第三章培訓與開發(fā)(新)-文庫吧
2025-06-02 14:30 本頁面
【正文】 學習活動中的優(yōu)勢；將學習融入企業(yè)文化建設的各種活動之中，樹立正確的學習價值觀；采取有效措施消除員工學習中的各種障礙；對員工學習活動進行全面管理。影響組織學習力的四大要素：對未來的警覺程度。對事物的認知程度，掌握認知能力。是組織學習力重要環(huán)節(jié)；對信息的傳遞速度，溝通是否暢通。如何利用先進的硬件設備設置科學合理的信息傳播網(wǎng)，減少信息傳遞滯待，是又一個重要環(huán)節(jié)；對變化的調(diào)整能力，應變是否及時。是最具實質(zhì)性的環(huán)節(jié)，需要有靈活的、應變能力強的機構(gòu)設置以及個人與組織在奮斗目標上的統(tǒng)一。四、簡述創(chuàng)新能力的含義？答：創(chuàng)新能力：是指在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎上，通過自身努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進革新方案的能力。主要由提出問題、解決問題兩種能力構(gòu)成。五、簡述常見的思維障礙？答：常見思維障礙：習慣性思維障礙（思維定式）：是隨著人的知識、經(jīng)驗的積累，形成了一定的思考問題、解決問題的習慣方式；直線型思維障礙：死記硬背，生搬硬套現(xiàn)有理論，不善于從側(cè)面、反而或迂回地去思考問題；權(quán)威型思維障礙：迷信權(quán)威，不敢懷疑權(quán)威的理論和觀點，是創(chuàng)新思維的極大障礙；從眾思維障礙：懶于獨立思考，盲目從眾，抑制了創(chuàng)新的敏感與勇氣；書本型思維障礙：迷信書本上的理論，不能以糾正前人的錯誤；處我中心型思維障礙：局限在自己已有的知識或成果范圍內(nèi)，阻礙了創(chuàng)新思維；自卑型思維障礙：不敢去做沒有把握的事，因害怕失敗而退縮；麻木型思維障礙：對生活、工作中的問題習以為常，思維不活躍，不能抓住機遇。六、簡述發(fā)散思維與收斂思維（或想象思維與聯(lián)想思維，邏輯思維與辨證思維）的含義與訓練方法？答：發(fā)散思維（擴散思維、輻射思維、或多向思維）：是指人在思維過程中，將思路由一點向四面八方展開，從而獲得眾多的設想、方案和辦法的思維過程。收斂思維（集中思維、輻集思維、求同思維或聚斂思維）：是一種尋求唯一答案思維，其思維方向總是指向問題的中心。訓練方法（類型？）：逆向思維法：指與人們通常考慮問題的方向相反的思考方法；常常出奇制勝；橫向思維法：側(cè)向思維，不完全按邏輯推理，換一個角度進行思考。顛倒思維法：對已知系統(tǒng)的整體或部分的性狀進行顛倒性的變換以實現(xiàn)系統(tǒng)改進的思維方法。發(fā)散思維與收斂思維的區(qū)別：思維指向相反：發(fā)散是由問題的中心指向四面八方，而收斂是由四面八方指向問題的中心；作用不同；發(fā)散是一種求異思維，在廣泛的范圍內(nèi)搜索，而收斂是是事求同思維，集中各種想法的精華。收斂與發(fā)散是一種辯證關(guān)系，既有區(qū)別又有聯(lián)系，既對立，又統(tǒng)一。想象思維：無意想象；有意想象：1）再造型想象；2）創(chuàng)造型想象；3）幻想型想象聯(lián)想思維：接近聯(lián)想；相似聯(lián)想；對比聯(lián)想；因果聯(lián)想。邏輯思維在創(chuàng)新中的作用：發(fā)現(xiàn)問題；直接創(chuàng)新；篩選設想；評價成果；推廣應用；總結(jié)提高。局限性：常規(guī)性；嚴密性；穩(wěn)定性。辯證思維在創(chuàng)新中的作用：統(tǒng)帥作用；突破作用；提升作用。七、簡述設問檢查法、組合技法、逆向轉(zhuǎn)換型技法、分析列舉型技法、智力激勵法？答：(一)設問檢查法：含義：提供了一張?zhí)釂柷鍐?，針對所需解決的問題，逐項對照檢查，以期從各個角度較為系統(tǒng)周密地進行思考，探求較好地創(chuàng)新方案。特點：以提問的方式尋找民明的途徑，抓住事物的普遍意義，不僅可用于技術(shù)上的產(chǎn)品開發(fā)，還可用于改善管理等范疇。從不同角度、多個方面來進行設問檢查，思維變換靈活，利于突破框框。適用范圍：對于群眾性的合理化建議活動，技術(shù)上的小發(fā)明，小革新非常適合，也可以與激勵法等其他技法聯(lián)合運用。（二）組合技法：主體附加法：以某一特定的對象為主體，通過置換或插入其他技術(shù)或增加新的附件而導致發(fā)明或創(chuàng)新的方法，它又可稱為內(nèi)插式組合。此法常用于對產(chǎn)品作不斷完善、改進時使用。具體步驟：1）有目的地選定一個主體；2）運用缺點列舉法，全面分析主體的的缺點；3）運用希望點列舉法，對主體提出種種希望；4）考慮能否不變或略變主體前提下，通過增加附屬物以克服或彌補主體的缺陷；5）考慮能否
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