平：　尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段③后習(xí)俗水平：社會(huì)契約取向階段、普遍倫理取向階段（二）中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征③是認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。第一節(jié)　態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系１、問題的表征；２、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；５、合作學(xué)習(xí)模式第九章包括對(duì)人人作為學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。２、常用策略：④是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,有規(guī)則和技能構(gòu)成一、理論第一節(jié)　技能的概述⑤第三節(jié)①符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；１、相似性２、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用學(xué)習(xí)的遷移觀點(diǎn)：（P6162）（1）三維度：①內(nèi)部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因（2）六因素：①能力高低；②努力程度；③任務(wù)難易；④運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境一、強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)觀②主觀條件：a、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；b、學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；c、學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。２、完形派在肯定頓悟的同時(shí)，否定試誤的作用，是片面的。（四）加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（P41）２、聯(lián)結(jié)的形成是通過盲目嘗試－逐步減少錯(cuò)誤－再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過程習(xí)得的；１、加涅的學(xué)習(xí)層次分類：②學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對(duì)持久的；２、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。（一）人格的發(fā)展第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科