【正文】 ③評價／反思過程——貫穿在整個教學(xué)過程中：教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判；教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測、反思）２、教育心理學(xué)的性質(zhì)熱愛學(xué)生尊重學(xué)生人格。②協(xié)助和指導(dǎo)班級團(tuán)隊活動.③爭取和運用家庭和社會力量:定期家訪,及時和家長溝通。靈活性.:⑴內(nèi)容型策略.⑵形式型策略.⑶方法型策略.⑷綜合型策略.第十章 德育理論和德育活動:是教育者按照一定社會的要求,運用德育規(guī)律有目的有計劃地對受教育者的思想政治道德等方面施加積極影響的教育活動.,學(xué)校德育,社會德育。有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。表現(xiàn)評估.:結(jié)構(gòu)日趨合理化。教學(xué)大綱。①教育的目的是社會的歷史性與時代性的動態(tài)結(jié)合.②教育的目的受制于生產(chǎn)力和科學(xué)文化的發(fā)展水平.③教育目的隨著人類社會的發(fā)展而演進(jìn).⑵教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想。奧地利弗洛伊德認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能。 ，指課業(yè)及其進(jìn)程；. :⑴根據(jù)課程制定者或管理層次分國家課程,地方課程,學(xué)校課程.⑵根據(jù)課程任務(wù)分基礎(chǔ)課程,拓展型課程,研究型課程.⑶根據(jù)課程的組織核心分學(xué)科課程,活動課程,綜合課程.⑷根據(jù)課程的表現(xiàn)形式分顯性課程和隱性課程.:⑴一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能.⑵一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平.⑶學(xué)生的年齡特征,知識,能力基礎(chǔ)及其可接受性. :⑴.⑵.⑶.⑷,標(biāo)準(zhǔn).:對學(xué)生的研究。組織材料。循序漸進(jìn)原則、因材施教原則。方法得當(dāng)。了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境.②了解學(xué)生的方法:通過閱讀學(xué)生的有關(guān)材料。獲得報酬權(quán)。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）P912（一）初創(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）③社會高級情感有了深刻發(fā)展；２、定義：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。㈡前運算階段（2—7歲）意義：１、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。第四節(jié) 個別差異與因材施教（見書P27）個體差異第一節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型①定義：是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識，并以此來充實自己的過程。二、代表學(xué)說：桑代克的嘗試－錯誤說；巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論；１、人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為（定義理解）（一）苛勒的完形－頓悟說（P4344）１、學(xué)習(xí)分類：１、建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展（１）學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力（２）學(xué)習(xí)期待與誘因：３、種類：①高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)；三、成就動機(jī)理論２、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)遷移是無條件的、自動發(fā)生的是新舊經(jīng)驗的整合過程。２、類型：）１、定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案.③整體識記和分段識記；二、元認(rèn)知策略二、方法：３、提出假設(shè)——提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。２、創(chuàng)造性的基本特征１、定義：是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。品德是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度.第四節(jié)　良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（P165171）２、評估性會談教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移課堂管理概述類型：①教師促成的紀(jì)律②集體促成的紀(jì)律③任務(wù)促成的紀(jì)律④自我促成的紀(jì)律二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律定義：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境這課堂三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。③情感②效度——測量的正確性,即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度 有意后注意：指有預(yù)定的目的，不需要意志努和的注意。 能力：指直接影響活動效率并使活動順利完成的必備的個性心理特征。 思維定勢：指過去思維活動的經(jīng)驗使當(dāng)前思維活動處于一種準(zhǔn)備狀態(tài)。 發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙：指兒童在生長發(fā)育過程中正常顯露的許多心理和語言功能發(fā)展的偏離，包括原始性缺陷和衍生性缺陷。 道德信念：指人對道德準(zhǔn)則和規(guī)范的確信，并愿以它作為行動指南的意識傾向。 技能：是通過練習(xí)而鞏固的，自動化了的動作活動方式或智力活動方式。 個性：主要是指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。 個性差異：人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征。３、自編測驗的類型（客觀題常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價（根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式）配置性評價和診斷性評價（根據(jù)教學(xué)評價的功能）群體規(guī)范（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)定義：又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略。提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計一、定義：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程→內(nèi)化１、相同點：實質(zhì)相同、結(jié)構(gòu)一致③態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的３、提供多種練習(xí)的機(jī)會二、問題解決的過程：４、學(xué)習(xí)工具的利用５、社會性人力資源的利用（三）組織策略１、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性；２、注意原型的完備性、獨立性與概括性；）遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型１、知識學(xué)習(xí)的第一個階段，條件是：知識的學(xué)習(xí)：認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。作用（P74）①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用；②遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié)；③遷移對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。替代強(qiáng)化提出者：馬斯洛（美國心理學(xué)家）２、功能：激活、指向、強(qiáng)化②目的：為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。（１）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)一、理論要點：１、獲得與消退①知識的學(xué)習(xí)；②技能的學(xué)習(xí)；③行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（P3443）③人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。（外傾性和內(nèi)傾型；獨立型和順從型）２、智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。３、發(fā)展階段：③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)※ 關(guān)于最近發(fā)展區(qū)（二）關(guān)鍵期（1924年）第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育２、為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個體差異影響學(xué)與教過程）津貼?；A(chǔ)性.:昨天的。實際鍛煉法.第十一章 班級與班級管理 ,17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中對班級組織進(jìn)行了論證,奠定了班級組織的理論基礎(chǔ),19世紀(jì)初英國學(xué)校出現(xiàn)了導(dǎo)生制這種管理模式,.:⑴有助于實現(xiàn)教育目標(biāo),提高學(xué)習(xí)效率.⑵有助于維持班級秩序,形成良好班風(fēng).⑶有助于鍛煉學(xué)生能力,學(xué)會自治自理.:常規(guī)管理,平行管理,民主管理,目標(biāo)管理.:⑴明確的共同目標(biāo).⑵一定的組織結(jié)構(gòu).⑶一定的共同生活的準(zhǔn)則.⑷集體成員之間平等,心理相容的氛圍.:⑴有利于形成學(xué)生的群體意識.⑵有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往與適應(yīng)能力.⑶有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力.:⑴確定班集體的發(fā)展目標(biāo).⑵建立班集體的核心隊伍.⑶建立班集體的正常秩序.⑷組織形式多樣的教育活動.⑸培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng).:⑴由于受到分?jǐn)?shù)壓力和教師權(quán)威的制約,班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型.⑵班級管理制度缺乏活力,學(xué)生參與班級管理的程度教低.:⑴以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的.⑵確立學(xué)生在班級中的主體地位.⑶訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力.:班主任是班級建設(shè)的設(shè)計者。掌握新知識。簡捷性。改進(jìn)教學(xué).:診斷功能。教學(xué)相長:樹立新的師生觀。:是人類社會發(fā)展到一定階段的歷史產(chǎn)物,是人類文明史上的一次重大事件.⑴生產(chǎn)的發(fā)展生產(chǎn)力水平的提高,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了物質(zhì)上的準(zhǔn)備.⑵統(tǒng)治階級對人才的需求,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了社會條件.⑶文字的產(chǎn)生和文化的發(fā)展,為學(xué)校的產(chǎn)生提供了現(xiàn)實條件. :⑴與生產(chǎn)勞動相脫離,成為一種相對獨立的社會活動.⑵為統(tǒng)治階級所壟斷,具有鮮明的階級性森嚴(yán)的等級性.⑶內(nèi)容主要是古典人文學(xué)科和治世之術(shù),有明顯的保守性.⑷教學(xué)的組織形式主要是個別教學(xué),教學(xué)方法主要是灌輸與死記,同時也注重在實踐中學(xué).⑸教育的象征性功能占主導(dǎo)地位.⑹出現(xiàn)?？平逃吐殬I(yè)技術(shù)教育的萌芽.現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢:教育終身化,社會化,生產(chǎn)化,民主化,國際化,現(xiàn)代化,多元化:⑴具有鮮明生產(chǎn).⑵逐步走上了大眾化道路⑶內(nèi)容日益科學(xué)化.⑷班級授課制成為教學(xué)的基本組織形式.⑸形成了比較完備的教育系統(tǒng). 第二章 教育學(xué)的形成和發(fā)展,.:《論語》：“有教無類”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”.戰(zhàn)國后期,禮記中的《學(xué)記》,是人類歷史上最早出現(xiàn)的專門論述教育問題的著作.⑵：①稱蘇格拉底諷刺。學(xué)生觀。教師的特征。系統(tǒng)。課題即單元教學(xué)方案。情感陶冶法。中央與地方共同合作制.:⑴中央集權(quán)制國家在逐步加強(qiáng)“民主化”,給地方以更多的辦學(xué)權(quán)限,同時建立各種咨詢審議機(jī)構(gòu),鼓勵多方面參與的積極性.⑵地方分權(quán)制國家為了有效地推行國家教育計劃,又要充分發(fā)揮地方辦教育的積極性和主動性.⑶建立中央辦學(xué)與地方辦學(xué),教育部門辦學(xué)與業(yè)務(wù)部門辦學(xué),國家辦學(xué)與社會集體個人辦學(xué)相結(jié)合的教育行政體系,這是總的發(fā)展趨勢.⑷政府對學(xué)校實行宏觀管理,擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán).⑸提倡教育行政管理與教育科研相結(jié)合.:⑴多元化辦學(xué)體制.⑵以地區(qū)統(tǒng)籌為主的分級管理體制.⑶實行教育行政管理的法制化民主化.⑷多渠道的教育投資體制.①確保國家教育投入的主渠道作用.②提高個人教育投資比例.③面向全社會籌集資金.:中介性。學(xué)歷。具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。20世紀(jì)80年代以后）⑤產(chǎn)生成人感，獨立意識強(qiáng)；３、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系１、定義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型２、差異表現(xiàn)①人的學(xué)習(xí)是掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程２、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：③準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時，聯(lián)結(jié)實現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者不準(zhǔn)備實現(xiàn)而實際聯(lián)結(jié)實現(xiàn)時也會感到煩惱執(zhí)行控制（認(rèn)知策略）（２）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。（2）接受學(xué)習(xí)的心理過程：首先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識的有關(guān)觀念，然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點；最后找到新舊知識的不同點，從而清晰的區(qū)別新舊概念，并在思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)概述（P5458）評價：該理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。觀點：（P6263）①正遷移與負(fù)遷移；１、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。２、合理編排教學(xué)內(nèi)容（三點P88）（直接記憶）長時記憶②技能是一種活動方式，由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于認(rèn)知經(jīng)驗的知識。２、心智技能形成三階段論（安德森）一、認(rèn)知策略③提問；三、資源管理策略②分類：有結(jié)構(gòu)問題、無結(jié)構(gòu)問題２、問題解決：①定義：指個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。四、提高問題解決能力的教學(xué)（P142144）２、實質(zhì)：②道德情感——直覺的、想象的、倫理的道德情感（一）態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程①焦慮癥、②抑郁癥、③強(qiáng)迫癥、④恐怖癥、⑤人格障礙與人格缺陷、⑥性偏差、⑦進(jìn)食障礙、⑧睡眠障礙二、影響學(xué)生行為改變的方法提示教學(xué)目標(biāo)一、定義：教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括：教學(xué)事項的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師生相互作用設(shè)計其他報告方式：個人鑒定、定期的綜合評價等第十五章教師心理第一節(jié) 教師的心理特征和職業(yè)成就的關(guān)系一、教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系二、教師的期望效應(yīng)（羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng)）第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究課時計劃的差異課堂教學(xué)過程的差異①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；②吸引學(xué)生注意力；③教材的呈現(xiàn)④課堂練習(xí)；⑤家庭作業(yè)的檢查；⑥教學(xué)策略的運用課后評價的差異第三節(jié) 教師的成長與發(fā)展一、教師成長的歷程關(guān)注生存階段；關(guān)注情境階段；關(guān)注學(xué)生階段二、教師成長與發(fā)展的途徑（4點）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；開展微格教學(xué)；進(jìn)行專門訓(xùn)練；反思教學(xué)經(jīng)驗心理學(xué)名詞解釋匯總心理學(xué)：是研究心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)。（正遷移、負(fù)遷移） 定勢：指人在進(jìn)行心理操作活動中的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。 變式：是為學(xué)生提供感性材料或事例時，經(jīng)常變換呈現(xiàn)形式。 道德情感：是人的道德需要是否得到滿足所引起的肯定的或否定的內(nèi)心體驗。 價值觀：是個體對自然，社會、人生問題的帶有根本性的總觀點，它的形成是由人的知識水平、生活環(huán)境等因素決定的，同時受人的情感意志、理想動機(jī)、立場態(tài)度等個性因素所制約。 元認(rèn)知體驗：是個體伴隨認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗或情感體驗。 性格：是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定