【正文】 ，不去實際操練，總也“悟”不出駕駛汽車的熟練技能，要永遠(yuǎn)堅信學(xué)生的自學(xué)能力。 五、打造高效課堂應(yīng)采取的措施： 做到課堂上的兩抓：一抓自學(xué)，二抓練習(xí)。打造高效課堂的主要方法就是把學(xué)生推到主動的位置上，讓課堂成為“大潤發(fā)”和“購物樂園”。教師要精心設(shè)計課堂，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。必須引領(lǐng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)有所獲，體驗學(xué)習(xí)的成功與快樂，就像在超市購物，讓學(xué)生覺得自己的學(xué)習(xí)是有價值的，對自己是有用的，是快樂的。 教學(xué)就是教學(xué)生自己學(xué)，把課堂還給學(xué)生，師生共同體驗學(xué)習(xí)的快樂。課堂上要做到讓學(xué)生先學(xué)，在學(xué)生學(xué)的過程中，教師要規(guī)定好學(xué)習(xí)的時間和學(xué)習(xí)的量，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，教師不要走出教室，讓學(xué)生覺得自己的學(xué)習(xí)很無所謂而不重視；教師不能借此機會板書，不能寫檢測題目而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)精力；教師不能東張西望；不能大聲輔導(dǎo)；要及時表揚自學(xué)好的同學(xué)。教師要抓住學(xué)生自學(xué)的機會了解學(xué)生的學(xué)情，為教師的講打好基礎(chǔ)，做到講授時的有的放矢。教師的“教”要做到教重點、教難點，教疑點，關(guān)鍵是知識的形成過程。通過學(xué)生的學(xué)， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)的過程中存在的困惑，幫助學(xué)生找到產(chǎn)生困惑的原因，及時幫助學(xué)生解惑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，引導(dǎo)學(xué)生理解重點，師生共同探討疑點，最終讓學(xué)生構(gòu)建起完整的知識體系或“知識樹”，學(xué)會整理和歸納，重在掌握學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)堂訓(xùn)練，形成牢固和熟練技能，讓學(xué)生不停思考，不停動手，不停的攀登更高的目標(biāo)。根據(jù)新課程改革所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)主方式是“自主、合作、探究”。為了實現(xiàn)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”這一課程改革的主要任務(wù)，最終實現(xiàn)學(xué)校教育的總目標(biāo)——培養(yǎng)能夠在未來社會生存與發(fā)展的合格公民。在教育實踐的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為，要轉(zhuǎn)變“教師為主、先教后學(xué)、課后訓(xùn)練、集體教學(xué)、個體學(xué)習(xí)、目標(biāo)單維、面向過去”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)策略為“學(xué)生為主、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練、個性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、目標(biāo)三維、面向未來”的具有創(chuàng)新意義的課堂教學(xué)策略。六、高效課堂對教師的要求 （一）應(yīng)有：獨特的人格魅力；儒雅的學(xué)術(shù)氣質(zhì)；真誠的情意關(guān)懷；具有教育的智慧；認(rèn)真扎實的敬業(yè)態(tài)度。（二）保證教學(xué)的有效性必須要求教師具備三個方面的教學(xué)能力：教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)實施能力，教學(xué)反思能力。教學(xué)設(shè)計能力：是指教師綜合運用各種知識和技能，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對學(xué)生的實際，設(shè)計體現(xiàn)一定理念的教學(xué)的能力，包括掌握和運用課程標(biāo)準(zhǔn)的能力，理解和選擇設(shè)計理念的能力，分析和調(diào)整教材的能力，了解學(xué)生的能力，制定教學(xué)計劃的能力，編寫教案的能力等等。教學(xué)實施能力：是指教師在一定的教學(xué)時空，積極有效地實施所設(shè)計的教學(xué)計劃，并能根據(jù)具體情況控制教學(xué)情境生成教學(xué)活動的能力，包括把握教學(xué)目標(biāo)，靈活運用教學(xué)方法，組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教學(xué)機智等等。教學(xué)反思能力：是指教師運用一定的教學(xué)理念，對自己的教學(xué)實施進(jìn)行分析評價，發(fā)現(xiàn)問題，查找原因，進(jìn)行反饋矯正的能力，包括把握學(xué)生的課堂表現(xiàn)，收集教學(xué)實施的有關(guān)資料，分析整理相關(guān)資料，運用分析結(jié)果反饋矯正等等。其中，教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)實施能力是教師的基本能力，是教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)，而教學(xué)反思能力則是教師教學(xué)能力的核心和進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵及其基本特征關(guān)于教學(xué)設(shè)計的定義，國內(nèi)外學(xué)者分別有不同的闡述，比較典型的觀點為：（史密斯、雷根）教學(xué)設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)資料和教學(xué)活動的具體計劃的系統(tǒng)化過程。史密斯－雷根模式教學(xué)設(shè)計模式它是由史密斯和雷根于 1993 年提出，并發(fā)表在他們兩人合著的《教學(xué)設(shè)計》一書中。它是在“狄克－柯瑞模式”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。 史密斯－雷根把教學(xué)設(shè)計模式劃分為三個階段：分析、策略和評價。第一階段，分析學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)，制定初步的設(shè)計欄目；第二階段，確定組織策略、傳遞策略、設(shè)計出教學(xué)過程；第三階段進(jìn)行形成性評價，對設(shè)想的教學(xué)過程予以修正。史密斯－雷根模式的主要特點是明確指出應(yīng)設(shè)計三類教學(xué)策略：（1）教學(xué)組織策略：指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動應(yīng)如何安排（即如何做出教學(xué)處方）的策略； （2）教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：為實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細(xì)考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。傳遞策略就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及學(xué)生如何分組（個別化、雙人組、小組或是班級授課等不同交互方式）的策略； （3）教學(xué)資源管理策略：在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對教學(xué)資源進(jìn)行計劃與分配的策略。 由于“教學(xué)組織策略”涉及認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容（為了使學(xué)生能最快地理解和接受各種復(fù)雜的新知識、新概念，對教學(xué)內(nèi)容的組織和有關(guān)策略的制訂必須充分考慮學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點），所以這一點是使該模型在性質(zhì)上發(fā)生改變，即由純粹的行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論發(fā)展為“聯(lián)結(jié)－認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵。（以史密斯－雷根模型為代表的第二代教學(xué)設(shè)計與第一代相比已有很大改進(jìn)，其中最突出的是：明確指出應(yīng)進(jìn)行三類教學(xué)策略的設(shè)計，并把重點放在教學(xué)組織策略上，而教學(xué)內(nèi)容的組織和有關(guān)策略的制訂必須充分考慮學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)。由于教學(xué)組織策略可進(jìn)一步分成“宏策略”和“微策略”兩類，這兩類策略目前均有較成熟的理論研究成果（ ET 和 CDT ）可直接引用，這就為以史密斯－雷根模型為代表的 ID2 的推廣應(yīng)用創(chuàng)造了條件。可見，理論基礎(chǔ)較牢固是 ID2 的主要優(yōu)點）教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。（烏美娜，現(xiàn)任北京師范大學(xué)信息科學(xué)學(xué)院教授，現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長，）教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)（或教學(xué)目的）、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃的系統(tǒng)化過程。（何克抗：北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長，）綜觀這些定義，它們有一個共同點：教學(xué)設(shè)計是以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)需求，設(shè)計解決教學(xué)問題的方法和步驟，形成教學(xué)方案，并對方案實施后的教學(xué)效果作出價值判斷的規(guī)劃過程和操作程序。其目的是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。從上述定義中不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計具有如下基本特征：（1）教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論。其中，教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計的“內(nèi)核”，系統(tǒng)理論和傳播理論構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的“形式”。（2）教學(xué)設(shè)計是解決教學(xué)問題的科學(xué)方法。（3）教學(xué)設(shè)計是操作和規(guī)劃教學(xué)活動的程序和過程。（4）教學(xué)設(shè)計是以反饋評價對教學(xué)效果進(jìn)行價值判斷。（5）教學(xué)設(shè)計是一門理論和實踐兼?zhèn)涞膽?yīng)用性學(xué)科。初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，作為以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為主要內(nèi)容的一種特殊的教學(xué)設(shè)計活動，具備教學(xué)設(shè)計的一般特征，同時具有數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特征，以及初中教育的獨特規(guī)律。把握初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊規(guī)律，遵循教學(xué)設(shè)計的一般規(guī)律，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者的一項基本功。請老師們學(xué)習(xí)和運用加德納多元智能理論去指導(dǎo)我們的教學(xué)設(shè)計，加德納的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動覺智能、自省智能、交流智能、自然觀察智能。體會多元智能理論在學(xué)生這個特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識領(lǐng)域相聯(lián)系中的重要作用。 初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)容和